CC BY
15
Научная статья
УДК 378.147:372.881.111.1
https://doi.org/10.24158/spp.2023.7.10
Особенности применения стартапа как метода опережающей специализации в контексте современной лингводидактики
Елена Александровна Перова1, Анна Сергеевна Кобышева2, Алексей Викторович Донцов3
1,2,3Ставропольский государственный педагогический институт, Ставрополь, Россия [email protected], https://orcid.org/0009-0004-4645-8719 [email protected], https://orcid.org/0000-0001-9586-2735 [email protected], https://orcid.org/0000-0002-7365-1061
Аннотация. В исследовании рассматривается специфика применения стартапа в качестве инновационного интерактивно-аналитического метода проектно-исследовательской деятельности и имитационного моделирования, направленного на формирование предпринимательского мышления в процессе опережающей специализации и раннего погружения в аутентичную иноязычную бизнес-среду. В целом под стартапом принято понимать новый бизнес, предлагающий прибыльную инновационную идею с потенциалом для быстрого развития. В работе рассматриваются особенности обучения предпринимательской деятельности на примере предложенной авторами дисциплины Business English for Startup с опорой на принципы междисциплинарности, модульности, интерактивности, интернационализации и практико-ориентированности. Важным выводом является возможность погружения в реальную деловую иноязычную коммуникативную деятельность посредством адаптации к роли предпринимателя в целом и в процессе ранней профессиональной самоактуализации в ходе тим-билдинга и выполнения ключевых операционно-функциональных и управленческих задач в частности. Междисциплинарная основа стартапа способствует овладению знаниями основ маркетинга, экономики, стратегического менеджмента, риск-менеджмента, управления человеческими ресурсами, составления успешного бизнес-плана и эффективного питча на иностранном языке.
Ключевые слова: деловой английский, интерактивный метод, стартап, бизнес-план, бизнес-идея, формирование команды, питч, маркетинг-микс, лидерство
Финансирование: инициативная работа.
Для цитирования: Перова Е.А., Кобышева А.С., Донцов А.В. Особенности применения стартапа как метода опережающей специализации в контексте современной лингводидактики // Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 7. С. 70-76. https://doi.org/10.24158/spp.2023.7.10.
Original article
Specifics of Startup Application as a Method of Advanced Vocational Training in the Context of Modern Linguodidactics
Elena A. Perova1, Ann S. Kobysheva2, Alexey V. Dontsov3
123Stavropol State Pedagogical Institute, Stavropol, Russia [email protected], https://orcid.org/0009-0004-4645-8719 [email protected], https://orcid.org/0000-0001-9586-2735 [email protected], https://orcid.org/0000-0002-7365-1061
Abstract. This study examines the specifics of a startup application as an innovative interactive analytical method of project-based research and simulation activities aimed at the development of entrepreneurial mindset in the process of advanced vocational training and early immersion in authentic foreign language communication in a business setting. In general, a startup is commonly understood as a new business offering a profitable innovative idea with the potential for rapid development. The paper considers the features of entrepreneurship education on the example of the Business English for Startup discipline proposed by the authors, relying on the principles of interdisciplinarity, modularity, interactivity, internationalization and practical-orientation. Important conclusion dwells upon the fact that it is possible to immerse in real business foreign-language communicative activities through adaptation to the role of an entrepreneur in general and in the process of early professional self-actualization during team building and performance of key operational-functional and managerial tasks in particular. The interdisciplinary nature of a startup contributes to mastering the basic knowledge of marketing, economics, strategic, risk management, human resource management, developing a successful business plan along with an effective pitch in a foreign language.
Keywords: business English, interactive method, startup, business plan, business idea, team building, pitch, marketing mix, leadership
Funding: Independent work.
© Перова Е.А., Кобышева А.С., Донцов А.В., 2023
- 70 -
For citation: Perova, E.A., Kobysheva, A.S. & Dontsov, A.V. (2023) Specifics of Startup Application as a Method of Advanced Vocational Training in the Context of Modern Linguodidactics. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (7), 70-76. Available from: doi:10.24158/spp.2023.7.10 (In Russian).
Введение. В настоящее время процесс стимулирования предпринимательской деятельности учащихся старших классов и студентов вузов является одним из приоритетных направлений развития экономики России. Именно государству принадлежит значительная роль в активизации предпринимательского бизнеса, чему, безусловно, способствуют такие институты поддержки стартапов, как региональные технопарки, инновационный центр Сколково, Университет Иннопо-лис, Агентство стратегических инициатив, Фонд развития интернет-инициатив1. Особая ставка делается на технологическое предпринимательство.
Стоит отметить, что четверть стартапов в мире были созданы, когда их основатели были студентами. Легендарные студенческие бизнес-идеи принесли их создателям мировую славу и огромную прибыль: компания Facebook основана студентом Гарварда Марком Цукербергом, концепция создания Dropbox принадлежит студентам Массачусетского технологического института Дрю Хьюстону и Арашу Фердоуси, Snapchat был придуман студентами Стэнфорда Эваном Шпигелем и Бобби Мёрфи, Google основана студентами Стэнфордского университета Ларри Пей-джем и Сергеем Брином, компания Dell появилась благодаря студенту Техасского университета Майклу Деллу, студенты Гарварда Билл Гейтс и Пол Аллен изобрели Microsoft.
Для поддержки и раскрытия потенциала российского молодежного предпринимательства разрабатываются целевые федеральные проекты, например Платформа университетского технологического предпринимательства, на базе российских вузов по всей стране регулярно проводятся тренинги предпринимательских компетенций, дискуссионные мероприятия, всероссийские форумы, конкурсы на лучший студенческий стартап. Государственная поддержка подобных инициатив направлена на формирование будущих предпринимателей с инновационным бизнес-мышлением, способных на нестандартные решения в условиях неопределенности, с учетом социально-экономических потребностей и технологических особенностей каждого региона (Чавкин, 2020).
Стоит отметить, что лидирующие позиции занимают проекты в области цифровых технологий, или IT-секторе, также востребованы такие ведущие отрасли, как DeepTech (искусственный интеллект, кибербезопасность, Big Data и т. д.); FinTech (бесконтактные платежи, блокчейн-тех-нологии и т. д.); MedTech (биомедицинские технологии, диагностические и телемедицинские решения и т. д.); EdTech (оценочные платформы, обучающие приложения, смешанное обучение (blended learning) и т. д.) (Алексина и др., 2019). Преемственность школ и вузов в обучении предпринимательству позволяет сделать ставку на развитие талантливой молодежи, способной к инновационному бизнес-мышлению. Не только студенты вузов, но и обучающиеся специализированных учебных научных центров, созданных на базе университетов, уже сейчас имеют возможность приобщиться к участию в предпринимательских проектах в данных отраслях под руководством ведущих ученых. Они приобретают уникальные предпринимательские компетенции в рамках обязательной дисциплины «Индивидуальный проект» и применяют практические навыки на региональных, общероссийских и международных мероприятиях, таких как научная конференция Yakutia International Science Fair, всероссийский хакатон «Хочу в IT», научно-познавательный турнир «Пятый элемент», конкурс «Исследуем и проектируем» и др.
Участие в проектах международного уровня показывает важность владения продвинутым уровнем делового английского языка, предполагающим способность не только к связной монологической речи, но и к спонтанной устной и письменной коммуникации в рамках узкоспециализированных, предметно-ориентированных контекстов деловой коммуникации, где крайне важно уметь адаптироваться к предложенной ситуации лингвопрофессионального взаимодействия, применять аутентичные речевые обороты и терминологию, проявлять эмоциональную вовлеченность и гибко реагировать на изменение условий общения.
В связи с интернационализацией предпринимательского образования целью нашего исследования выступает поиск эффективных лингводидактических инструментов для повышения эффективности обучения предпринимательству в целом и коммерческому мышлению в частности посредством обращения к дидактическому потенциалу стартапа как инновационной бизнес-технологии.
Методы. Теоретико-методологическую базу исследования составляют труды по теории формирования предпринимательского мышления (Масленникова, Масленников, 2022; Einav, Blekher, 2022; Mcmullan, Long, 1987); теории и практики применения дидактического потенциала
1 Бизнесу нужны смелые идеи: технологические гиганты обратились за идеями к университетским стар-тапам [Электронный ресурс] // Минобрнауки России. 2023. 17 мая. Ш1_: https://univertechpred.ru/news/180 (дата обращения: 24.07.2023).
стартапа1 (Алексина и др., 2019; Blank, Dorf, 2012; Fauziyati, 2019; Ries, 2011); концепции комплексного применения интерактивных методов в процессе обучения предпринимательству (Joyce et al., 2008; Kerr et al., 2003). Проведение исследования и представление полученных результатов осуществлялись с применением методов анализа научно-теоретической литературы по изучаемой проблеме, сравнительного анализа и обобщения научно-теоретических положений и эмпирических данных.
Основным методом исследования, наряду с общенаучными, является моделирование образовательного процесса, направленного на формирование предпринимательского мышления в ходе опережающей специализации и раннего погружения в деловую иноязычную коммуникативную деятельность. Мы полагаем, что применение синергетического, междисциплинарного, интерактивного подходов, принципов селективности и модульности в аспекте отбора содержания бизнес-ориентированной модели практико-ориентированного и контекстного обучения позволит повысить эффективность овладения комплексом иноязычных коммуникативных практик.
Результаты и обсуждение. Итак, начнем с анализа терминосистемы, которая применяется в современной научной литературе. Преобладающее число исследователей обращаются к идеям экспертов теории предпринимательства Стива Бланка (Blank, Dorf, 2012) и Эрика Риса (Ries, 2011) о том, что стартапом (от англ. start up - запускать) может быть названа организация, создающая новый продукт или услугу на основе воспроизводимой и набирающей обороты бизнес-модели в условиях высокой неопределенности. Главными характеристиками стартапа является инновационная идея, равно как и потенциал ее быстрого развития, где особую важность приобретает вертикальная, неограниченная географией экспансия, что и выступает отличительной чертой стартапа от малого бизнеса (Масленникова, Масленников, 2022).
Следует признать, что некоторые авторы исследуют стартап не только с экономической точки зрения. Так, Натали Робемед рассматривает его в качестве культурного феномена, акцентируя особую значимость процесса формирования команды, позволяющей актуализировать общие ценности, мотивацию, ощущение принадлежности к группе и важность вклада каждого участника в успех разработки совместного венчурного предприятия2.
В данной работе мы не только исследуем образовательный стартап как средство овладения основами предпринимательского мышления, но и рассматриваем эффективность этого интерактивного метода в качестве лингводидактического инструмента опережающей специализации. В свете профессиональной лингводидактики мы определяем стартап как интерактивно-аналитический метод проектно-исследовательской деятельности, нацеленный на опережающую специализацию и раннее погружение обучающихся в реальную деловую иноязычную коммуникацию в ходе моделирования междисциплинарных операционно-управленческих ситуаций, стимулирующих стратегическое, критическое, бизнес-ориентированное мышление в условиях неопределенности и многозадачности.
Можно ли научить предпринимательству средствами иностранного языка? Конечно. Обучение предпринимательскому мышлению на иностранном языке позволяет овладевать эффективными стратегиями, приемами и тактиками разработки инновационной идеи продукта или услуги; осуществлять маркетинговое исследование рынка и общий анализ конкурентной среды на основе 4 P: product (продукт), price (цена), promotion (реклама), place (месторасположение); составлять операционный план c детализацией логистических, технологических, производственных особенностей и организацией системы управления человеческими ресурсами; а также разрабатывать начальный финансовый план (Einav, Blekher, 2022).
В ходе работы со стартапом происходит развитие критического, аналитического, стратегического мышления; формируются навыки эффективной коммуникации в процессе представления собственных бизнес-идей средствами делового иностранного языка; закладываются основы финансовой грамотности, управления человеческими ресурсами, маркетинга, риск-менеджмента; осваивается техника написания и презентации бизнес-планов и проектов.
В контексте лингводидактики мы разделяем мнение ученых, занимающихся вопросами предпринимательского образования, о том, что обучение должно включать практико-ориентиро-ванные программы развития лидерских и управленческих навыков (Mcmullan, Long, 1987). Для формирования и совершенствования умений операционно-управленческого взаимодействия в проектные формы деятельности следует интегрировать решение практико-ориентированных кейсов (Fauziyati, 2019), разбор этических дилемм, обсуждение дискуссионных вопросов, участие в мозговом штурме и иные продуктивные задания, выстроенные на междисциплинарной и мета-предметной основе, а также ориентированные на работу с профессиональной документацией:
1 Robehmed N. What is a startup? [Электронный ресурс] // Forbes. 2013. 16 Dec. URL: https://clck.ru/3576dc (дата обращения: 17.05.2023).
2 Ibid.
финансовые отчеты, балансовые ведомости, накладные, планы инвентаризации, организационные планы мероприятий, графики работы персонала, годовые отчеты компаний конкурентов.
Обучение предпринимательству на иностранном языке сложно представить без ролевых игр, которые преимущественно и дают возможность осуществлять практико-ориентированную работу в ходе свободной импровизации (Joyce et al., 2008) посредством адаптации к предпринимательской модели поведения, равно как и к типичным командным ролям, таким как главный операционный директор (chief operating manager), главный финансовый директор (chief financial officer), проектный менеджер (project manager), менеджер по маркетингу (marketing manager), менеджер по разработке продукта (product development manager), бренд-менеджер (brand manager), менеджер по продажам (sales manager), разработчик программного обеспечения (software developer). В отличие от ролевых игр для симуляций характерны четко структурированные и регламентированные профессионально ориентированные сценарии, в которых не предусматривается высокий уровень свободы действий (Kerr et al., 2003).
Следовательно, в ходе создания рабочей программы для дисциплины Business English for Startup важно консолидировать элементы проблемных, игротехнических, проектных, дискуссионных, тренинговых педагогических технологий, равно как и интегрировать профильно-ориентированное предметное содержание и лексико-грамматические средства для последующего применения в письменной и устной деловой коммуникации.
Целесообразной представляется разработка курса, включающего два блока (рисунок 1). Первый раздел Business English for Startup позволяет овладеть основами предпринимательской деятельности для создания собственной бизнес-идеи и последующего составления бизнес-плана. Второй раздел Business Grammar for Startup направлен на формирование банка предметно-ориентированной деловой терминологии, речевых оборотов, лексико-грамматических и жанрово-стилистических средств, необходимых для эффективной профессиональной устной и письменной коммуникации.
Unit 1. Company Profile: Choosing a Business Structure
Unit 2. Common Tenses for Describing Your Company: Simple & Progressive
Unit 3. Common Tenses for Describing Your Company: Perfect & Perfect Progressive
Unit 4. Marketing Plan: Marketing Mix 4 P
Unit 5. Tips for Building a Talent Pool for your Startup
Unit 6. Adjectives & Adverbs: Used for Recruitment
Unit 7. Management Team: Leadership Styles
Unit 8. Effective Getting Things Done
Unit 9. Business Plan Outline
-( Unit 10. Business Plan: Presenting Information
Рисунок 1 - Краткий тематический план дисциплины Business English for Startup Figure 1 - Brief Thematic Plan of the Business English for Startup Discipline
В ходе освоения одной из вводных тем Company Profile: Choosing a Business Structure обучающиеся получают базовые представления о специфике предпринимательской деятельности, юридическом структурировании стартапов, вертикальной и горизонтальной организационной структуре управления предприятием, учатся оценивать свои предпринимательские навыки и приступают к написанию первой части бизнес-плана, т. е. профиля компании, где определяют ее структуру и месторасположение. Далее предлагается тема из грамматического блока Common Tenses for Describing Your Company, направленного на описание деятельности компании на основе дифференциации перманентных ситуаций и временных тенденций и проектов.
На следующем этапе предполагается работа с темой Marketing Mix: 4 P, создается бизнес-идея продукта или услуги. Модель «маркетинг-микс» помогает описать все необходимые характеристики продукта, включая ценовую, рекламную стратегию, каналы распространения или дистрибуции товара, а также психографический и демографический портрет целевой аудитории покупателей. Для наглядности мы предлагаем наш собственный вариант бизнес-идеи будущего стартапа:
The Flour Shop is a flower and bakery shop that provides easy and convenient "one stop shopping" for those who are looking for high quality flowers and bakery goods at a reasonable price all at one place. We came up with this idea of combining flowers and bakery goods in one place since consumers face needs for these two products together but cannot find it in one place, unless they go to grocery shops which are not specialized and offer neither high quality flowers nor bakery goods. We are trying to differentiate ourselves by offering two products that go hand in hand in one place at high quality and reasonable prices (The Flour Shop - это цветочный и пекарский магазин, обеспечивающий простоту и удобство покупки для тех, кто ищет высококачественные цветы и хлебобулочные изделия по разумной цене в одном месте. Идея объединить цветы и выпечку в одном месте возникла у нас потому, что потребители сталкиваются с потребностью в этих двух товарах, но не могут найти их в одном месте, разве что в продуктовых магазинах, которые не являются специализированными и не предлагают ни цветов, ни выпечки высокого качества. Мы пытаемся выделиться, предлагая два продукта, которые идут рука об руку, в одном месте, высокого качества и по приемлемым ценам).
Затем происходит овладение стратегиями найма и управления человеческими ресурсами, эффективными приемами и тактиками проведения собеседования при приеме на работу, рассматриваются различные типы резюме: хронологическое, функциональное, комбинированное. Обучающиеся анализируют анкеты кандидатов, сами заполняют заявления о приеме на работу, применяют симуляцию Job pro: Get Hired, в которой ставится задача не только ознакомиться с навыками прохождения собеседования на иностранном языке, отвечая на типичные вопросы работодателя, но и овладеть этикой профессионального поведения и делового этикета в ходе диалога. В данной симуляции необходимо постоянно следить за своим аватаром, не позволяя ему ерзать, пользоваться телефоном, а также контролировать, чтобы тот улыбался и поддерживал зрительный контакт с собеседником. Далее представлены примеры вопросов и варианты ответов, за максимально корректный ответ начисляется 50 баллов, менее уместный - 20 (среднее значение), наименее удачный ответ оценивается в 0 баллов (рисунок 1).
SI Tell me about a time when I you had to deal with a person I ■
I who was difficult to work with. _ ■
f Hi I i f
Uirrr HI V
I naturally have an easy time working with everyone.
During a project, one person didn't want to work. I talked to him to discuss the importance of his role.
On the newspaper staff, my boss was very rude. I eventually talked with him and he was very understanding.
Рисунок 2 - Фрагмент симуляции Job Pro: Get Hired Figure 2 - Fragment of Job Pro: Get Hired Simulation
После этого следует тема из грамматического блока Adjectives & Adverbs: Used for Recruitment, дополняющая предметное содержание предыдущего блока, с дальнейшим формированием банка лексики с описанием наиболее востребованных профессиональных навыков кандидата на должность. Рассматриваемые прилагательные и наречия позволяют в полном объеме отразить информацию о компетентности, достоинствах, знаниях, опыте и личных характеристиках кандидата.
Управление малым или крупным бизнесом всегда сопряжено с вопросами эффективного лидерства. Таким образом, в рамках следующей темы Management Team: Leadership Styles обучающиеся получают возможность ознакомиться с основными стилями руководства, определяют главные отличия лидера от управленца, обсуждают ключевые идеи из бизнес-романа Патрика Ленсиони
«Пять искушений руководителя» (от англ. The Five Temptations of a CEO). Работа сопряжена с просмотром видеокейсов, рассмотрением этической дилеммы о проявлении черт низко- и высококонтекстных культур (Hall, 1973) и управлении мультикультурными командами в бизнес-среде.
Далее предлагается тема Getting Things Done: Requests, Instructions, Arrangements, где мы разбираем основы эффективной коммуникации руководителя с подчиненным, учимся формулировать четкие инструкции c дифференциацией степени вежливости (модальные глаголы, побудительные или каузативные глаголы, повелительное наклонение), адресовать правильные вопросы, выстраивать диалог, предоставлять обратную связь и распознавать главные коммуникационные барьеры.
Затем ведется работа со структурой бизнес-плана. Обучающимся требуется составить резюме, краткое содержание (executive summary), описание бизнеса (company profile), план маркетинга (marketing plan), план производства, организационный план (operational plan), финансовый план (financial plan), произвести анализ и оценку рисков (risk management plan).
Для того чтобы привлечь инвесторов, важно разработать не только привлекательный бизнес-план, но и лаконичную и адаптированную под целевую аудиторию презентацию, или питч. Для этого предлагаются эффективные стратегии составления электронной презентации и ее устного представления. Формируется банк из фраз и клише для структурирования питча с особым вниманием к вводной части, так как уникальность бизнес-идеи и ее преимущества перед конкурентами формулируются вначале, ведется работа с финансовыми графиками, диаграммами и прочими визуальными средствами с использованием корректных описательных приемов: фракций, десятичных дробей, процентных выражений. Обучающиеся овладевают вербальными стратегиями вовлечения аудитории посредством инициирования вопросов потенциальных инвесторов.
Заключение. В процессе работы установлено, что эффективная адаптация общепедагогического потенциала стартапа к целям профессиональной лингводидактики возможна лишь при условии ориентации на междисциплинарную парадигму, предполагающую комплексное, системное, рациональное и интегрированное соблюдение следующих компонентов обучения: социально-профессиональное погружение; ориентация на аутентичную коммуникативную деятельность; актуализация меж- и метапредметных связей; практико-ориентированное обучение; применение цифровых технологий, интерактивных методов имитационного и неимитационного моделирования, а также виртуального обучения; селективность в процессе отбора релевантного информационно-лингвистического материала; интернационализация в ходе адаптации содержательного наполнения стартапа к требованиям рабочей программы дисциплины Business English for Startup.
Список источников:
Алексина А.С., Хабирова А.В., Глухих П.Л. Молодежное стартап-движение: анализ зарубежных теоретических подходов // Журнал экономической теории. 2019. Т. 16, № 2. С. 234-248. https://doi.org/10.31063/2073-6517/2019.16-2.6.
Масленникова А.Ю., Масленников Д.Ю. Молодежное предпринимательство как драйвер экономического роста // Муниципалитет: экономика и управление. 2022. № 1 (38). C. 87-94. https://doi.org/10.22394/2304-3385-2022-1-87-94.
Чавкин З.В. Поиск бизнес-модели образовательным стартапом в сегменте взрослого обучения на российском рынке // Стратегические решения. Риск-менеджмент. 2020. Т. 11, № 1. C. 70-97. https://doi.org/10.17747/2618-947X-2020-1-70-97.
Blank S., Dorf B. The startup owner's manual: The step-by-step guide for building a great company. Hoboken, 2012. 608 p.
Einav G., Blekher M. Do we practice what we preach? Applying startup practice to entrepreneurship education // Proceedings of the 17th European Conference on Innovation and Entrepreneurship. 2022. Vol. 17, no. 1. P. 197-205. https://doi.org/10.34190/ecie.17.1.611.
Fauziyati D. The Startup for education in the 4th Industrial Revolution // Proceedings of the International Conference on Scientific Engineering. 2019. No. 2. P. 297-300.
Joyce B., Calhoun E., Hopkins D. Models of learning: Tools for teaching. Maidenhead, 2008. 280 p.
Kerr D., Troth A., Pickering A. The use of role-playing to help students understand information systems case studies // Journal of Information Systems Education. 2003. Vol. 14, no. 2. P. 167-171.
Mcmullan W.E., Long W.A. Entrepreneurship education in the nineties // Journal of Business Venturing. 1987. Vol. 2, no. 3. P. 261-275. https://doi.org/10.1016/0883-9026(87)90013-9.
Ries E. The lean startup: How today's entrepreneurs use continuous innovation to create radically successful businesses. Sydney, 2011. 336 p.
References:
Aleksina, A.S., Khabirova, A.V. & Glukhikh, P.L. (2019) Youth startup movement: Analysis of foreign theoretical approaches. Russian Journal of Economic Theory. 16 (2), 234-248. Available from: doi:10.31063/2073-6517/2019.16-2.6. (In Russian)
Blank, S. & Dorf, B. (2012) The startup owner's manual: The step-by-step guide for building a great company. Hoboken, K & S Ranch.
Chavkin, Z.V. (2020) Searching for business model by EdTech startups in adult education segment on the Russian market. Strategic Decisions and Risk Management. 11 (1), 70-97. Available from: doi:10.17747/2618-947X-2020-1-70-97. (In Russian)
Einav, G. & Blekher, M. (2022) Do we practice what we preach? Applying startup practice to entrepreneurship education. In: Proceedings of the 17th European Conference on Innovation and Entrepreneurship. 17 (1), 197-205. Available from: doi:10.34190/ecie.17.1.611.
Fauziyati, D. (2019) The Startup for education in the 4th Industrial Revolution. In: Proceedings of the International Conference on Scientific Engineering. (2), 297-300.
Joyce, B., Calhoun, E. & Hopkins, D. (2008) Models of learning: Tools for teaching. Maidenhead, Open University Press.
Kerr, D., Troth, A. & Pickering, A. (2003) The use of role-playing to help students understand information systems case studies. Journal of Information Systems Education. 14 (2), 167-171.
Maslennikova, A.Yu. & Maslennikov, D.Yu. (2022) Youth entrepreneurship as a driver of economic growth. Municipality: Economics and Management. (1), 87-94. Available from: doi:10.22394/2304-3385-2022-1-87-94. (In Russian)
Mcmullan, W.E. & Long, W.A. (1987) Entrepreneurship education in the nineties. Journal of Business Venturing. 2 (3), 261-275. Available from: doi:10.1016/0883-9026(87)90013-9.
Ries, E. (2011) The lean startup: How today's entrepreneurs use continuous innovation to create radically successful businesses. Sydney, Currency.
Информация об авторах Е.А. Перова - кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Ставропольский государственный педагогический институт, Ставрополь, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=1112139
А.С. Кобышева - кандидат педагогических наук, доцент, Ставропольский государственный педагогический институт, Ставрополь, Россия.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=574915
А.В. Донцов - кандидат филологических наук, доцент, Ставропольский государственный педагогический институт, Ставрополь, Россия.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=823245
Вклад авторов:
Е.А. Перова - концепция исследования, участие в разработке учебных программ и их реализации, написание исходного текста, итоговые выводы.
А.С. Кобышева - участие в разработке учебных программ и их реализации, доработка текста, итоговые выводы.
А.В. Донцов - научное руководство, развитие методологии, участие в разработке учебных программ и их реализации.
Конфликт интересов:
авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Information about the authors E.A. Perova - PhD in Pedagogy, Senior Lecturer, Stavropol State Pedagogical Institute, Stavropol, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=1112139.
A.S. Kobysheva - PhD in Pedagogy, Associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute, Stavropol, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=574915.
A.V. Dontsov - PhD in Philology, Associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute, Stavropol, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=823245.
Contribution of the authors: E.A. Perova - concept study, participation in curriculum development and implementation, source text writing, final conclusions.
A.S. Kobysheva - participation in curriculum development and implementation, revision of the text, final conclusions.
A.V. Dontsov - academic advising, methodology development, participation in the development of training programs and their implementation.
Conflicts of interests:
The authors declare no conflicts of interests
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 01.06.2023; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 29.06.2023; Принята к публикации / Accepted for publication 25.07.2023.
Авторами окончательный вариант рукописи одобрен.
