CC BY
66ОСОБЛИВОСТ1 ОСОБИСТ1СНО ОРГСНТОВАНОГО НАВЧАННЯ
С. €.Яценко, канд. педагог. наук, доцент, Нащональний педутверситет iM. М.П.Драгоманова,
м. Кшв, УКРА1НА, Л.В.Грамбовська, асистент,
ЧернШвський держ. технологгчний утверситет,
м. Чернтв, УКРА1НА
Обгрунтовано основнг теоретичт положения особистгсно оргентованого навчання, видыено його особливостг у поргвняннг з традицгйним, розвивальним, проблемним навчаннями, розкрито специфгку особистгсно оргентованого навчання геометри в основшй школг.
Головний стратепчний напрямок розвитку системи сучасно! шкщьно! освгти лежить на шляху розв'язання проблеми особистюно орiентованоí освгти, у якш особистють учня, його потреби стоять у цен^ уваги педагога i всього навчально-виховного процесу.
Зазначимо, що за останнi десятирiччя педагогiчна i психологiчна науки накопи-чили значний потенщал щодо теоретичного обгрунтування рiзних аспектiв особистiсно орieнтованого навчання (ООН) i вихован-ня. Ввдштимо три рiзнi концепцл особис-гiсно орieнтованоl освiти: з культуролопч-них позицш li розглядае С.В.Бондаревська [2]; з точки зору особистюно-даяльнюного подходу - 1.О.Зимна [4]; з суб'ектно-особистюного - 1.С.Якиманська [13]. Окремi аспекти ООН дослщжуються i шшими науковцями: В.В.Орловим [8], В.В.Сери-ковим [11], З.1.Слепкань [12], Н.С.Подхо-довою [9], С.С.Яценко [14] та шшими. У роботах даних авгорiв розглянуто проблеми теори i практики проектування особистюно орiентованих педагогiчних систем, технология навчання тощо.
Однак, на сьогодш залишаються не розробленими шляхи реалiзацil задекларо-ваних щей в освишй, зокрема в шшльнш математичнiй практищ. У зв'язку з цим дотепер юнуе цша низка протирiч мiж:
величезним досвiдом, накопиченим градицiйним, розвивальним, проблемним
навчанням i неспроможнiстю у цих межах виршити сучаснi проблеми виховання самобутньо1, самоценно!, творчо! особис-тостi дитини;
наявнiстю грунтовних теоретичних наукових доробок з проблем ООН та вiдсутнiстю шляхш 1х реалiзацil у шкщьнш практицi;
несформован1стю единих тдходов щодо розумiння ООН серед педагопчного загалу i нагальною потребою впроваджен-ня зазначених методик у навчальний процес;
недостатньою методичною розробле-н1стю науково обгрунтованих методв, при-йом1в i засоб^в ООН навчання математики, геометри основно1 школи зокрема.
В основу ООН покладено тезу В.В.Серикова про те, що «особистюно-розвиваль-ний процес - це об'ективний педагогiчний феномен, який оргатчно вбудований у вс1 шш1 педагопчш процеси» [11, 34], тому доцшьним е використання перевiреноl десятирiччями i вiдпрацьованоl класно-урочно1 системи з притаманними для не1 методами, формами организации навчально-виховного процесу. Принципи ООН не заперечують доцшьнють проблемного та розвивального навчання. Больше того, особистюно ор!ентована педагогика широко пропагуе застосування проблемних ситуаций i використання принципов i методов розвивального навчання.
Проте, особистюно орiенгований п1д-
©
© Уа1зепко 8., ОгашЬоузка Ь.
хщ до навчання мае 1 власну специфку. Враховуючи прац1 ГС.Якимансько! [13], В.О.Гусева [7], З.1.Слепкань [12], П.Саранцева [10] та шших, вважаемо, що особливгстю ООН 1 його вщмшшстю в!д навчання традицшного, розвивального, проблемного е урахування психологгчног складовог процесу навчання, до яко! р1зш автори вщносять: структуру особистосп (Г.1.Саранцев [10]), цшсш психiчнi струк-тури, адекватнi навчальному матерiалу, що вивчаеться (Н.С.Подходова [9], Н.Л.Стефанова [6] та шш!), суб'ектний досвiд (1.С.Якиманська [13], В.В.Орлов [8] та шш1), цшеспрямований розвиток пози-тивних особистюних якостей (В.О.Гусев [7], Г.1.Саранцев [10] та шшТ). На думку В.О.Гусева сьогодш «перед методикою навчання математики ставиться нове цшьове завдання - розробка функцюнадь-них властивостей процесу навчання математики, адекватних цшсному розвит-ку особистосп учня» [1, 19], тому поняття особистост1 виступае провщним понят-тям ООН математики, геометр!! зокрема. За означення цього феномену беремо тлумачення С.Д.Максименка, який визна-чае и як ц1д1сн1сть, що здатна до самороз-витку, самовизначення, свщомо! предметно! даяльносп, поведшки i саморегуляцп та мае унiкадьний i неповторний внутр1шнш св1т [3, 98]. Ядром ще! ц1д1сност1 е гшотетичне утворення - структура особистост1, у яюй, на думку 61дьшост1
психологгв, узагальнюються найважливiшi властивостi не тшьки осо6истост1, але й iндивiда i суб'екта. Подiляемо думку Г. I. Саранцева [10], що урахування психолопчно! складово! у навчальному процес! - це, насамперед, урахування структури особистостг дитини. При цьому враховувати психодог1чну складову будемо з огляду на в1ков1 особливосп шдттюв та специфжу геометричного матерiалу основно! школи. Спираючись на модель структури особистосп В.С.Ледньова [5], який саме у контекст осв1ти видшив и компоненти, поняття «структури особистос-т1» включае в себе цтсш псих1чн! структури, суб'ектний досвщ, позитивт особиспсш якосп дитини.
Поняття структури особистосп е дуже складним 1 багатовим1рним. Воно вщносить-ся до шших перел1чених психолог1чних складових навчального процесу, як ц1ле до частин, при цьому ц1 частини мають лише в1дносну самостшшсть. Вони не е незалежними 1 вщокремленими одне в1д одного, це лише проекцп единого цшого. Тому "х формування можливе лише у единому 1 цшсному за сво!м змгстом, оргашзацшними формами 1 методами навчально-виховного процесу, спрямова-ного на одночасне формування вс1х сторш особистост1. Структура особистост1 пщлгт-ка у контексп ООН схематично представлена на рис. 1.
СТРУКТУРА ОСОБИСТОСТ1 П1ДЛ1ТКА
Суб' ектний Досв1д
Псих1чна структура Особист1сн1 якост!
Рис. 1
Переважна б1льш1сть науковц1в, як! досл1джують проблеми особист1сно ор1ен-товано! освгги та шдяхи И реатзацд на практищ, в1дносять категор1ю «суб'ект-ного досв1ду» до центральних понять дано! теорп. Ми також в1дносимо и до
центрального поняття, на якому базуеться розвиток шших п!дструктур (псих1чш структури, особиспсш якосп). У той самий час, в1дносна самостшшсть зазначених п!дструктур структури особистост1 надае можлившть бшьш детально розглянути ц1
®
феномени вщокремлено саме в тих аспектах, як е щкавими для ООН геометри в основшй школг Так, шд термшом «суб'ектний досвщ», розушемо «життевий досвщ конкретного учня, який включае р1зн1 форми 1 способи дояльносл, джерелом якого е бюграфш учня, резуль-тати його повсякденно! життедояльносл, взаемодою з1 свгтом речей 1 людей, результати навчання, у тому числ1 1 спешально оргатзованого» [8, 13]. Як пщкреслюе В.В.Орлов [8], у традищйно-му, розвивальному або проблемному навчант поняття «суб'ектний досвщ» загалом не розглядаеться.
Розглянемо основт положення видо-лення психолопчно! складово! навчально-го процесу
Положення перше. Особист1сно оркнтоване навчання геометри учнш основног школи сприяе розвитку особистостi учня пiд впливом навчання через перетворення його суб'ектного досвiду у процеа Ыяльност1, i цей процес мае циклiчний характер. Набуття нового особислсного досвщу залежить, насампе-ред, вщ оргатзаци 1 змгсту навчального середовища та шдивщуальних можливостей учтв певного, у даному випадку пщттково-го, вшу. Навчання у цьому контексл розглядаеться як прирют шдивщуального 1 соцюкультурного досвщу.
1ншою п1дструктурою структури особистосл видоляемо розвиток цшсних псиичних структур, адекватних предмету вивчення геометри основно! школи. Подшяемо думку Н.С.Стефаново!, що «при засвоент знання не передаються учню, а формуються у нього, причому при цшеспрямованш активнш дояльносл останнього, при виявленн1 ним власного бажання 1 волг Людина сама, спираючись на закони суб'ективно! диалектики, гене-руе тзнавальт структури (що передбачае творчють, роботу продуктивно! уяви 1 акти вшьного вибору, оцшку 1 самовираження) 1 у ход практично! дояльносл перев1ряе м1ру !х вщповщносл об'ективнш дайсносл» [6, 98-99]. Набул знання е активним псих1чним процесом. Кожна
людина вибудовуе власт структури знань, що послйно поповнюються 1 пов'язують нов1 ще! з уже вщомими. Тому знання завжди особислсно значушд 1 в деяюй м1р1 уткальш. Ц структури, безумовно, не можна побачити, проте !х наявшсть вщображаеться в суб'ектному досвщ учня, який можна виявити. Вони -особислсне внутр1шне уявлення дитини щодо природи 1 будови свгту, свгтобуття [6, 94].
Виб1р псиичних структур визнача-еться специфжою матер1алу на якому вони формуються, 1 специфкою розумово! дояльносл, що визначаеться цим змгстом 1 суб'ектним досвщом учня. Н.С.Подходова [9] 1 В.В.Орлов [8] видоляють таку цшсну псийчну структуру, як перцепт (образ сприйняття) - передпоняття - поняття, яку доцшьно розвивати на предметному змшл геометри основно! школи. Видолену псиичну структуру у побудованш нами концепци ООН геометри в основшй школ1 ми беремо за основу.
Становлення вс1е! системи знань у дитини буде визначатися розвитком цшсно! просто! основи певно! системи знань, яка диференщюеться у процес навчання, перетворюючись у голов1 дитини у все бшьш упорядковану псимчну структуру. Розвиток структури забезпечуе систему знань 1 розвиток особистосл учня, що у свою чергу, перетворюе суб'ектний досвщ дитини, який знову, але вже на новому р1вт п1знання, штегруеться з сустльно-шгоричним досвщом [6, 97].
Положення друге. Особисткно орiентоване навчання геометри учтв основног школи це розвиток особис-тост1 учня через формування системи знань на геометричному матерiалi, i цей розвиток визначаеться розвитком цшс-ног психчног структури перцепт -передпоняття — поняття. Ц псиичт структури вщображаюються у суб'ектному досвщ учня, що дозволяе !х видалити, доагностувати 1 розвивати, про що мова буде йти далг Становлення позитивних особислсних якостей пщ впливом ООН геометри учтв основно! школи е одшею з
© Yatsenko S., Grambovska L.
провщних цшей всього навчання. З огляду на специфжу розвитку особистосп люди-ни загалом i п1дл1тк1в зокрема, видшяемо так особистiснi якостi, як доцiльно фор-мувати у пщлгтковому вiцi на матерiалi геометрй:
1) самоуправляюч механiзми психши через становлення i розвиток емоцш, внутрiшнiх критерпв самооцшки, самоконтролю;
2) адекватн форми самостшносп, самобутностi, самоцiнностi через становлення i розвиток вмотивовано'1 навчально'1 дiяльностi;
3) самосвiдомiсть через становлення особиспсно'1 та штелектуально'1 рефлексивности
4) самовдосконалення через вихован-ня iнтересу до вивчення геометрй', актив-носп у пiзнаннi i предметнш дiяльностi, через запуск механiзмiв саморозвитку i самоактуалiзацiï.
Важливим у цьому вщ також е набуття досвiду особистiсноï самоорганiзацiï через становлення умшня управляти власною поведiнкою, умшня проявляти вольовi зусилля по досягненню поставлено'1 мети, що теж е соцально бажаними якостями особистостi людини.
Положення трете. Особисткно opimmoeaw навчання геометрй учнш основног школи це розвиток oco6ucmocmi учня через становлення позитивних (со-цшльно бажаних) якостей особистост1 пiдлimка.
У процеа ООН геометрй' учшв основ-но'1 школи, на нашу думку, розв'язуеться триедина задача становлення, розвитку i саморозвитку особистосп дитини, а саме:
вщбуваються формування i подальший розвиток псиичних структур, адекватних предмету вивчення;
вщбуваються структурування i подальше збагачення суб'ектного досвiду пщлгтка;
розвиваються позитивт (сошально бажанi) особистiснi якостi дитини.
Цей триединий процес становлення, розвитку i саморозвитку особистосп та його результат i будемо називати особисткно оркнтованим навчанням геометрй в основнШ школи Розвиток компонентов структури особистосп пщлгтка забезпечуе систему знань i розвиток особистосп само'1 дитини, що, у свою чергу, перетворюе суб'ектний досвщ учня, розвивае функцюнальш механiзми психiки, формуе як типолопчш, так i особистiснi якосп шдлгтав, гх здабносп, iнтереси, нахили, даяльшсш характеристики тощо.
ООН спрямоване на формування у дитини внутрiшнього процесу особиспсно-значущого Ызнання i як наслщок -освiченiсть, вихованiсть, компетентнiсть, самостiйнiсть, активнiсть, здобнгсть до освоення нового досвiду, рефлексивнiсть як якосп особистосп дитини. В якостi основи проектування особистюно орiенто-ваного навчання геометрй' основно'1 школи видшяемо три взаемопов'язаш мiж собою елементи (рис. 2).
вiдносини
середовище
дiяльнiсть
с власна \
ч -•*-
спiлкування у дiалозi
Рис. 2
А саме: середовище по вiдношенню до учня повинно бути розвивальним, дШь-нкть дитини повинна бути переважно власною, вiдносини мж учнем i вчителем - суб'ект-суб'ектне стлкування у дшлозц спшробтництво i пВтримка.
1рунтуючись на проведеному аналiзi
науково-методично1 лгтератури, видшяемо таю основш характеристики особиспсно орiентованого навчання, геометрй' зокрема:
визнання учня суб'ектом i метою навчання;
виявлення, структурування i подальше
©
збагачення суб'ектного досвщу учня;
ствердження стимулюючого 1 розви-вального навчального середовища;
узгодження процеав навчання 1 учшня; доалопчтсть навчання, утвердження школяра як р1вноправного учасника навчального процесу;
спрямоватсть на пщтрнмку шдивь дуального розвитку дитини;
дояльтсно-творчий характер стлку-вання;
надання дитит необхщного простору свободи для: прийняття самостшннх р1шень, творчосл, вибору змгсту 1 способ1в уч1ння 1 поведшки;
переор1ентащя навчально-виховного процесу на постановку 1 розв'язання самими учнями конкретних навчальних задач (проблем): тзнавальних, дослщницьких, перетворювальних, моделюючих тощо.
1. Гусев В А. Психолого-педжогические основы обучения математике / В.АТусев. -М.: Вербум-М, 2003. - 432 с.
2. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В.Бош)арев-ская //Педагогика -1997. - № 4. - С. 11-17.
3. Загалъна психологгя: тдруч. [для студ. внз] / [Максименко С Д., Зайчук В.О., Клименко В.В. та т.]; за заг. ред. академ.
. . . - [2- ., . .]. - Втниця: Нова книга, 2004. - 704 с.
4. Зимняя И А. Педагогическая психоло-: . / . . . - [2- ., .,
испр. и перераб.]. - М: Логос, 2005. - 384 с.
5. Леднёв В. С. Содержание образования:
, , /
В.С.Леднёв. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.
6. Методика и технология обучения математике: курс лекций / [Н.Л. Стефанова,
. . , . . .]; . Н.Л.Стефановой, Н.С.Подходовой. - М.: Дрофа, 2005. - 416 с.
7. Методика обучения геометрии: [уч.
. . . . . .] / [ . . , . . , . . .]; ред. ВАГ^ева. -М.: Академия, 2004. - 368с.
8. Орлов В.В. Построение основного курса геометрии общеобразовательной школы в кон1(ет(ии личностно ориентированного обучения: дис...докт. пед. наук: 13.00.02 / Орлов
. - ., 2000. - 384 .
9. Подходова Н.С.Теоретические основы
1-6 : ... - . . : 13.00.02 / Натачия Семеновна. - М., 1999. - 384 с.
10. Саратов ГИ. Методология обучения
/ . . . - : Красный Октябрь, 2001. -141 с.
11. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: кон1(ет(ия и технологии/В.В.Сериков. -Волгоград: Перемена 1994. -152 с.
12. Слепканъ 3!. Проблеми особисппсно оркитовиног математично)' освтт учн1в
/ . . // в школ1 - 2003. - № 9. - С. 3-4.
13. Якиманская КС. Технология личностно-ориентированного образования / И.С.Ятман-ская. - М: Сентябрь, 2000. -176 с.
14.Яг(енко С.€. Реач1зац1я ¡дей особистюно оргентованого навчання математики через ди-
/ . . // та ¡сторт математики: пртр УкраИнського матем. конгресу. - 2001. - К: 1н-т матем. НАН Украти, 2006. - С. 80-85.
Резюме. Яценко С.Е., Грамбовская Л.В. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАНОГО ОБУЧЕНИЯ. Обосновываются основные теоретические положения личностно ориентированного обучения, выделяются его особенности по сравнению с традиционным, развивающим и проблемным обучениями, раскрывается специфика личностно ориентированного обучения геометрии в основной школе.
Summary. Yatsenko S., Grambovska L. CHARACTERISTIC FEATURES OF PERSONALITY-ORIENTED TRAINING. Theoretical principles of personality-oriented learning are founded. Its characteristic features are compared with traditional developing and problem-solving-oriented learning are emphasized. Specifics of the personality-oriented training of geometry at the Secondary School are explained in the article.
Стаття представлена професором В.О.Швецем Надшшла до редакцй 19.04.2009р.
