CC BY
49
№ 2 (44)
UNIVERSUM:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
февраль, 2018 г.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ СИНТАКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ДАГЕСТАНСКОЙ ШКОЛЫ
Кислицкая Светлана Степановна
канд. филол. наук, доцент Дагестанского государственного педагогического университета
367003, РФ, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского,57
E-mail: Panarina. 01 @mail. ru
BASIC TYPES OF SYNTACTIC EXERCISES IN WORK AT WORD COMBINATIONS IN PRIMARY CLASSES OF DAGESTAN SCHOOL
Svetlana Kislitskaya
cand. philology. sciences, associate professor of the Dagestan State Pedagogical University 367003, Russia, Republic of Dagestan, Makhachkala, Yaragskogo street, 57
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается значение работы над словосочетанием как единицей синтаксиса в начальных классах, определяется роль данной работы в повышении уровня орфографической грамотности учащихся, в совершенствовании умений в области морфологического и синтаксического анализа.
Автор стремиться определить направления работы над словосочетанием в начальных классах, показать основные виды синтаксических упражнений для развития речи учащихся дагестанской школы.
ABSTRACT
The article considers the importance of work at the word combination as a unit of syntax in the primary classes; the role of this work in raising the level of spelling literacy of pupils, in improving skills in the field of morphological and syntactic analysis is determined.
The author strives to identify directions of work on the word combination in primary classes, to show main types of syntactic exercises to develop pupils' speech in Dagestan school.
Ключевые слова: синтаксис, словосочетание, начальные классы, развитие речи, виды синтаксических упражнений, дагестанская школа.
Keywords: syntax, word combination, elementary classes, speech development, types of syntactic exercises, Dagestan school.
В результате внедрения стандартов второго поколения в процесс начального образования на первый план выдвигается и становится все более актуальным использование в обучении новых приемов и методов, эффективность которых способствует формированию умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общедидактические и частномето-дические требования в рамках учебного предмета предполагают решение проблем, связанных с развитием у школьников системы умений и навыков, направленных на самостоятельность и личностное развитие.
В методической науке ведутся активные поиски новых, эффективных способов и форм совершенствования процесса обучения словосочетанию в начальных классах.
Значительный вклад в разработку методики обучения словосочетанию в начальной школе, определение основных направлений данной работы внесли А. Н. Гвоздев, Т. А. Ладыженская,
М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Г. А. Фомичева, Н. 3. Бакеева, Р.Б. Сабаткоев и др.
Так как словосочетание является одной из основных синтаксических единиц, работа над ним должна вестись в начальной школе на протяжении всех лет обучения. Словосочетание формирует предложение, лежит в основе выделения второстепенных членов предложения. Для эффективного усвоения учебного материала, а также с целью развития речевых умений младших школьников, их мышления разработана система работы над словосочетанием.
Значимость работы над словосочетанием в начальных классах дагестанской школы определяется тем, что большое количество грамматических, орфографических и иных упражнений по русскому языку основывается не на связном тексте, не на предложении, а на словосочетании.
Однако при изучении синтаксического строя русского языка нерусскими учащимися следует учитывать, что изучение словосочетания не является самоцелью, поэтому в работе над этой темой
Библиографическое описание: Кислицкая С.С. Основные виды синтаксических упражнений в работе над словосочетанием в начальных классах дагестанской школы // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2018. № 2(44). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/5466
№ 2 (44)
А им
ЛгУ\ пси:
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
необходимо использовать упражнения, способствующие формированию и развитию речевых умений и навыков младших школьников, а также упражнения на составление предложений и построение связной речи. Слова в составе словосочетаний и предложений вступают в определённые грамматические связи. Для того чтобы решить вопрос об отборе типов словосочетаний, нужно знать, что существуют три вида подчинительной связи: согласование, управление, примыкание. Об этом можно сказать детям уже в 3-м классе. При работе над словосочетанием дети осознают правила построения словосочетаний и предложений и практически усваивают нормы употребления предложно-падежных форм, повышают уровень орфографической грамотности, в частности написаний, основанных на установлении связей слов, совершенствуют умения в области морфологического и синтаксического анализа.
Главным в работе над словосочетанием является не сообщение каких-либо дополнительных грамматических сведений, а особая организация учебного материала, предусматривающая установление естественных связей между морфологией, синтаксисом и лексикой при изучении основных разделов программы [2, с.12].
Усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения, будет способствовать развитию мышления и речи учащихся. Обучать детей словосочетаниям - значит работать над элементами мысли; учить детей пониманию словосочетаний -значит учить их пониманию логических отношений.
Значительное место работа над словосочетанием в начальной дагестанской школе должна занять при изучении имени существительного, прилагательного, в связи с изучением предлогов, глаголов.
В первую очередь это упражнения в конструировании словосочетаний различного вида. Составленные детьми словосочетания должны прочно войти в их речь и предостерегать от возможных ошибок в употреблении предложно -падежных форм имени существительного и падежных форм имени прилагательного.
Учет специфики обучения учащихся начальной дагестанской школы словосочетанию, сопоставительная характеристика синтаксических явлений русского и родного языков помогает учителю в подборе практического материала для развития речевых навыков младших школьников.
Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:
1. Постановка учащимися вопросов к словам в предложениях, воспринятых на слух или прочитанных. Например, Черемуха расцветает? Когда? В мае. Черемуха расцветает. Какая? Ароматная. Такие упражнения могут быть осложнены дополнительным заданием. Ученик ставит вопрос. Например, Девочка помогает кому? Мама встретила кого?, подбирает подходящее слово и заканчивает предложение: Девочка помогает сестре делать уроки. Мама встретила соседку.
февраль, 2018 г.
2. Вопросы учителя и ответы учащихся. Вопросы должны быть доступны детям. На начальном этапе необходимо обращать внимание учащихся на сходство формы вопроса и употребляемых слов. Это чей пенал? - Это мой пенал. Где твой портфель? -Вот мой портфель. Формы вопросов постепенно усложняются.
3. Вставка пропущенного слова в изучаемой грамматической форме в предложениях, воспринимаемых на слух или прочитанных. Дедушка принес (книгу). Мы поехали в (город) с дядей. Нужные слова даются после каждого предложения или упражнения.
4. Составление предложений из названных учителем или данных в учебнике слов с изменением их формы. Слова даются в начальной форме.
Душистая, расцветает, черемуха, в мае.
5. Данные предложения распространите словосочетаниями.
Вот и вернулась (долгожданная, ранняя, теплая) весна.
Голубенький подснежник распустился (под деревьями, в лесу, на опушке, у оврага).
6. Спишите предложения.
Тихий ветерок шелестит между листьями деревьев.
Крупные капли дождя падают с крыши.
Деревья сбрасывают свой зеленый наряд.
Выделите главные члены предложения. Выпишите словосочетания.
7. Составление словосочетаний по образцу. Учащимся предлагается словосочетание с изучаемой грамматической формой. Дети по данному образцу составляют новые словосочетания и включают их в предложения [1, с. 138].
Например, положил книгу, подошел к другу, узнал отца, написал о школе.
8. Спишите предложения.
Северный ветер разогнал кудрявые облака. Над городом нависла дождевая туча. Скоро грянут раскаты грома. Большие капли дождя барабанят по крышам.
Подчеркните главные члены предложения и выделите словосочетания. Назовите слова, входящие в состав словосочетания.
9. Данные предложения распространите словосочетаниями.
На (весенних каникулах, зимних, осенних, летних) дети отдыхали (отдыхали в лагере, в горах, на даче, на море, у бабушки). Паше подарили (подарили родители, подарили на день рождения, подарили к празднику) (породистого, смешного, с пятнами) щенка.
10. Составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова: тяжелые, над рекой, по мосту, машины, едут; на прогулку, в знойный, день, жаркий, вышли, мы; нас, в лесу, стройные сосны, ели, и, окружали.
11. Составление словосочетаний по данному главному слову путем подбора подходящих по
№ 2 (44)
A UNI
Ут пси:
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
смыслу зависимых слов: фломастеры, рисунок, деревья, подруги, пенал, картина, задача, сад.
12. Составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путем подбора главного слова: гласные, ароматный, мечта, красиво, полезно, важный, диктант, сестре.
13. Запишите предложение, сделайте синтаксический разбор, выпишите словосочетания, одно словосочетание разберите:
Весенняя река вышла из пологих берегов.
14. Восстановление деформированного предложения. Восстановление предложения начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов «находятся» словосочетания.
Например, скворцы, в скворечниках, выводят, весной, птенцов, на деревьях, высоко.
15. Образуйте словосочетания, вставляя перед зависимым словом предлог на или в.
Жить... деревне, находиться... . поляне, играть... саду, ехать... машине, лететь... самолете, сидеть... крыше, стоять... .окне, уехать... путешествие, опоздать... школу, пошёл... театр, пошёл. концерт.
16. С данными словами образуйте словосочетания, вместо точек подберите подходящие по смыслу слова, определите падеж имён существительных
Писать (что?).; рассказывать (о чём?).; задуматься (о чём?).; вернуться (с чем?).;
февраль, 2018 г.
заботиться (о ком?). ; выйти (с кем?).; прийти (к кому?). .
17. К данным словам подберите подходящие по смыслу имена существительные.
топкое...; могучий...; каменное...; глубокая...; старые... .
Обучение словосочетанию в начальных классах проходит в двух направлениях. Во-первых, словосочетание необходимо рассматривать в структуре предложения как его составную часть; во-вторых, словосочетание изучается как распространенное название предмета. Практическое овладение русским языком предполагает обязательное формирование навыков употребления синтаксических единиц языка. Теоретические правила, усвоенные учащимися, должны стать активным средством развития русской речи. Дети, руководствуясь этими правилами, учатся строить словосочетания, предложения, рассказывать об увиденном, знакомом материале [1, с. 109].
Предлагаемая система упражнений, отражающая обучение словосочетанию, нацелена на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания, на совершенствование умения учащихся устанавливать по вопросам связь между словами; вычленять словосочетания из предложения; производить синтаксический разбор предложений; составлять словосочетания.
Список литературы:
1. Айтберов А. М. Обучение словосочетанию и предложению в начальных классах дагестанской школы. -Махачкала: ДГПУ, 2007. - 170 с.
2. Бакеева Н.Э. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. - М.: Педагогика, 1983. - 192с.
3. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. 2. Синтаксис. - М.: Учпедгиз, 1968. - 344с.
4. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1975. - 256с.
5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 472 с.
6. Прокопович Н.Н. Словосочетание в современном русском литературном языке. - М.: Просвещение, 1966.-163с.
7. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-4 классах начальной школы. Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов. - С-Пб., 1994. - 208 с.
8. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Методическое пособие. -Орджоникидзе: Ир, 1979.-136с.
9. Фомичева Г.А. работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. - М., 1981. - 159с.
