CC BY
21
вивчасмо досв1д
УДК 911.9(07)+378.1
Л. П. ЦАРИК, Л. В. ЯНКОВСЬКА
ДОСВ1Д П1ДГОТОВКИ СТУДЕНТ1В ГЕОГРАФ1ЧНИХ ФАКУЛЬТЕТ1В НА
ЗАСАДАХ СТАЛОГО РОЗВИТКУ
Описано doceid впровадження доктрини сталого розвитку у тдготовку cmydeHmie спе^альностей «Екoлoгiя, охорона навколишнього середовища i збалансоване природокористування» та «Геoграфiя» ТНПУ iM. В. Гнатюка. Розкрито ocoбливocтi теоретичноi тдготовки cтудентiв, зокрема представлено структуру авторського курсу «Основи сталого розвитку». Охарактеризовано тдходи до формування методичних навичок майбуттх педагoгiв. Описано заходи з вихoвнoi роботи серед cтудентiв факультету з метою формування в них екoлoгiчнo oрieнтoваних свтоглядних позицш.
Ключовi слова: сталий розвиток, педагoгiка емпауерменту, ттерактивт методи.
Л. П. ЦАРЫК, Л. В. ЯНКОВСКАЯ
ОПЫТ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ НА ПРИНЦИПАХ СТАБИЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Описан опыт внедрения доктрины постоянного развития в подготовку студентов специальностей «Экология, охрана окружающей среды и сбалансированное природопользование», «География» ТНПУ им. В. Гнатюка. Раскрыто особенности теоретической подготовки студентов, в частности представлена структура авторского курса «Основы постоянного развития». Охарактеризованы подходы к формирования методических навыков будущих педагогов. Описаны мероприятия по воспитательной работе среди студентов факультета с целью формирования в них экологически ориентированных мировоззренческих позиций.
Ключевые слова: устойчивое развитие, педагогика эмпауэрмента, интерактивные методы.
L. P. TSARYK, L. V. YANKOVS'KA
THE EXPERIENCE OF TRAINING OF THE STUDENTS OF THE GEOGRAPHICAL DEPARTMENTS ON THE PRINCIPLES OF THE SUSTAINABLE DEVELOPMENT
The experience of implementing of the sustainable development's principles into the training of the students by the specialty of «Ecology and environmental protection» and «Geography» is described. The specific of the theoretic training of the students, particularly the structure of the author's course such as «The basis of the sustainable development» is presented. The approach to the formation of the methodical competence by future teaches is characterized. The measures of the deductive work among the students of the geographical department that are directed on the formation of the ecological position are described.
Keywords: sustainable development, empowerment pedagogic, interactive methods.
Виршення еколопчних проблем великою мiрою залежить ввд ршня еколопчно! сввдомосп та культури населения. HoBi моральш iмперативи, на 6a3i яких мае формуватись яюсно нова модель поведшки людства, закладеш у понятп «сталий розвиток» - такий розвиток, який задовольняе потреби сучасносп, але не ставить тд загрозу здатшсть майбутшх поколшь забезпечити власш потреби.
Вперше основш положення сталого розвитку були сформульоваш у 1987 р. на Генеральнш асамбле! ООН, а в 1992 р. на Мiжнарoднiй конференцп ООН з навколишнього середовища i розвитку прийнята Мiжнарoдна стратепя сталого розвитку. Прюритетш напрямки
переходу нашо! держави на принципи сталого розвитку розглянутi та затвердженi у 1996 р. на засвданш науково! ради НАН Укра1'ни з навколишнього середовища i сталого розвитку.
З метою тдвищення ролi системи освiти в еколопчному вихованнi молодого поколiння у 2005 р. радою ЮНЕСКО проголошено десятилитя освiти для сталого розвитку, що було пiдтримано в Укрш'ш у 2008 р. шляхом запровадження освiтнiх програм iз сталого розвитку для загальноосвишх шк1л, а в 2010 р. - еколопчного профiлю у рамках профшьно! освiти у старших класах.
Значний внесок у розробку навчальних поибнишв, методичних рекомендацiй для вчителiв з викладання курсiв за вибором «Уроки для стшкого розвитку» (для учнш 3, 4, 8 i 9 класiв) належить В. I. Карамушщ, О. В. Онопрieнко, Л. М. Пилиичатшш, О. I. Пометун, I. М. Сущенку, А. Д. Цимбалару. Результати устшно! аиробаци викладання дано! дисциплши у школах обговорювались на науково-практичних конференцiях, у тому чи^ Всеукрашськш конференци «Теорiя i практика освiти для сталого розвитку в Укра1ш», що проходила на базi Тернопiльського обласного iнституту тслядипломно! педагопчно! освiти (ТО1ППО).
Екологiзацiя школьно! освiти, впровадження доктрини сталого розвитку у навчання i виховання учшвсько! молодi зумовили потребу в тдготовщ педагогiчних кадрiв не тшьки з належними теоретичними знаниями i методичними вмiннями, а й з вiдповiдним рiвнем еколопчно! культури, що проявляеться у творенш власного способу життя в гармони з природою i залученнi до нього оточуючих.
Хоч вде! сталого розвитку активно обговорюються в освиянських колах, проте бшьшють вузiв Укра1'ни мае недостатнiй досвiд 1'х реалiзацil у навчальному процесi з метою формування екологiчно сввдомо! особистосл майбутнього педагога.
Метою статп е розкрити авторське бачення впровадження доктрини сталого розвитку в тдготовку студентiв географiчного факультету спецiальностей «Еколопя, охорона навколишнього середовища i збалансоване природокористування» та «Географiя» i показати досвiд тако1 дiяльностi у ТНПУ iм. В. Гнатюка.
Теоретична тдготовка наших студенпв з питань сталого розвитку здшснюеться за двома основними напрямками:
- використання положень концепци у фундаментальних навчальних предметах, спецкурсах;
- запровадження штегративного навчального курсу «Основи сталого розвитку», який читаеться у 5-му семестр^ що сприяе узагальненню рашше отриманих знань. Це авторський спецкурс, який почав викладатися студентам географiчного факультету в 2005 р.
Структура цього курсу «включае наступнi роздали: «З ютори розвитку iдей сталого розвитку», «Мiжнародна стратегiя сталого розвитку - методолопчна основа наукових до^джень», «Структура господарського комплексу Укра1ни i чинники його розбалансованостi», «Аналiз дисбаланив використання природних ресурсiв», «Аналiз дисбаланив у соцiальнiй сферi», «Проблеми навколишнього середовища i сталого розвитку», «Шляхи усунення дисбалансiв i концептуальнi основи моделi сталого розвитку Укра1ни», «Реалiзацiя засад сталого розвитку у Подшьському регiонi». Вона орiентована на можливосл цiлiсного сприйняття об'екта вивчення з ввдображенням особливостей висвiтления глобальних, регюнальних i частково локальних його аспекпв.
Нинi курс «Сталий розвиток» читаеться як базовий студентам спецiальностi «Еколопя та охорона навколишнього середовища» та спецкурс «Основи сталого розвитку» - майбутшм педагогам спещальносп «Географiя». Отож, випускники географiчного факультету ТНПУ iм. В. Гнатюка отримують належний багаж знань з ще1 проблематики, що визначае 1'х готовнiсть викладати навчальний предмет «Уроки для сталого розвитку» в школг
Необхвдною складовою квалiфiкацiйноl пiдготовки студентiв е також навчально-методична дiяльнiсть, основи яко! закладеш у навчальнiй дисциплiнi «Шк1льний курс екологи та методика його навчання». Один iз ii змiстових модулiв присвячений методицi викладання «Уроков для сталого розвитку».
Специфша цього курсу, покликаного стимулювати змiни в поведанщ школярiв у довкiллi, породила потребу ознайомлення майбутнiх педагогiв з основами педагопки емпауерменту. 11' основнi засади:
• важливють впровадження вiдносин «учитель - учень» на основi спiвпрацi та створення позитивно-активного емоцiйного поля;
• забезпечення психолого-педагопчно1 пiдтримки учня на основi навчально-шзнавально1 гри, кооперовано1 дiяльностi, спонукання до пошуку альтернативних рiшень, створення ситуацп успiху та взаемодопомоги;
• реалiзацiя дослiдницького методу навчання;
• виховання на власному прикладi тощо.
Пiдготовка студентiв до викладання вказаного курсу в школi базуеться на опануванш широкого спектра методш, методик i технологiй навчання, серед яких використання iнтерактивних методiв (робота у парах, малих групах, навчальш ^ри, дискусп, iнтерактивнi вправи: «мiкрофон», «аукцюн знань», «мозковий штурм», «коло думок», «акварiум» тощо). 1х реалiзацiя сприяе створенню умов для самостшно1 роботи школярiв, вихованню терпимостi до будь-яко! думки iншого, розвитку комунiкативних якостей особистосп.
Особливо велика увага звертаеться на важливють мотивацшно1 складово! навчання школярiв, що полягае у стимулюванш в них бажання жити за принципами сталого розвитку, розумшня власно1 причетностi до проблем довк1лля, можливосп змiнити свiт довкола себе. Студенти вивчають рiзнi прийоми мотиваци навчально1 дiяльностi учнiв. Вдалими е приклади залучення ними задля стимуляцп роботи школярш коротко1 ввдеошформацл. Як заохочення учнiв до навчання пропонуеться використовувати також статистичш данi, фотографп з ввдображенням екологiчних ситуацiй, плакатiв, проведення «iнтерв'ю» iз школярами тощо [3, с. 22]. При цьому важливо пов'язати наведенi аргументи з мюцевими проблемами, змусивши дiтей зрозумiти !х близьк1сть i важливiсть вирiшення. Ефективно впливають на емоцiйну сферу учшв також народнi приказки, пiснi, казки, вiршi класикiв й iн.
Велика увага прид^еться вiдпрацюванню навичок ефективно1 комушкацп майбутнiх педагогiв, прийомiв активного слухання, грамотно1 побудови бесiд, адже правильна постановка перед учнями запитань спонукае !х до пошуку ввдповвдей, а отже, самостiйного здобування знань, до чого й повинен прагнути справжнш педагог.
Важливим е опанування студентами методики ведення дискусп в клаи, конструктивний хiд яко! розвиватиме у школярiв здатнiсть критично мислити, аргументувати думку щодо правильно1 поведiнки у довкiллi, вiдстоювати власну позицш.
З метою урiзноманiтнення навчального процесу i посилення пiзнавального iнтересу учшв до вказаного курсу студенти вивчають методики проведення рiзних видiв дидактичних iгор (в тому числi iмiтацiйних, ситуацiйно-рольових, стратегiчних, ймовiрнiсних), адже вдале поеднання елеменпв гри й наукового до^дження збуджуе уяву учнiв, ввдкривае можливостi для iмпровiзацil, стимулюючи реконструктивний i творчий пiдходи до виршення навчально-iгрових завдань, посилюе зв'язок знань школярш з життям, з практичною дiяльнiстю, виховуе широк! сощальш мотиви.
Задля розвитку творчих здiбностей дiтей, !х вмшня вибирати рацюнальний варiант поведiнки у довкшл! загострюеться увага студенлв на важливостi розробки творчих завдань типу: придумати власш способи сортування та утилiзацil смтя, намалювати малюнки на тему «Майбутне планети», написати тв!р «Чому твоя участь е важливою для планети?», скласти листи-звернення до батьк1в та громадськосп тощо [3, с. 22].
З урахуванням специфiки дисциплши «Уроки для сталого розвитку» студентам пояснюеться необхвдтсть застосування нестандартних шдходав до оргатзаци навчально-виховного процесу загалом та оцiнювання результатiв роботи дией зокрема, що полягае не стшьки у вiдзначеннi теоретичних знань школярш, сшльки у винагородженнi зм!н в !х поведiнцi, активностi на заняттях, участi в акцiях на користь довшлля у школ!, мiсцевiй громадi тощо. Доречно також використання методiв заохочення, застосування р!зних форм самооцшювання i т. д. [3, с. 18].
Важливий принцип навчання з позицш сталого розвитку - приклад власно1 поведiнки (вчитель не повинен забувати виключати св!тло, викидати смтя у контейнери, не споживати шквдливу 1жу й !н.).
Тому нам особливо важливо, щоб студент виходив з унiверситету не т!льки озброений теоретичними знаннями чи методичними вмшнями, а передусiм !з сформованим свтоглядом, високим рiвнем екологiчноl св!домост! та культури.
Дieвим методом досягнення цього е участь у рiзноманiтних екологiчних акцiях. Враховуючи це, викладачi географiчного факультету ТНПУ iм. В. Гнатюка сво1м прикладом i практичними дiями намагаються спонукати студенпв до активностi в подiбних заходах. Варто ввдзначити, що студенти не тшьки долучаються до акцiй iз збереження довк1лля. Маючи практичний досввд i знания з методики, старшокурсники (IV i V курси) оргашзовують i за пiдтримки викладачiв проводять подiбнi природоохороннi заходи для студенпв-першокурсник1в у рамках традицшно1 для географiчного факультету «Посвяти у студенти», тим самим залучаючи молодших колег до реатзаци iдей сталого розвитку. Це сприяе формуванню усталених студентських традицiй. Зважаючи на те, що вс акци супроводжуються роботою з мюцевим населенням (долучаються не тшьки учш мiсцевих шк1л, а й пересчш жителi), вони сприяють поширенню вдеологи чистого довкiлля. За результатами таких подш рекомендуеться створення стшгазет, вiдео- чи фоторепортаж1в, що розмiщуються на сайт факультету.
Отриманий досвiд студенти загалом легко реалiзовують пiд час проходження педагогiчних практик у загальноосвпшх школах, де серед перелiку позакласних заходiв проводять акци з енергозбереження (з'ясування стану вiкон, дверей, контроль за своечасним вимиканням свiтла, про що ставлять до ввдома дирекцш школи), кампани з впорядкування озеленення територи школи, прибирання територи, очищення водних об'екпв у межах населеного пункту, мошторинг продуктiв харчування в шкшьних вдальнях тощо. Метою таких акцш е заохотити формування у дпей почуття особисто! та колективно! вiдповiдальностi за стан довк1лля, сформувати правильну модель поведiнки, вмiния ввдстоювати власну позицiю.
Вагомим е внесок викладачiв кафедри у популяризацiю вдей сталого розвитку серед учшвсько1 молодi Тернопiльщини шляхом залучення И до природодослвдно1 роботи прикладного краезнавчого характеру. Так, у 2000 р. завдяки вдеям i зусиллям кафедри геоекологи та методики викладання екологiчних дисциплш ТНПУ iм. В. Гнатюка започатковано обласний еколого-краезнавчий проект «Твш ршний край», який з 2008 р. реалiзовуеться як обов'язковий елемент освпньо1 пiдготовки учнiв спiльно з лабораторiею природничо-математичних дисциплш ТО1ППО. Як показала практика реалiзацil проекту впродовж усього часу його юнування, рiзноманiтнiсть i прикладний характер дослiджень е неввд'емною складовою втiления учнями в життя засад сталого розвитку на мюцевому рiвнi.
Серед напрямiв дослiджения найпопуляршшими виявились: вивчення екологiчного стану рiчкових долин, ставков, озерець в околицях населених пунктiв; встановлення джерел антропогенного забруднення (смiттезвалищ, окремих господарських об'екпв, поселень) та !х негативного впливу на стан природного середовища; виявлення унiкальних природних об'ектiв, !х опис i подання в Державне управлшня охорони навколишнього природного середовища у Тернопшьськш обл. для подальшого заповвдання; розробка паспортiв окремих природоохоронних об'екпв; виявлення мiсць зростання червонокнижних видiв рослин i тварин; впорядкування старовинних парков, шк1льних дендрарив; допомога мюцевим лiсництвам у доглядi за тваринами тощо [4, с. 60-62; 6, с. 299].
Проходячи педагопчну практику у школах, студенти часто долучаються до реалiзацil цього проекту, допомагаючи вчителям та учням.
Враховуючи практичну спрямовашсть екологiчних навчальних дисциплiн («Уроков для сталого розвитку» в 8-9 кл., «Екологи» в 10-11 кл.), майбутш педагоги повиннi вмiти органiзовувати роботу на мюцевосп, залучати школярiв до проведення спостережень, експериментiв i до^джень. 1х виконання стимулюе дiтей до самотзнання, вiдкриття й творення свого способу життя i власних цшностей. Важливий досвiд тако1 роботи студенти отримують не тшьки на заняттях з методики, а й тд час проходження виробничих практик, впродовж яких вчаться оцiнювати екостани та екоситуаци, ознайомлюються з сучасними технолотми виробництва, можливiстю запроваджувати маловiдходнi та еколопчно безпечш технологи тощо.
Важливим аспектом пiдготовки майбутнiх вчителiв на засадах сталого розвитку е !х робота у проблемних групах з «Екологи мюьких систем», «Екологи людини», «Бюекологи», «Техноекологи», «Ладшафтно1 екологи», «Збалансованого природокористування», «Екологiчного монiторингу». Пiдготовка студентами робгг у рамках тематик проблемних груп спрямована на реалiзацiю прикладних аспектiв сучасних екологiчних дослiджень.
Таким чином, формування у ТНПУ ¡м. В. Гнатюка еколопчного освинього середовища ввдбуваеться шляхом участi викладачiв кафедри геоекологп та методики викладання екологiчних дисциплш i студенпв у реалiзацil наукових, освптах i виховних завдань через призму засад сталого розвитку та в проектуванш його на освиянську громаду мюта й областi. Перебування студенпв тривалий час в екоосвиньому середовищi сприяе не тшьки формуванню в них системи знань, умшь i навичок, а й свиоглядних позицш, необхiдних для виконання ними професшних обов'язк1в тд час роботи у школ!.
Л1ТЕРАТУРА
1. Концепщя екологiчноl освгга Украши. - К., 2001. - 23 с.
2. Уроки для сталого розвитку: метод. поибник для вчителiв 9 (10) кл. / О. I. Пометун, Л. М. Пилипчатша, I. М. Сущенко. - К.: ВД «Освгга», 2011. - 112 с.
3. Уроки для стшкого розвитку: поЫбник для вчителя навч. курсу за вибором для учшв 8 кл. / за ред. О. I. Пометун. - К.: Логос, 2010. - 79 с.
4. Царик Л. П. Еколого-географiчний проект «Твш рвдний край» i його роль у формуванш еколого-освгшього середовища / Л. П. Царик // 1стор!я украшсв^ географп. Спец. випуск: Краезнавство. Вип. 4. - 2001. - С. 60-62.
5. Царик Л. П. З досвщу запровадження засад сталого розвитку у тдготовку студенпв географiчного факультету ТНПУ ¡м. В. Гнатюка / Л. П. Царик, Л. В. Янковська // Матерiали Всеу^а^^^ шуково1 конференцп «Актуальш питання природничих наук та методики !х викладання». - Шжин: Вид-во НДУ ¡м. М. Гоголя, 2012. - С. 159-161.
6. Янковська Л. В. Обласний еколого-краезнавчий проект «Твш рвдний край» як крок до еколопчного просвгшицтва у Тернопшьськш обласп / Л. В. Янковська // Перший Всеукрашський з'гзд еколопв. (БС0Ь00У-2006): тези доповiдей мiжнар. наук.-практ. конф., м. Вшниця, 4-7 жовтня 2006 р.- Вшниця: УШВЕРСАМ-Вшнипя, 2006. - С. 299.
