Определение организационно-педагогической обусловленности целей формирования нравственных качеств учащихся в процессе интерактивного профессионально ориентированного физического воспитания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Визначення організаційно-педагогічної обумовленості цілей формування моральних якостей учнів у процесі інтерактивного професійно орієнтованого фізичного виховання

Осіпцов А.В.

Маріупольський державний гуманітарний університет

Анотації:

У процесі проведеного дослідження визначення цілей виховання моральних орієнтацій учнів в умовах інтерактивного професійно спрямованого фізичного виховання встановлено, що їх реалізація повинна відбуватися з урахуванням основних закономірностей цілепо-кладання у розвитку особистості. Мета розглядається як прогнозований результат виховання особистості та розуміється як передбачуваний рівень сформованості моральних якостей учнів щодо забезпечення високих темпів розвитку їх професійних знань, умінь і навичок за фахом, а також професійної мобільності.

Ключові слова: інтерактивність, принципи, умови, моральність, цінності, цілі, розвиток, моделювання, середовище, учні.

Осипцов А.В. Определение организационно-педагогической обусловленности

целей формирования нравственных качеств учащихся в процессе интерактивного профессионально ориентированного физического воспитания. В процессе проведенного исследования определения целей воспитания моральных ориентаций учащихся установлено, что их реализация должна осуществляться с учетом основных закономерностей целеполагания в развитии личности. Цель рассматривается как прогнозированный результат воспитания личности и понимается как предполагаемый уровень формирования нравственных качеств учащихся для обеспечения высоких темпов развития их профессиональных знаний, умений и навыков, а также профессиональной мобильности.

интерактивность, принципы, условия, моральность, ценности, цели, развитие, моделирование, среда, учащиеся.

Osipsov A.V. Determination of organizational pedagogical conditionality of aims of forming moral qualities of a student in the process of interactive professionally oriented physical education. The purpose of education of moral orientations of student is certain. Realization of purpose must be carried out taking into account basic conformities to law of teleologism in development of personality. A purpose is examined as the forecast result of education of personality. It is understood as the supposed level of forming of moral qualities of student. It is necessary for providing of high rates of development of their professional knowledge, abilities and skills, professional mobility..

interactivity, principles, conditions, morality, values, goals, development, modelling, environment, students.

Вступ.

Однією з актуальних проблем сучасної теорії та методики виховання, а також теорії і методики фізичного виховання залишається розробка ефективних організаційно-педагогічних умов формування особистості людини, яка б гармонійно поєднувала в собі духовне багатство, моральну чистоту й фізичну досконалість. У даному аспекті фізична культура є соціальне явище, яке певним чином впливає на розвиток культурного, економічного й суспільно-політичного стану країни. Історія фізичної культури свідчить, що це специфічна сфера перетворення природи людини і самої людини шляхом формування все більш досконалого організму та його свідомості, волі, моральності.

У наш час усе більшої актуальності набуває проблема вдосконалення системи неперервної професійної освіти учнівської молоді з метою забезпечення якості сформованості особистості з певними властивостями, якостями і функціями до високопродуктивної професійної діяльності. У зв’язку із цим, президент АПН України, академік В. Кремень у своїх публікаціях за останній час зазначає, що через освітній простір реалізуються найбільш актуальні проблеми цивілізації, зокрема, проблеми розвитку особистості, а також наголошує на необхідності модернізації національної системи освіти в контексті загальноцивілізацій-них трансформацій на засадах застосування синергетичних підходів як сучасної методології вивчення соціально-педагогічних систем [12].

Відомі українські вчені (І. Бех, М. Євтух, І. Зязюн, В. Кремень, В. Мадзігон, Н. Миропольська, О. Сухом-линська, Н. Ткачова, Г. Шевченко) вважають, що дослідження духовного розвитку суспільства та окремої людини, формування соціально корисної ціннісної

© Осіпцов А.В., 2009

системи у кожної особистості можливо ефективно здійснювати тільки крізь призму загальнолюдських та національних цінностей. Вдосконалення навчально-виховного процесу повинно здійснюватись шляхом ціннісного наповнення та визначення його як системи соціальних норм, концептуальних ідей, ідеалів, що відображають провідні гуманістичні пріоритети суспільства та виступають головним орієнтиром для розвитку освітньої системи в цілому [2, 3, 10, 11, 12, 13, 15, 20, 21].

Одним із актуальних напрямів удосконалення системи освіти вчені вважають формування нової педагогічної свідомості та мислення, які б передбачали безумовне прийняття природи учня такою, якою вона є; опору на діалогічне спілкування та піклування про фізичне і моральне здоров’я учнівської молоді; створення атмосфери комфортності і «аури добра», тобто того що сприяло б вивільненню сутнісних сил і учня, і самого вчителя з метою розвитку і самоактуалізації їх особистості [4, 5, 6, 18, 19].

Робота виконана за планом НДР Маріупольського державного педагогічного університету.

Мета, завдання роботи, матеріал і методи.

Мета дослідження полягала у визначенні та науковому обґрунтуванні ефективності функціонування організаційно-педагогічної умови формування цілей розвитку моральних якостей учнів професійно-технічних навчальних закладів засобами інтерактивного професійно орієнтованого фізичного виховання

Результати дослідження.

Розробку даної організаційно-педагогічної умови ми пов’язуємо з метою поглибленого уявлення в учнів категорії знань з професійно орієнтованого фізичного виховання як ефективної педагогічної системи, в структурі якої здійснюється розвиток особистості та її

соціально-суспільна адаптація до сучасних соціально-економічних відносин у країні.

Проце с формування особистості учнів профе сійно -технічних навчальних закладів є багатокомпонентним і складним педагогічним явищем та потребує системного підходу в його розумінні. Для підвищення його ефективності на засадах розробки і використання інноваційних технологій, слід визначити мету як провідний компонент навчально-виховної системи, як організаційно-виховну категорію в структурно-функціональних складових її змісту та педагогічних технологій, що повинні бути реалізовані в умовах професійно орієнтованого фізичного виховання.

У філософському контексті категорія «ціль» визначається як ідеальна уява, передбачення результатів діяльності та способів їх досягнення за допомогою адекватних засобів [3, 7, 9]. Більшість учених у галузі педагогіки дотримуються наукових поглядів відносно розробки педагогічних цілей в аспекті того, що цей процес повинен базуватись на системі спеціальних принципів та відображати основні закономірності ці-лепокладання в формуванні особистості [4, 5, 6, 8, 16]. У процесі проведеного дослідження визначення цілей виховання моральних орієнтацій учнів спиралося на наступні закономірності цілепокладання, а саме:

• принцип діагностичного визначення цілей розробки педагогічної системи, завдань її функціонування в інтерактивному середовищі;

• принцип прогностичності мети функціонування педагогічної системи формування моральних орієнтацій особистості;

• принцип верифікації мети функціонування педагогічної системи в межах експериментально визначених її параметрів та реально досягнутих;

• принцип організаційно-педагогічної обумовленості цілей формування моральних якостей особистості в системі професійно-технічної освіти.

Сутність викладених теоретичних положень, що відображають основні закономірності цілепокладання, а також спираючись на концепт, коли мета розглядається як прогнозований результат виховання особистості, ми розуміємо її як передбачуваний рівень сформова-ності моральних якостей учнів щодо забезпечення високих темпів розвитку їх професійних знань, умінь і навичок за фахом, а також професійної мобільності в сучасних умовах суспільно-економічних відносин.

Визначення мети функціонування педагогічної системи в умовах професійно орієнтовано фізичного виховання дозволяє конкретизувати сутність поняття «організаційно-педагогічні умови». В контексті нашого дослідження системо-утворююча функція мети функціонування педагогічної системи дозволила сформулювати поняття «організаційно-педагогічні умови» - як комплекс об’єктивних і суб’єктивних педагогічних чинників, єдність реалізації яких формує позитивні організаційно-управлінські тенденції ефективного розв’ язання завдань виховання моральних якостей особистості учнів в умовах професійно орієнтованого фізичного виховання (рис. 1).

Реалізацію організаційно-педагогічних умов

функціонування освітніх, виховних, професійно орі-

єнтованих педагогічних систем учені (В. Григоренко, С. Гришак, О. Пометун, В. Пристинський, Г. Шевченко) розглядають як утворення ефективно діючого освітньо-виховного інтерактивного середовища [6, 7, 17, 18, 21]. Сутність поняття «середовище» в педагогічній науці розглядається як комплекс умов, що оточують людину і взаємодіють з нею як з біологічною й соціальною системою, як з особистістю [6, 7, 17, 21]. У взаємодії середовища й людини виникають різноманітні якісні зміни, які можуть не отримувати певного розвитку щодо формування моральних якостей особистості в залежності від цих умов. У зв’язку із таким протиріччям, в педагогіці необхідно постійно враховувати вплив оточуючих людину соціальних, матеріальних, морально-духовних умов її життя й діяльності [6, 7, 16, 17, 21].

Отже, об’єктивно існуюче явище соціального, економічного, освітнього середовища дозволяє вважати, що розробка освітньо-виховного середовища, яке здійснює вплив на розвиток особистості та утворене системою організаційно-педагогічних умов, які передбачають використання сучасних інтерактивних форм і методів навчання та виховання, забезпечуватимуть максимально ефективну готовність учнів до соціально-економічної інтеграції.

У контексті нашого дослідження ми розглядаємо інтерактивне навчально-виховне середовище як систему організаційно-педагогічних чинників, що мають сталий вплив на виховання моральних якостей учнів, домінантними з яких є й засоби професійно орієнтованого фізичного виховання. Вони здатні забезпечувати оптимізацію процесу професійно-технічної освіти за обраним фахом, а також реалізацію творчого потенціалу особистості учнів. Визначення сутності поняття інтерактивне освітньо-виховне середовище дозволяє систематизувати низку формуючого, розвиваючого й виховного впливів домінантних чинників даного організаційно-педагогічного явища щодо виховання моральних якостей учнів, а саме:

• чинник відповідності діагностичне визначеної мети розробки і функціонування педагогічної системи щодо цілей утворення й існування інтерактивного освітньо-виховного середовища;

• чинник адекватного комплексу інструментальних і програмних засобів виховання;

• чинник відповідності змісту професійно орієнтованої фізичної культури цілям і завданням виховання моральних якостей учнів;

• чинник інтеграції засобів, методів і форм професійно орієнтованої фізичної культури в системі виховання особистості учнів;

• чинник розробки й використання педагогічних технологій формування моральних якостей в процесі професійно орієнтованої фізичної культури;

• чинник активної і креативної взаємодії учнів з педагогами в системі відносин «суб’єкт-суб’єктний», спрямованих на виховання моральних якостей учнів;

• чинник забезпечення темпів формування в учнів потреби самостійного розв’язання проблемних завдань щодо розвитку моральних якостей в процесі професійно орієнтованого фізичного виховання;

шта функшануь&ннл системи ппфв лк ьідк^ігтбі педагогічнім структури -

_________________________інтеграція в освітнє сеоедовішіе_________________________

Г Сірукіур» цільового компоненту педагогічної снстсмн виховання моральних икостсії учнів у процесі ПОФВ —*411 ■ І1 ццуїворюючип чинник_______________________________________

- ідеальні уявлення відносно результатів виховання моральних якостей .

- система завдань обмовленнях діагностично визначеною метою

- веріфікація мети педагогічного процесу ПОФВ

Мет >ди навчання в проце сі ІІОФВ

Змістовний компонент педагогічна системи формування моральних якостей учнів _______ущхшсаШФЦ —спгтушс-Ф^адіишцшц'ддцшк_______________________

- система знань, умінь, навичок, способів діяльності, досвід креативноі діяльності

- мотивація досягнень в умовах ПОФВ -професійна мобільність і професійно -технологічної підготовки за обраним фахом " ♦ професійна мобільність

»

Методі

Виховний компонент педагогічної системи формування моральних якостей

УЧНІВ ---► організаційно - моАіпі.зуючиИ чинник________________________________

- система ціннісних орієнтацій

- культура поведінки, партнеродомінантність, моральні якості

- здібності до самовиховання, професійної самореалізації. психомоторного вдосконалення

^Зргамзашйио-технолопчннй компонент педагогічної системи виховання моральних якостей І учнів У тмчк-п 11( )ФВ •» лнлпктичниП чинніш________________

- методи, засоби, форми, організаційно-педагогічні умови ППФВ і виховання моральних якостей

- методи планування, організації, контролю, регулювання, корекції, стимулювання педагогічної системи ППФВ і виховання моральних якостей

Методи фори! ування здібності до самовиховання моральних якостей

СуС'єкі-суФ’екгпвний компонент педагогічної системи виховання моральних ____________якостей УЧНІВ у піхчіеп ПОФВ - штетктнвннй чинник_______________

- мотіюащинопотребнісна сфера

- професійно-педагогічна компетентність педагогів

- структура міжособистіснлх відносин суб’єктів ПОФВ і професійно-технічної підготовки учнів і педагогів

Ж

V.

і вііховашія моральних якостей учиш

• принцип цілісності системи ПОФВ,

- принцип структурності педагогічної системі ПОФВ;

- приншш іерархічності ПОФВ;

• принцип домінантного вигашу організацінно-педагопїчних умов освітнього середовища на фунщіснування системи ПОФВ і виховання особистості.

- принцип технологічності ПОФВ і виховання особистості

£

я

Структура організаціГіно-педагопічннх принципів удосконалення системи ПОФВ

Рис. 1. Організаційно-педагогічні умови структурування компонентів педагогічної системи професійно орієнтованого фізичного виховання, спрямованого на розвиток моральних якостей учнів

• чинник органічного поєднання динаміки вивчення професійно-технічних дисциплін з професійно орієнтованим фізичним вихованням;

• чинник постійно діючого педагогічного моніторингу якості функціонування педагогічної системи виховання моральних якостей учнів у процесі професійно орієнтованого фізичного виховання;

• чинник кумуляції впливу психолого-педагогічних факторів формування мотиваційно-потребнісної сфе-

ри учнів засобами професійно орієнтованого фізичного виховання;

• чинник сталої дії організаційно-педагогічних механізмів взаємодії суб’ єктів виховання моральних орієнтацій учнів в умовах професійно орієнтованого фізичного виховання (інтеграція, співпраця, координація дій, зворотній зв'язок, педагогічний і соціальний моніторинги);

• чинник управління організаційно-педагогічними умовами функціонування педагогічної системи в процесі реалізації завдань професійно орієнтованого фізичного виховання в освітньо-виховному інтерактивному середовищі (планування, організація, регулювання, контроль, педагогічна корекція, стимулювання).

Названі чинники виконували стабілізуючу функцію в інтерактивному освітньо-виховному середовищі професійно орієнтованого фізичного виховання та сприяли досягненню наступних системних ефектів:

• креативної взаємодії учнів і педагогів в системі відносин «суб’єкт-суб’єктний», яка забезпечує формування партнеродомінантності;

• формування в учнів системи професійно актуальних знань, умінь і навичок за фахом в аспекті самовиховання моральних якостей особистості;

• виникнення умов використання поліканальної комунікації в аспекті виховання моральних якостей учнів засобами професійно орієнтованого фізичного виховання;

• реалізація самооцінки і зворотного зв’язку в процесі використання інтерактивних педагогічних технологій виховання моральних якостей учнів засобами професійно орієнтованого фізичного виховання;

• інтенсивне формування свідомого ставлення учнів до сформованості моральних здібностей особистості, адекватних викликам існуючого соціально-економічного стану країни;

• виникнення умов, що стимулюють оптимальну психомоторну активність учнів, яка спрямована на виховання моральних якостей в процесі професійно орієнтованого фізичного виховання.

Систематизація ознак і властивостей цільової природи інтерактивного середовища, в якому здійснюється формування особистості учнів визначає доцільною необхідність розкрити сутність поняття «інтерактив-ність». О. Пометун аргументовано доводить, що «... лінгвістичне тлумачення слова свідчить, що поняття “інтерактивність”, “інтерактив” запозичені з англійської мови. “Inter” - поміж -, серед -, взаємо - ; “act”

- діяти, отже interact - взаємодіяти. Інтерактивність у навчанні слід визначати як взаємодію учнів, перебування їх у режимі бесіди, діалогу, спільної дії. Отже, дослівно, інтерактивним може бути названо метод, у якому той, хто навчається, є учасником, який здійснює щось: говорить, управляє, моделює, пише, малює тощо, тобто не виступає тільки слухачем, спостерігачем, а приймає активну участь у тому що відбувається, створює це» [17, с. 13].

Зважаючи на високий освітньо-виховний потенціал інтерактивного середовища у вихованні моральних якостей учнів засобами професійно орієнтованого фізичного виховання, вважаємо за доцільне формулювання принципів його моделювання. У контексті проведеного дослідження ми орієнтувались на деякі теоретичні положення науково-методичних принципів формування особистості, які були розроблені К. Бахановим [1], О. Пометун [17], Б. Мендель [14]. Основні закономірності моделювання інтерактивного середовища, адаптованого до особливостей виховання моральних якостей учнів засобами профе-

сійно орієнтованого фізичного виховання відображені у наступних принципах.

1. Принцип системності та цілісності, який передбачає, що всі структурно-функціональні компоненти, а також суб’єкти освітньо-виховного середовища утворюють єдине ціле, але його складові та їх властивості не вичерпуються їх сутністю та не зводяться до них. Навпаки, властивості компонентів, суб’єктів залежать від організаційно-педагогічних умов функціонування інтерактивного виховного середовища до якого вони входять. Кожна педагогічна система, технологія формування моральних якостей учнів в інтерактивному середовищі має в своїй структурі суб’єкт-суб’єктний підхід, цільовий, змістовний, організаційно-технологічний, виховний і контрольно-оцінний компоненти. Цілісність освітньо-виховного інтерактивного середовища передбачає наявність такого рівня взаємозв’ язку між усіма його компонентами та суб’єктами, коли зміст в одному із них викликає очікувані позитивні зміни в інших та появу системних ефектів розвитку професійно-технічної компетентності й мобільності за обраним фахом, а також сфор-мованості рівня психосоматичного здоров’я. Системність і цілісність інтерактивного освітньо-виховного середовища забезпечує комплементарну єдність теоретичної і фахової підготовленості учнів з професійно орієнтованим фізичним вихованням, яке виконує педагогічну функцію транспозиції психомоторних здібностей в напряму опанування професією, інтеграції і диференціації цілей, змісту, засобів і методів формування моральних якостей учнів, адекватних викликам соціально-економічних змін у країні.

2. Принцип структурності та ієрархічності інтерактивного освітньо-виховного середовища, спрямованого на формування моральних якостей учнів, регламентує певний структурно-функціональний взаємозв’язок його компонентів і суб’єктів, а також визначає механізми відносин між ними, які є домінантними у визначенні ефективності функціонування кожної педагогічної системи та всього освітньо-виховного середовища в цілому. Така регламентація структурно-функціональних відносин в освітньо-виховному середовищі свідчить, що в ньому існують найсуттєвіші, визначальні взаємозв’язки, які виконують системо-утворюючу функцію. У зв’язку із цим, при зміні певних компонентів і суб’єктів освітньо-виховного середовища з використанням засобів професійно орієнтованого фізичного виховання в ньому зберігаються сформовані структурно-функціональні зв’язки, що свідчить про належність педагогічному явищу властивості структурованості.

Структурованість освітньо-виховного серед-

овища обумовлює ієрархічність його компонентів і об’єктів. Це означає, що кожний компонент, або об’єкт освітньо-виховного середовища має системний статус - підсистеми, які в свою чергу можуть розглядатись як самостійна педагогічна система. Ієрархічність структурно-функціональних компонентів й об’ єктів освітньо-виховного середовища обумовлюють подвійну значущість сутності педагогічної системи, а саме:

- у широкому розумінні - система формування

моральних якостей учнів засобами професійно орієнтованого фізичного виховання охоплює увесь педагогічний процес впливу виховних чинників, до яких відносяться форми, засоби, методи, педагогічні методики і технології, компоненти змісту та контролю за рівнем виховних досягнень в цілісній системі професійно-технічної освіти;

- у більш конкретному значенні - це складова інтегрованої педагогічної системи освітньо-виховного середовища, яка охоплює окремі компоненти чи суб’єкти, що спрямовані на формування однієї, або декількох моральних якостей особистості.

Усі педагогічні системи виховання ціннісних орієнтацій учнів перебувають у взаємозалежності з освітньо-виховним середовищем та формуються й проявляють свої властивості щодо виховних впливів на особистість у процесі взаємодії з ним. Освітньо-виховне середовище, в якому відбувається формування моральних якостей особистості засобами професійно орієнтованого фізичного виховання, активно впливає на структурування інтерактивних педагогічних технологій, програм, проектів інтеграції учнів у суспільно-економічні відносини.

3. Принцип єдності соціалізації і професіоналізації особистості учнів обумовлений змістом поняття «соціалізації». У сучасній педагогіці це поняття визначається як процес формування особистості й професіоналізму засобами педагогічного управління, що забезпечує ефективне її виховання та інтеграцію в суспільно-соціальні відносини. При цьому, особистість повинна в повній мірі відповідати в моральному, духовному, професіональному й фізичному аспектах вимогам і викликам соціально-економічного стану країни. Освітньо-виховне інтерактивне середовище формування моральних якостей учнів засобами професійно орієнтованого фізичного виховання повинне бути структуроване як полікомпонентне педагогічне явище, функціонування якого забезпечується організаційно-педагогічними умовами та вважатись визначальною формою соціалізації учнів у системі професійно-технічної освіти.

4. Принцип модульності означає, що ефективне розв’язання комплексних завдань формування особистості засобами професійно орієнтованого фізичного виховання досягається в педагогічному процесі, що організований на квантуванні змісту навчально-виховного матеріалу для виокремлення його модулів та поетапного їх засвоєння учнями. В експериментальних, а потім і в практичних умовах формування моральних якостей учнів, навчально-виховний модуль є самостійним і логічно завершеним елементом змісту навчання, який передбачає розуміння провідних понять професійно орієнтованої фізичної культури, теорії та методики виховання особистості, дисциплін професійно-технічної підготовки учнів.

Педагогічна поетапність у формуванні моральних орієнтацій учнів є відображенням актуальності таких організаційно-педагогічних форм реалізації виховного процесу, як: послідовність, наступність, циклічність, стадійність, фазовість, періодичність, стабільність розвитку інтегрованих педагогічних систем, до яких

у повній мірі відноситься й процес фізичного виховання учнів у системі професійно-технічної освіти. Реалізація модульності процесу виховання моральних якостей особистості учнів сприяє формуванню організаційно-педагогічної умови ефективного управління цим процесом на рівні планування компонентів його змісту, організації педагогічного процесу, контролю параметрів ефективності, регулювання структурно-функціональних зв’язків, корекції його структурно-функціональних параметрів, стимулювання розвитку педагогічної системи, що забезпечує успішність реалізації педагогічного етапу, циклу, фази.

5. Принцип інтенсифікації процесу виховання моральних якостей особистості засобами професійно орієнтованого фізичного виховання обумовлює необхідність оперативного й науково обґрунтованого впровадження в освітньо-виховне середовище інноваційних педагогічних технологій, інтерактивних методів, інтегрованих навчальних програм, реалізація яких забезпечує формування професійно-технічної мобільності учнів. Професійно-технічна мобільність, як психомоторна професійне структурована здібність, забезпечує учням, а згодом молодим кваліфікованим робітникам спроможність оперативно опановувати новими професіями, технологіями та бути конкурент-ноздатними на сучасному ринку праці.

У фізіологічній, психологічній і педагогічній основі професійної мобільності знаходиться, так би мовити, феномен транспозиції психомоторних, біомеханічних й енергетичних параметрів рухових навичок й умінь, що за такими характеристиками наближаються до структури професійних навичок й умінь.

Отже, визначення цільової природи інтерактивного освітньо-виховного середовища, педагогічних технологій, принципів структурування педагогічного процесу засобами професійно орієнтованого фізичного виховання, дозволяє розробити програму, яка забезпечуватиме оптимальне функціонування цієї педагогічної системи відкритого типу.

Мета функціонування такої педагогічної системи є методологічною основою структурування процесу формування моральних якостей особистості в умовах професійно орієнтованого фізичного виховання. У зв’язку із цим, вважаємо за доцільне деталізувати сутність таких базових понять нашого дослідження, як «професійно орієнтована фізична культура», «професійно орієнтоване фізичне виховання».

У процесі проведеного дослідження професійно-орієнтовану фізичну культуру ми розглядали як невід’ємну складову загальної культури суспільства, що включає теоретичні, матеріально-технічні, програмно-нормативні, організаційно-управлінські, методичні, технологічні, наукові досягнення ефективного використання загальнооздоровчих, спортивних і професійно орієнтованих фізичних вправ з метою раціонального формування ціннісних орієнтацій особистості, психомоторної сфери, психосоматичного здоров’я учнів у відповідності до сучасних вимог фахової діяльності та професійної мобільності.

Визначаючи сутність структурно-функціональних компонентів змісту процесу формування особистості

учнів засобами професійно орієнтованого фізичного виховання, це поняття розумілось як педагогічний процес, спрямований на ефективне розв’ язання наступних завдань:

• реалізація освітніх завдань - це педагогічний процес формування спеціальних знань, життєво актуальних рухових навичок й умінь;

• реалізація функціонально-оздоровчих завдань -це педагогічний процес розвитку основних фізичних здібностей (сили, швидкості, швидкісно-силових здібностей, спритності, гнучкості, аеробної витривалості, координаційних можливостей), а також психомоторної працездатності, психосоматичного здоров’я;

• реалізація завдань професійно-прикладної фізичної підготовки - це педагогічний процес формування професійно орієнтованих рухових умінь і навичок, рухових здібностей за обраним фахом, а також інтегрованої здібності до позитивної транспозиції рухових умінь, навичок, адаптаційних механізмів з одного виду професійної діяльності на інший, або зі спортивної практики на види професійної діяльності;

• реалізація виховних завдань - це педагогічний процес формування особистості на засадах загальнолюдських і професійно актуальних морально-духовних норм і вимог, а також виховання культури здоров’я як особистісно-соціальної цінності.

Методологічною ознакою професійно орієнтованого фізичного виховання слід вважати те, що воно виконує освітню, розвивальну, навчально-тренувальну, виховну, оздоровчу, соціально-адаптуючу функцію професійно орієнтованої фізичної культури.

Висновки.

Таким чином, у контексті теоретико-методологічного обґрунтування ефективності дії організаційно-педагогічної умови функціонування системи фізичного виховання, спрямованого на формування моральних якостей учнів, нами була сформульована мета (як системо-утворюючий чинник) та розроблена інтерактивна педагогічна технологія інтер-іорізаційного сприйняття її підцілей (на рівні уроків професійно орієнтованого фізичного виховання, форм позаурочної фізкультурно-оздоровчої і спортивної роботи, заходів формування здорового способу життя).

Відповідно до визначеної мети і підцілей інтерактивного освітньо-виховного середовища професійно орієнтованого фізичного виховання і фахової підготовки учнів, дана умова була реалізована на основі розробки і впровадження в навчально-виховний процес ціннісно-виховних, змістовних, суб’єкт-суб’єктних, організаційно-технологічних, контрольно-оцінних

компонентів змісту процесу фізичного виховання. Реалізація цих компонентів здійснювалась на засадах принципу цільової природи мети, завдань інтерактивних форм навчально-виховного процесу з фізичного виховання, засобів, методів, педагогічних технологій у вихованні кожного учасника (партнера) освітньо-виховного процесу.

Перспективами подальших досліджень у даному напрямку вважаємо потребу розробки технологій педагогічної корекції параметрів психоемоційної і моральної структури особистості учнів професійно-

технічних навчальних закладів з метою їх адаптації до умов ринку праці, виробництва на рівні формування здібності до професійної мобільності, неперервної професійно-технічної освіти.

Література

1. Баханов, К.О. Організація особистісне орієнтованого навчання /К.О. Баханов. - Х.: «Основа», 2008. - 159 с.

2. Бех, І. Система фізичного виховання має формувати в учнів загальнолюдські гуманістичні цінності /І. Бех //Фізичне виховання в школі. - 1998. - № 1. - С. 3 - 6.

3. Бех, І. Почуття цінності іншої людини як моральний пріоритет особистості /І. Бех //Початкова школа. - 2001. - № 12. - С. 32

- 35.

4. Василенко, В. О. Теорія і практика розробки управлінських технологій /В.О. Василенко. - К.: ЦУЛ, 2002. - 420 с.

5. Гаврилюк, О.О. Сучасні технології навчання - оновлення освітнього простору в профтехучилищі /О.О. Гаврилюк //Рідна школа. - 2000. - № 12. - С. 32 - 35.

6. Григоренко, В.Г Теория мотивированного дифференциальноинтегрального влияния педагогических факторов на психофизическое развитие человека /В.Г. Григоренко. - М.: ФСИ России, 1993. - 170 с.

7. Гришак, С.М. Підготовка майбутніх спеціалістів соціальної сфери до реалізації ідеї гендерної рівності в професійній діяльності: автореф. дис. ... канд.. пед. наук: 13.00.05 /С.М. Гришак; ЛДПУ ім. Т Шевченка. - Луганськ, 2007. - 18 с.

8. Гузеев, В.В. Методы и организационно-педагогические условия обучения и воспитания /В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2003. - 128 с.

9. Докучаєва, В. В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі: мон. /В.В. Докучаєва. -Луганськ: Альма-матер, 2005. - 304 с.

10. Евтух, Н.Б. Динамика развития духовно-культурных ценностей страны в условиях глобализации: синергетический анализ /Н.Б. Евтух //Духовність особистості: методологія, теорія і практика: зб. наук. пр. - Луганськ: вид. СНУ ім. В. Даля, 2005. - Вип. 4 (10). - С. 93 - 97.

11. Зязюн, І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: наук.-метод. посіб. /І. А. Зязюн. - К.: МАУП, 2000. - 312 с.

12. Кремень, В. Трансформації особистості в освітньому просторі сучасної цивілізації /В. Кремень //Професійно-технічна освіта.

- 2009. - № 1. - С. 3 - 6.

13. Мадзігон, В.М. Пріоритетні напрями педагогічних досліджень /В.М. Мадзігон, М. І. Бурда //Педагогіка і психологія. - 1998. - № 3. - С.79 - 89.

14. Мендель, Б. Р. Сложные игры: принципы и способы построения /Б.Р. Мендель //Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 112

- 118.

15. Миропольська, Н.Є. Полікультурне виховання //Енциклопедія освіти /відповід. ред. В.Г. Кремень. - К.: Юрінком Інтер, 2008.

- С. 691.

16. Омельченко, С. О. Взаємодія соціальних інститутів суспільства у формуванні здорового способу життя дітей та підлітків: мон. /С.О. Омельченко. - Луганськ: Альма-матер, 2007. - 352 с.

17. Пометун, О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання /О.І. Пометун. - К.: вид-во А.С.К., 2007. - 144 с.

18. Пристинский, В.Н. Гуманистические ценности физической культуры и спорта как средство формирования нравственной и эстетической культуры человека /В.Н. Пристинский //Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наук. мон.; за ред. проф. Єрмакова С.С. - Х.:ХДАДМ (ХХПІ), 2008. - № 11. - С. 48 - 52.

19. Сухомлинська, О.В. Духовно-моральне виховання дітей та молоді: загальні тенденції й індивідуальний пошук /О.В. Сухом-линська. - К., 2006. - С. 19 - 62.

20. Ткачова, Н.О. Історія розвитку цінностей в освіті: мон. /Н.О. Ткачова. - Х.: ВЦ ХНУ ім. В.Н. Каразіна, 2004. - 223 с.

21. Шевченко, Г.П. Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи /Г.П. Шевченко //Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 11

- 25.

Надійшла до редакції 24.09.2009р.

Осіпцов Андрій Валерійович osipcov_andrey@mail.ru