CC BY
14
ПРОФЕСШШ. ШШОМОВШ. П1ДГОТОВКА МАЙБУТHIХ ФАХ1ВАЦ1В _ЛIHГВICТИЧHИХ CПЕЦIАЛЬHОCТЕЙ_
5. Курлянд З. H. Педагогические способности и профессиональная устойчивость учителя I З. H. Курлянд. - Одесса, 1992. - 112 с.
6. Цокур О. С. Категория педагогического сознания в теории и практике профессиональной подготовки учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.04 I О. С. Цокур. - Одесса, 1998. - 4б4 с.
REFERENCES
1. Yeremenko T. Ye., & Trubitsyna O. M. Orhanizatsiya profesiynoyi pidhotovky maybutnikh uchyteliv inozemnoyi movy zdatnykh do realizatsiyi funktsiy refleksyvnoho upravlinnya [Organization of professional education of the foreign language teachers able to bring into practice the functions of the reflexive management]. International scientific professional periodical journal "The Unity of Science", April, 32-35.
2. Karpova E. E. Kategoriya kachestva v teorii i praktike professional'noi podgotovki uchitelya [The category of quality in theory and practice of professional teacher training]. Doctor's thesis. Odessa.
3. Kichuk N. V. Formuvannya tvorchoï osobistosti vchitelya: monografiya [Developing teacher's creative personality]. Kyiv: Vishcha shk.
4. Kudrin O. V. Osobennosti podgotovki studentov k pedagogicheskomu upravleniyu v sisteme «pedagog-uchashchiisya» [Peculiarities of students' training for pedagogical management in the «teacher-student» system]. Candidate's thesis. Odessa.
5. Kurlyand Z. N. Pedagogicheskie sposobnosti i professional'naya ustoichivost' uchitelya [Pedagogical abilities and professional stability of a teacher]. Odessa.
6. Tsokur O. S. Kategoriya pedagogicheskogo soznaniya v teorii i praktike professional'noi podgotovki uchitelya [The category of pedagogical consciousness in teacher training theory and practice]. Doctor's thesis. Odessa.
CmammH надтшла в peдaкцiю 12.10.2017 p.
УДК 348. 136: 713. 121
DOI 10:25128/2415-3605.17.4.11
АННА ДРАЧ
annadrach2017@gmail.com старший викладач Запорiзький нащональний ушверситет вул. Жуковського, бб, м. Запорiжжя
НАВЧАЛЬНА КОМП'ЮТЕРНА ПРОГРАМА ЯК ЗАС1Б НАВЧАННЯ СТУДЕНТ1В-Ф1ЛОЛОГ1В ЧИТАННЯ ХУДОЖН1Х ТЕКСТ1В
Охapaкmepuзовaно вimчuзнянuй i cвimовuй doœid викори^ання тформацшно-комуткацшних meхнологiй (1КТ), a came: комn'юmepнuх програм для навчання pi-зних вuдiв мовлeннeвоï дiяльноcmi, вuзнaчeно крumepiï якоcmi цих програм. Вcmaновлeно, що meхнологiя cmвоpeння i мemодuкa зacmоcyвaння навчальних комп 'юmepнuх програм (НКП) загалом, i в навчанш чumaння хyдожнiх meкcmiв cmyдeнmiв-фiлологiв зокpeмa, nepeдбaчae вuдiлeння дида^ичних затд, а caмe: принцитв (загальних i cneцuфiчнuх), функцш (моmuвaцiйно-cmuмyлюючоï, комyнiкamuвноï, iнфоpмaцiйно-niзнaвaльноï, cmpyкmypно-cucmeмamuзyючоï, оpгaнiзaцiйно-ynpaвлiнcькоï, mpeнyвaльно-нaвчaльноï, виховно'1, розвиваючо'1, конmpольно-коpuгyючоï) ma вимог (peкомeндaцiï щодо npuзнaчeння, cmpyxmypu, тформацшних функцш, pолi навчально'1 комп 'юmepноï програми) навчання з викори^ання навчально'1 комп 'юmepноï програми. Охapaкmepuзовaно piзнi модeлi навчально'1 комп 'юmepноï програми, cepeд яких mpu оcновнi: трша модeль мicmumь в^упну, о^овну ma заключну ча^ини; друга мae в^упну, о^овну, iнфоpмaцiйно-довiднuковy, заключну ча^ини; mpemя за ^ру^урою вiдnовiдae тршш модeлi, а за змicmовuм npuзнaчeнням - другш ma nepeдбaчae зacmоcyвaння cnpощeного вapiaнma meхнiко-комyнiкamuвнuх можлuвоcmeй npогpaмно-neдaгогiчного зaбeзneчeння. Вcmaновлeно п 'яmb emaniв cmвоpeння навчально'1 комп 'юmepноï програми: вuзнaчeння дида^ичних зacaд конcmpyювaння; cm^ру^урування навчального мamepiaлy; змicmовe наповжння складових; вuзнaчeння meхнiко-комyнiкamuвнuх можлuвоcmeй; напжання cцeнapiю навчально'1 комп 'юmepноï програми.
Ключовi слова: навчальна комп 'юmepнa програма функцИ] принципи, вимоги.
ПРОФЕС1ЙНА 1НШОМОВНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В _Л1ТЕРАТУРНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
АННА ДРАЧ
старший преподаватель Запорожский национальный университет ул. Жуковского, 66, г. Запорожье
ОБУЧАЮЩАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ
Охарактеризованы отечественный и мировой опыт использования информационно-коммуникационных технологий, а именно: компьютерных программ для обучения различным видам речевой деятельности. Определено, что технология создания и методика применения обучающих компьютерных программ вообще, и в обучении чтению художественных текстов студентов-филологов в частности, предусматривает выделение общих дидактических предпосылок: принципов (общих и специфических), функций (мотивационно-стимулирующей, коммуникативной, информационно познавательной, структурно-систематизируя, организационно-управленческой, тренировочно-учебной, воспитательной, развивающей, контрольно-корректирующей) и требований (рекомендации по назначению, структуре, информационных функций, роли обучающей компьютерной программы) обучение с использованием обучающей компьютерной программы. Охарактеризованы различные модели обучающей компьютерной программы, среди которых три основные: первая модель содержит вступительную, основную и заключительную части; вторая имеет вводную, основную, информационно-справочную, заключительную части; третья по структуре соответствует первой модели, а по смысловому назначению —, второй и предусматривает применение упрощенного варианта технико-коммуникативных возможностей программно-педагогического обеспечения. Установлены пять этапов создания учебной компьютерной программы: определение дидактических принципов конструирования; структурирования учебного материала; содержательное наполнение составных частей; определение технико-коммуникативных возможностей; написание сценария учебной компьютерной программы.
Ключевые слова: обучающая компьютерная программа, функции, принципы, требования.
ANNA DRACH
Senior Lecturer Zaporizhzhya National University Zaporizhzhya, 66 Zhukovskogo str.
EDUCATIONAL COMPUTER PROGRAM AS A MEANS OF TEACHING STUDENTS-PHILOLOGISTS READING FICTION LITERATURE
The article describes the Ukrainian and world experience of using information and communication technologies, namely educational computer programs, for teaching various types of speech activity. The technology of development and the method of application of educational computer programs, including teaching students-philologists reading fiction literature provide the identification of general didactic principles (general and specific), functions (motivational-stimulating, communicative, informative, structurally systematizing, organizational-managerial, training-educational, educational and developing, controlling-correcting) and requirements (recommendations for designation, page text, information functions, the role of the educational computer program) for training using an educational computer program. In modern linguodidactics the following types of educational computer programs are distinguished: linear, internally controlled (branched), and externally controlled. A linear program has the form of didactic material for educational machines and programmable manuals. Machine equipment enables us to enter training information on a card or on a paper tape. In the first case, after a student completes the assignment, the correct answer is provided, whereas in the second case several options are offered. An internally controlled program ensures the differentiation of the learning process, and is compiled in such a way, that in the case of a correct answer, the student proceeds with tasks in the program, and when an error occurs, the student is redirected to the study material necessary for its correction. Extensions and add-ons available in the program enable us to manage learning based on individual program promotion. Differentiation of training is a positive factor for ramified programming. An externally controlled program takes into account all previous students' responses, unlike linear and internally managed ones. The decision on each of the following steps depends on the execution of the whole program. To implement this type ofprogramming, computers are required. Various models of computer educational programs have been described, including three basic ones, determined among them. The first model contains the introductory, main and final parts. The second model has an introductory, basic, information-reference, and final part. The third
ПРОФЕС1ЙНА 1НШОМОВНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ФАХ1ВАЦ1В _Л1НГВ1СТИЧНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
model, according to the structure, corresponds to the first one, and its semantic purpose - to the second one. It provides the application of a simplified version of the technical and communicative capabilities of program and pedagogical support.
Keywords: an educational computer program, functions, principles, requirements.
Модершзащя вищо! осв^и у контекст европейських вимог надае нового значения практичному володшню шоземною мовою (1М). Одним i3 напрямюв шдвищення ефективностi навчання 1М вважаеться використання 1КТ, якi почали свш розвиток iз виникненням комп'ютера i повнiстю спираються на його шформацшно-комушкацшш та навчальнi можливостi.
Питанням використання 1КТ у навчальному процесi присвятили сво! дослiдження Н. В. Баловсяк, Н. I. Бойко, Р. П. Бужиков, Я. В. Булахова, Я. В. Галета, О. П. Значенко, О. М. 1гнатова, В. I. 1мбер, А. М. Кокарева, О. С. Красовський, С. В. Кривець, О. С. Кущенко, Г. С. Луньова, О. П. Мyковiз, О. С. Повщайчик, Л. М. Покровщук, Д. В. Таушан, О. С. Трофимов, Н. О. Яцинша та iншi втизняш науковщ.
Метою статт е здшснити характеристику НКП для навчання рiзних видiв мовленнево! дiяльностi як засобу 1КТ.
1снуе думка (Р. П. Бужиков, О. М. 1гнатова, О. С. Трофимов, Н. О. Яцинша), згщно з якою 1КТ е ефективним педагогiчним засобом вивчення шшомовно! культури i формування комyнiкативних навичок. Наyковцi зазначають, що використання 1КТ сприяе прискоренню процесу навчання, зростанню iнтересy тих, кого навчають, до предмета, покращуе яюсть засвоення матерiалy, дозволяе iндивiдyалiзyвати процес навчання [1; 5; 16; 18].
Ми приеднуемося до точки зору О. С. Красовського та В. В. Стршець, як вважають, що 1КТ - це комплекс сучасних програмно-техшчних засобiв, за допомогою яких здшснюеться вiдбiр, збереження, пред'явлення, передача й обробка шформацн, подано! у текстовш, графiчнiй, звyковiй, вiзyальнiй, вщео чи iншiй формi [7; 15]. З урахуванням цього визначення до засобiв 1КТ традицiйно вiдносять матерiально-технiчнi засоби (навчальне обладнання), якi здатш передавати, зберiгати, опрацьовувати iнформацiю, i програмнi засоби [7], вибiр яких зумовлений метою i методами навчання.
До програмних засобiв О. Б. Б^ич, М. С. Глазунов, I. В. Корейба, Б. В. Кукса, Н. В. Майер, М. М. Метьолкша, О. М. Метьолкша, О. М. Огуй, О. Л. Огурцова, Ю. В. Романюк, Т. О. Петрова, С. В. Радецька, О. С. Синекоп, З. К. Соломко, I. В. Чiрва вщносять: засоби загального призначення (драйвери), джерела шформацн (оргашзоваш шформацшш масиви, енциклопедп на електронних носiях, iнформацiйнi сайти, пошyковi системи iнтернетy), вiртyальнi конструктори, тренажери (для вщпрацювання автоматичних навичок роботи з шформацшними об'ектами), тестовi середовища (конструювання i використання автоматизованих теспв, екзаменiв, анкет, опитувань, якi повшстю або частково контролюються та оцшюються комп'ютером), комплекснi навчальнi пакети/електроннi шдручники/пошбники (поеднання програмних засобiв, якi найбшьше автоматизують навчальний процес у його традицшних формах, найбiльш трyдомiсткi у створенш та обмеженнi самостшно! дiяльностi викладача i студента), iнформацiйнi системи управлшня (проходження iнформацiйних потокiв мiж yсiма учасниками освiтнього процесу), експертш системи (програмнi системи, що використовують знання фаивця-експерта для ефективного виршення завдань в будь-якш сферi), НКП.
Одна з найбшьш актуальних проблем навчання з використанням ЖТ - це створення педагогiчно доцiльних комп'ютерних програм рiзного типу: прикладних, шструментальних, телекомyнiкацiйних (у наyково-методичнiй лiтератyрi останш вiдомi як служби iнтернетy) та навчальних [2; 6; 9; 12; 15].
Особливостями прикладних комп'ютерних програм е використання однотипних завдань: тдготовка текста, перевiрка орфографн, заповнення таблиць, обробка зображень тощо. Робота з ними не вимагае професшно! осв^и в галyзi IКТ. До таких вщносять прикладнi програми Microsoft Word i Microsoft Power Point. Текстовий процесор Microsoft Word е найпопуляршшим серед прикладних програм. Програма надае значну процедурну допомогу пiд час навчання !М: дозволяе форматувати документ, здшснювати рiзноманiтнi манiпyляцi! з текстом шд час
ПРОФЕС1ЙНА 1НШОМОВНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В
_Л1ТЕРАТУРНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
створення й редагування тексту. Програма Microsoft Power Point служить для Bi3yani3a^ï навчально1 шформаци [9; 12].
Вище назваш типи програм (приклaднi, iнстрyментaльнi, телекомушкацшш) мають певнi можливостi щодо педaгогiчноï доцiльностi ïx використання у навчальному процесi.
У визнaченнi НКП, прийнятих у сyчaснiй лiнгводидaктицi, вказують на рiзнi аспекти: 1) НКП розглядають як автоматизований навчальний курс, розроблений для формування певних навичок та вмшь 1М (С. В. Радецька); 2) НКП визначаеться як зашб 1КТ, головним завданням якого е створення комп'ютерного навчального мовного середовища, завдяки чому забезпечуеться повне «занурення» стyдентiв у середовище iноземноï мови, що сприяе розширенню i поглибленню комyнiкaтивноï та соцiокyльтyрноï компетенцiï (В. В. Наумов); 3) НКП можна також розглядати як спещально створений навчальний пошбник, розроблений з урахуванням псиxофiзiологiчниx зaкономiрностей сприйняття iнформaцiï з дисплея, методичних особливостей подання/презентаци навчального мaтерiaлy, а також можливостей комп'ютера, до яких входить дiaлог з тим, кого навчають (Н. С. Могилевська).
Спираючись на нaведенi визначення НКП, пропонуемо визначення програм для навчання читання, згiдно з яким НКП - це зашб 1КТ, створений для формування навичок i вмшь 1М з урахуванням психолшгвютичних зaкономiрностей читання тексту, методичних можливостей навчання, за допомогою яких здшснюеться вiдбiр, збереження, пред'явлення, передача й обробка шформаци, подано1' у текстовш, грaфiчнiй, звyковiй, вiзyaльнiй, вiдео чи шшш формi.
Вважаеться, що НКП можуть застосовуватися викладачем для виршення особливих дидактичних завдань на занятп з IM, а саме: пред'явлення навчально1' iнформaцiï в рiзниx формах (вщео-аудю iнформaцiя, текстова iнформaцiя, можливють запису власного голосу i подальшо1' сaмокорекцiï вимови); формування у студенев загальнонавчальних i спецiaльниx знань та вмшь в IM; контроль, оцшка i корекщя резyльтaтiв навчання; оргашзащя iндивiдyaльного i групового навчання; управлшня процесом навчання.
В остaннi роки вчеш звертають увагу на ряд переваг використання НКП для навчання IM, серед яких: штерес студенпв до комп'ютера призводить до високо1' мотивaцiï процесу навчання; студенти охоче ведуть дiaлог з комп'ютером, у них тдвищуеться загальна, iнформaцiйнa/комп'ютернa та мовна культура; iндивiдyaлiзaцiя навчання; можливють забезпечення безпосереднього зворотного зв'язку; вщсутнють негативних емоцiй при повтореннi помилок; об'ективнють оцiнки; забезпечення ефективного виконання вправ [15, с. 29].
Одночасно з перевагами науковщ звертають увагу на недолши, головним з яких е неможливють aдaптaцiï iснyючиx НКП до вимог традицшного заняття з IM та нaдмiрнiсть комп'ютерних ефекпв [9; 12].
Зазначимо, що з появою НКП як засобу ЖТ практично вiдрaзy почали розробляти комп'ютерш вправи як складник НКП, котрi розглядались як зaсiб навчання, що здшснюе подання iнформaцiï, контроль, оцшку i корекцiю навчальних досягнень студента та управлшня його навчально-тзнавальною дiяльнiстю у процесi навчання за шдивщуальною трaекторiею навчання для досягнення поставлено!' мети [9; 12; 17].
Дотримання цих вимог при використанш НКП дае можливють визначити переваги комп'ютерних вправ у порiвняннi з вправами «паперового» пiдрyчникa. До переваг вщносяться:
• можливiсть навчання студента за шдивщуальною трaекторiею навчання залежно вщ стану виконання ним завдання;
• дiяльнiсний характер опрацювання завдання, що досягаеться завдяки iнтерaктивною взaемодiею студента з гiпертекстовим навчальним мaтерiaлом;
• об'ективний контроль знань, який полягае у наявносп aвтомaтизовaноï системи дiaгностики знань;
• оргaнiзaцiя допомоги студенту у виглядi пояснень, реплш, правил, iнстрyкцiй, реaкцiй на певну кiлькiсть спроб у процесi виконання комп'ютерноï вправи;
• фiксaцiя правильного вaрiaнтa вiдповiдi;
• оперaтивнiсть, що забезпечуе реакщю НКП на вщповщь студента у виглядi вбудованих текстових повiдомлень безпосередньо пiсля виконання вправи;
ПРОФЕС1ЙНА 1НШОМОВНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ФАХ1ВАЦ1В _Л1НГВ1СТИЧНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
• BÎ3yani3a^H лiнгвосоцiокультурноï та невербально! iнформацiï 3i сфери дiловоï писемно1 комyнiкaцiï, яка виступае формою природних i штучних опор з мyльтимедiйними елементами;
• комушкативна спрямовaнiсть, що передбачае забезпечення вербального або невербального навчального дiaлогy мiж суб'ектом навчання та комп'ютерною вправою, в резyльтaтi якого здшснюеться обмш iнформaцiею, контроль, оцiнювaння та корекщя навчальних досягнень стyдентiв;
• оперативне довщково-шформацшне обслуговування за допомогою гiпертекстового електронного словника [17, с. 125-126].
Назваш вище переваги комп'ютерних вправ розповсюджуються на весь процес формування навичок та вмiнь з IM, зокрема, навчання читання текспв взaгaлi та ïхнiх рiзновидiв - художшх текстiв (ХТ). Технологiя створення i методика застосування НКП для навчання читання ХТ студенив-фшолопв передбачае визначення загальних дидактичних засад, а саме: принцишв, фyнкцiй та вимог навчання з використання НКП.
До загальних дидактичних принцишв використання НКП вщносяться принципи науковосп, свiдомостi, доступносп, aктивностi, aвтономностi, принцип послiдовностi i систематичносп навчання [8; 10; 14]. На вiдмiнy вiд загальних дидактичних принцишв, специфiчнi принципи включають врахування iндивiдyaльних особливостей, зворотний зв'язок, мiцнiсть засвоення знань, сaмостiйнiсть навчання, ^ерактившсть, нaочнiсть, aдaптaцiю [3; 4; 11; 13].
Дотримання як загальних, так i специфiчних дидактичних принцишв використання НКП сприятиме максимальнш ефективностi ïï застосування для навчання читання ХТ. Зазначеш дидaктичнi принципи навчання з використанням НКП у подальшому будуть основою для розробки НКП, для вщбору електронних ХТ i створення шдсистеми вправ для формування у майбутшх yчителiв aнглiйськоï мови вмшь читання ХТ.
Окрiм дидактичних принцишв, до педагопчних засад належать дидактичш фyнкцiï НКП, серед яких виокремлено мотивацшно-стимулюючу, комyнiкaтивнy, iнформaцiйно-пiзнaвaльнy, структурно-систематизуючу, оргашзацшно-управлшську, тренувально-навчальну, виховну, розвиваючу, контрольно-коригуючу.
Дидактичними засадами е дидактичш вимоги, рекомендацп щодо призначення, структури, iнформaцiйних функцш, ролi НКП. Конструювання НКП, як правило, починаеться з визначення ïï структури, зокрема, подшу змюту на три частини: вступ, основну частину, заключну частину. При цьому кожна частина структурована на логiчно завершен iнформaцiйнi елементи, роздiли, параграфи [7].
Питанням створення НКП займалися В. П. Вембер, Т. М. Каменева, О. С. Красовський, С. В. Радецька, В. Г. Редько, Д. А. Руснак, Н. I. Шиян та ш. Вони визначають загалом три моделi створення електронних шдручниюв/пошбниюв, яю можуть бути релевантними i для НКП як засобу 1КТ.
Конструювання НКП здшснюеться з урахуванням змютових та оперaцiйно-дiяльнiсних ознак, вимог, нaпрямiв, а також вiдповiдно до зазначених принципiв навчання та дидактичних функцш НКП. При цьому формування лопчно завершених iнформaцiйних блокiв навчального мaтерiaлy проходить так, щоб ix можна було використовувати як aвтономнi засоби навчання [7, с. 11]. Отже, конструювання НКП пропонуеться за одшею з моделей.
Перша модель передбачае подш НКП на три частини: вступну, основну та заключну. Елементами вступно].' частини е титульна сторшка, передмова (вступ), змiст НКП, презентащя, iнстрyкцiя користування. Ця частина складаеться з окремих елементiв лопчно завершеного навчального мaтерiaлy i надае можливосп для вибору потрiбноï шформацн.
Основна частина НКП е системою роздшв, пaрaгрaфiв, призначених для подaчi та пояснення iнвaрiaнтниx i вaрiaтивниx компонентiв програмового навчального мaтерiaлy. Кожний роздш мiстить вступ, комплекс лопчно i змютово взаемопов'язаних пaрaгрaфiв, заключну частину. Вступ до роздшу, як правило, включае навчально-шзнавальну iнформaцiю для ознайомлення стyдентiв iз перелiком та змютом проблем, питань, завдань, яю вони виконуватимуть у процесi сприйняття та yсвiдомлення навчального мaтерiaлy. Параграфи -iнвaрiaнтний i вaрiaтивний компоненти iнформaцiйно-пiзнaвaльноï, оперaцiйно-дiяльнiсноï iнформaцiï навчальних програм i друкованого пiдрyчникa. Заключна частина може включати
ПРОФЕСШНА IНШОMОВНА ПIДГОТОВКА MАЙБУТНIХ ФАХIВЦIВ
_Л!ТЕРАТУРНИХ СПЕЦIАЛЬНОСТЕЙ_
yзaгaльненi висновки, прaктичнi завдання, тести; розв'язки задач, вправ; лабораторш, практичт роботи. Загалом структуру основноï частини НКП можна подати у виглядi схеми [7, с. 11].
У вшх трьох частинах використовуються методичний апарат для керiвництвa навчанням студенев, мyльтимедiйнi засоби, програмно-педагопчне забезпечення для оперативного отримання потрiбноï iнформaцiï, тестування досягнень студенев.
Друга модель, на вiдмiнy вщ першо^ мае чотири частини: вступну, основну, шформацшно-довщникову та заключну. Вступна частина цiеï моделi мiстить навчально-пiзнaвaльнy та керiвнy iнформaцiю для мотиваци навчанння; оргaнiзaцiйно-iнстрyктивний мaтерiaл для ознайомлення стyдентiв iз завданнями та можливостями НКП, а також з правилами користування ними з використанням НКП; змют НКП з повним перелшом yсix роздiлiв, пaрaгрaфiв, додаткових компонент. Основна частина передбачае подш навчального мaтерiaлy на роздiли та параграфи, що мають вступ, навчальну частину, пiдсyмки, змiстове наповнення яких призначене для мотиваци дiяльностi, постановки навчальних завдань, ознайомлення студенев з планом подання нового навчального мaтерiaлy та пояснення явищ i процешв, що вивчаються; проведення повторення, систематизацп та узагальнення знань; формулювання запитань, завдань, вправ для формування умшь i навичок застосування знань у практичнш дiяльностi; визначення правильних вщповщей на запитання, розв'язкiв завдань i вправ; тестового контролю навчальних досягнень; тдведення тдсумюв за змiстом кшькох логiчно й за змiстом взаемопов'язаних модyлiв [7, с. 12].
На вщм^ вiд першоï моделi, основна частина дрyгоï моделi передбачае застосування темaтично-модyльноï стрyктyризaцiï основноï частини НКП та включення до змютових ознак кожного тематичного модуля шформацшних блоюв, що мають рiзне методичне призначення. До таких блокiв, зокрема, належать: aктyaлiзaцiя знань, мотивaцiя навчання, постановка тзнавальних завдань, ознайомлення з планом подання i пояснення нового навчального мaтерiaлy, здшснення етапного та кшцевого контролю навчальних досягнень стyдентiв, повторення й систематизащя знань. Використовуеться розширений за змiстовими ознаками методичний апарат керiвництвa пiзнaвaльною дiяльнiстю стyдентiв. Програмно-педагопчне забезпечення мае засоби для здшснення штерактивного дiaлогy з електронною базою НКП: пошуку та оперативного отримання нaвчaльно-пiзнaвaльноï iнформaцiï; моделювання явищ i процешв, якi вивчаються; надання студентам розширеноï методичноï допомоги для формування правильних вщповщей на постaвленi запитання та для виршення завдань; використання гшертекстових i гiпермедiйниx структур оргашзаци навчального мaтерiaлy; вибору навчальних завдань рiзного рiвня склaдностi; тестування навчальних досягнень студенпв.
Iнформaцiйно-довiдниковa частина виконуе консалтингову фyнкцiю. До iнформaцiйного блоку входить термшолопчний, енциклопедичний, тлумачний словники, як е вiдкритим компонентом програми, що пояснюеться стрiмким розвитком сучасних IКТ i, вiдповiдно, необxiднiстю постшного доповнення. Теxнiко-дидaктичнi можливостi дистaнцiйноï платформи дрyгоï моделi НКП дозволяють поповнювати словник самими студентами. До шформацшно-довiдниковоï частини можуть також належать пам'ятки та веблiогрaфiя.
Заключна частина дрyгоï моделi мае фyнкцiï контролю i оцшювання. Окрiм комплексу систематизованих таблиць, грaфiкiв, схем, мaлюнкiв, тлумачного словника термшв, збiрникiв задач, вправ, запитань з розв'язками та правильними вщповщями, методики та пояснення до виконання лабораторних i практичних робщ до неï входять журнал, щоденник, електронний опитувальник для само- i взаемооцшювання. Журнал надае статистичну шформащю: час роботи з курсом, кшьюсть спроб виконання вправ, кiлькiсть бaлiв. Щоденник та електронний опитувальник забезпечують розвиток рефлексп студента, що е одшею з вимог до НКП. У щоденнику передбачено aнaлiз студентами процесу i результату проектноï роботи щодо оволодшня знаннями, розвитку шшомовних yмiнь. Електронний опитувальник визначае вплив роботи з НКП на професшне зростання, рефлексивне мислення, групову взаемодда стyдентiв, зв'язок з викладачем [7, с. 12].
Водночас одшею з важливих шформацшних складових yсix структурних частин та ïxнix елементiв е мультимедшш засоби (ayдитивнi, вiзyaльнi, ayдiовiзyaльнi) для подання нaвчaльноï iнформaцiï з метою створення сприятливих передумов aктивiзaцiï, iнтенсифiкaцiï та рaцiонaлiзaцiï процесу виконання студентами завдань на вшх етапах навчання.
ПРОФЕС1ЙНА 1НШОМОВНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ФАХ1ВАЦ1В
_ЛМГВЮТИЧНИХ СПЕЦ1АЛЬНО СТЕЙ_
Третя модель аналопчна за структурою до першоï моделi, а за змютовим наповненням -до дрyгоï. На вщм^ вiд першоï та дрyгоï моделей, вона передбачае застосування спрощеного вaрiaнтa теxнiко-комyнiкaтивниx можливостей прогрaмно-педaгогiчного забезпечення для здiйснення iнтерaктивного дiaлогy з шформацшною базою НКП у таких межах: використання гiпертекстовоï та гшермедшних структур для оперативного отримання нaвчaльноï iнформaцiï НКП на вибiр; отримання правильних розв'язкiв задач, вiдповiдей на запитання; оргашзащя тестування навчальних досягнень студенев; використання методичного апарату для керiвництвa пiзнaвaльною дiяльнiстю стyдентiв; здшснення нaвiгaцiï та пошуку потрiбноï шформацн; демонстрування мyльтимедiйниx зaсобiв.
До структури третьоï моделi НКП входять три частини: вступна, основна, заключна. Функцн iнформaцiйно-довiдниковоï частини розподiлено згiдно з вимогами кожного блоку, наприклад: надання консaлтинговоï функцн проходить на вступному етат. На кожному з етатв виконання вправ НКП нaявнi словниковi та енциклопедичнi довiдки, але, на вiдмiнy вiд дрyгоï моделi, студенти не мають можливосп додавати або вносити доповнення до них. Контрольно-оцшювальш завдання не винесено до окремоï частини, вони нaявнi на кожному етат виконання вправ НКП.
Отже, сценарш НКП складаеться iз системи взаемопов'язаних навчально-автономних кaдрiв, яю мають вiдповiдне змiстовне наповнення, техшко-комушкативш можливостi якого признaченi для пошуку, одержання, виводу на екран, трансформацн i нашгаци iнформaцiï. Монтаж окремих кaдрiв НКП повинен визначатись послщовшстю подaчi i пояснення мaтерiaлy за змютом нaвчaльноï програми. Незалежно вщ обрaноï моделi створення НКП, процес конструювання повинен вщповщати певним етапам.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бужиков Р. П. Педагопчш умови застосування шновацшно-комушкацшних технологш у процеа навчання шоземних мов студенпв вищих економ1чних навчальних заклад1в: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Р. П. Бужиков. - К., 2006. - 20 с.
2. Булахова Я. В. Педагопчш умови навчання шоземних мов майбутшх 1нженер1в-програмют1в засобами мультимедшних програм: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Я. В. Булахова. -Луганськ, 2007. - 23 с.
3. Верлань А. Ф. Дидактичш принципи в умовах традицшного i комп'ютерного навчання / А. Ф. Верлань, Н. Т. Тверезовська // Педагопка i психолопя, 1998. - № 4. -С. 126 - 132.
4. Гризун Л. Е. Дидактичш основи створення сучасного комп'ютерного шдручника: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.09 / Л. Е. Гризун. - Харшв, 2002. - 20 с.
5. 1гнатова О. М. Формування в майбутшх педагопв умшь роботи з шшомовною литературою засобами шформацшно-телекомушкацшних технологш: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О. М. 1гнатова. - Вшниця, 2009. - 23 с.
6. Коробейшкова Т. I. Формування aнгломовноï компетентносп в д1алопчному мовленш майбутшх учител1в з використанням шформацшно-комушкацшних технологш: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. I. Коробейшкова. - К., 2013. - 23 с.
7. Красовський О. С. Дидактичш засади конструювання електронного шдручника з природничих предмепв для старшо1 школи загальноосвитах навчальних заклад1в: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / О. С. Красовський. - К.: 2013. - 20 с.
8. Мадз1гон В. М. Педагопчш аспекти створення i використання електронних засоб1в навчання // Проблеми сучасного шдручника / В. М. Мадз1гон, В. В. Лашнський, Ю. О. Дорошенко. - К.: Пед. думка, 2003. - Вип. 4. - С. 70-82.
9. Могилевская Н. Е. Принципы построения компьютерных обучающих программ на иностранном языке / Н. Е. Могилевская. // Вюник Луганського нацюнального педагопчного ушверситету 1меш Тараса Шевченка. - 2006. - № 21 (116). - С. 43-54.
10. Морська Л. I. Методична система шдготовки вчителя шоземних мов до використання шформацшних технологш у навчанш учшв: монограф1я / Л. I. Морська. - Тернопшь, 2007. - 242 с.
11. Нурмухамедов Г. М. О подходах к созданию электронного учебника / Г. М. Нурмухамедов // Информатика и образование. - 2006. - № 5. - С. 104-107.
12. Радецька С. В. Методика навчання майбутшх економ1спв професшно спрямованого читання англшською мовою з використанням комп'ютера: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С. В. Радецька. - К., 2004. - 260 с.
ПРОФЕС1ЙНА 1НШОМОВНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В
_Л1ТЕРАТУРНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
13. Рыбанов А. А. Создание многомерного электронного учебника / A. А. Рыбанов, B. П. Шевчук, Е. А. Приходько, И. Е. Кожевникова // Информатика и образование. - 2004. - № 5. - С. 86-90.
14. Сердюков П. И. Теоретические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе с применением информационных технологий: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / П. И. Сердюков. - К., 1997. - 349 с.
15. Стршець В. В. Проектна методика навчання англшсько! мови майбутшх програмюпв iз застосуванням шформацшних технологш: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В. В. Стршець. - К., 2010. - 276 с.
16. Трофимов О. С. Подготовка майбутшх учителв до використання аудiовiзуальних i комп'ютерних технологш навчання: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О. £. Трофимов. - Харюв, 2002. - 13 с.
17. Чекаль Г. С. Використання текстового процесора для створення комп'ютерних вправ у навчант шоземних мов / Г. С. Чекаль, П. Г. Асоянц, Т. I. Коваль // Науковий вкник кафедри ЮНЕСКО Кшвського нацiонального лiнгвiстичного унiверситету. - К.: Вид. центр КНЛУ, 2003. - № 8. - С. 124-127.
18. Яцинша Н. О. Формування шформацшно-технолопчно! компетенцп майбутнього вчителя у навчальному процесi педагогiчного ушверситету: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Н. О. Яцинша. - Харшв, 2008. - 25 с.
REFERENCES
1. Buzhykov R. P. Pedagogichni umovy zastosuvannja innovacijno-komunikacijnyh tehnologij u procesi navchannja inozemnyh mov studentiv vyshhyh ekonomichnyh navchal'nyh zakladiv. Avtoref. dys. kand. ped. nauk [Pedagogical conditions of application of innovative communication technologies in the process of teaching foreign languages students of higher educational institutions. Abstract of Phd thesis]. Kyiv, 2006. 20 p.
2. Bulahova Ja. V. Pedagogichni umovy navchannja inozemnyh mov majbutnih inzheneriv-programistiv zasobamy mul'tymedijnyh program. Avtoref. dys. kand. ped. nauk [Pedagogical conditions for teaching of foreign languages for future software engineers with the assistance of multimedia programs. Abstract of Phd thesis]. Lugansk, 2007. 23 p.
3. Verlan' A. F., Tverezovs'ka N. T. Dydaktychni pryncypy v umovah tradycijnogo i komp'juternogo navchannja [Didactic concepts in conditions of traditional and computer teaching]. Pedagogika i psyhologija - Pedagogics and psychology, 1998, Vol. 4, pp. 126 - 132.
4. Gryzun L. E. Dydaktychni osnovy stvorennja suchasnogo komp'juternogo pidruchnyka. Avtoref. dys. kand. ped. nauk [Didactic basis (fundamentals) of modern computer text-book making. Abstract of Phd thesis]. Kharkiv, 2002. 20 p.
5. Ignatova O. M. Formuvannja v majbutnih pedagogiv umin' roboty z inshomovnoju literaturoju zasobamy informacijno-telekomunikacijnyh tehnologij. Avtoref. dys. kand. ped. nauk [Formation of future teachers the ability to work with foreign literature by means of information and telecommunication technologies. Abstract of a PhD thesis]. Vinnytsia, 2009. 23 p.
6. Korobejnikova T. I. Formuvannja anglomovnoi' kompetentnosti v dialogichnomu movlenni majbutnih uchyteliv z vykorystannjam informacijno-komunikacijnyh tehnologij. Avtoref. dys. kand. ped. nauk [English competence formation in dialogic speech of future teachers using information and communication technologies. Abstract of a PhD thesis]. Kyiv, 2013. 23 p.
7. Krasovs'kyj O. S. Dydaktychni zasady konstrujuvannja elektronnogo pidruchnyka z pryrodnychyh predmetiv dlja starshoi' shkoly zagal'noosvitnih navchal'nyh zakladiv. Avtoref. dys. kand. ped. nauk [Didactic principles of constructing an electronic textbook in natural sciences for high school in general educational school. Abstract of a PhD thesis]. Kyiv, 2013. 20 p.
8. Madzigon V. M., Lapins'kyj V. V., Doroshenko Ju. O. Pedagogichni aspekty stvorennja i vykorystannja elektronnyh zasobiv navchannja [Pedagogical aspects of making and usage of electronic teaching methods]. Problemy suchasnogo pidruchnyka - Problems of modern textbook. Ped. dumka - Ped. op, 2003, Vol.4, pp. 70-82.
9. Mogilevskaya N. E. Printsipy postroeniya komp'yuternykh obuchayushchikh programm na inostrannom yazyke [Principles of formation computer learning programs in a foreign language]. Visnik Lugans'kogo Natsional'nogo Pedagogichnogo Universitetu im. Tarasa Shevchenka [Herald of Luhansk Taras Shevchenko National University], 2006, Vol. 21 (116), pp. 43 - 54.
10. Mors'ka L. I. Metodychna systema pidgotovky vchytelja inozemnyh mov do vykorystannja informacijnyh tehnologij u navchanni uchniv [Methodical system of teacher training of foreign languages for the use of information technologies in educational process for students], Ternopil, 2007. 242 p.
11. Nurmukhamedov G. M. O podkhodakh k sozdaniyu elektronnogo uchebnika [n the approaches to the creation of textbooks]. Informatika i obrazovanie - Computer sciences and education, 2006, Vol. 5. pp. 104-107.
ПРОФЕСШНА ШШОМОВНА ПIДГОТОВКА MАЙБУТНIХ ФАХIВАЦIВ _ЛМГВЮТИЧНИХ СПЕЩАЛЬНОСТЕЙ_
12. Radecka S. V. Metodyka navchannja majbutnih ekonomistiv profesijno sprjamovanogo chytannja anglijs'koju movoju z vykorystannjam komp'jutera. Dys. kand. ped. nauk [Methodology for teaching future economists professionally oriented reading in English using computer. Abstract of a PhD thesis]. Kyiv, 2004. 260 p.
13. Rybanov A. A., Shevchuk B. P., Prikhod'ko E. A., Kozhevnikova I. E. Sozdanie mnogomernogo elektronnogo uchebnika [Creation of multi-dimensional electronic textbook]. Informatika i obrazovanie -Computer sciences and education, 2004, Vol. 5, pp. 86 - 90.
14. Serdyukov P. I. Teoreticheskie osnovy obucheniya inostrannym yazykam v yazykovom vuze s primeneniem informatsionnykh tekhnologii. Diss. dokt. ped. nauk [Theoretical bases of teaching foreign languages in a language university with the use of information technology. Dr. ped. sci. diss.]. Kyiv, 1997. 349 p.
15. Strilec' V. V. Proektna metodyka navchannja anglijs'koi' movy majbutnih programistiv iz zastosuvannjam informacijnyh tehnologij. Dys. kand. ped. nauk [Project methodology of English language education for future programmers with the usage of information technologies. PhD thesis]. Kyiv, 2010. 276 p.
16. Trofymov O. Je. Pidgotovka majbutnih uchyteliv do vykorystannja audiovizual'nyh i komp'juternyh tehnologij navchannja. Avtoref. dys. kand. ped. nauk [Training of future teachers for the use of audiovisual and computer technology of education. Abstract of a PhD thesis]. Kharkiv, 2002. 13 p.
17. Chekal' G. S., Asojanc P. G., Koval' T. I. Vykorystannja tekstovogo procesora dlja stvorennja komp'juternyh vprav u navchanni inozemnyh mov [Usage of a word processor to create computer exercises in learning foreign languages]. Naukovyj visnyk kafedry JuNESKO Kyi'vs'kogo nacional'nogo lingvistychnogo universytetu [Scientific Herald of UNESCO department of Kyiv national linguistic university], 2003, Vol. 8, pp. 124-127.
18. Jacynina N. O. Formuvannja informacijno-tehnologichnoi' kompetencii' majbutn'ogo vchytelja u navchal'nomu procesi pedagogichnogo universytetu. Avtoref. dys. kand. ped. nauk [Formation of informational and technological competence of the future teacher in the educational process of the pedagogical university. Abstract of a PhD thesis]. Kharkiv, 2008. 25 p.
Стаття надтшла в редакцт 25.09.2017 р.
УДК 81"243(07) + 168.522 DOI 10:25128/2415-3605.17.4.12
МАР'ЯНА НАЦЮК
nymaryana@gmail.com кандидат педагопчних наук Тернопшьський нацюнальний педагопчний ушверситет
iменi Володимира Гнатюка вул. Максима Кривоноса, 2, м.Тернопшь
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕР1АЛУ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ЛШГВОœЩОКУЛЬТУРНОÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 У МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В АНГЛIЙСЬКОÏ МОВИ
Обтрунтовано теоретичн основи розподшу художтх meopie для формування лтгвосоцюкультурно'1 кoмпеmенmнoсmi у майбутшх учиmелiв англшсько1 мови. Визначено й пpoаналiзoванo oснoвнi принципи, на oснoвi яких доцшьно систематизувати навчальний маmеpiал: тематичний; циклiчнoсmi; сисmемаmичнoсmi i пoслiдoвнoсmi; piзнoманimнoсmi i вiдкpиmoсmi. Тематичний принцип встановлюе зв 'язок мiж тематикою конкретного художнього твору i темами, зазначеними у Пpoгpамi з англтсько'1 мови для унiвеpсиmеmiв/iнсmиmуmiв, а також визначае лтгвосоцюкультурне наповнення oпoвiдань. Принцип циклiчнoсmi передбачае повторення вивченого маmеpiалу на нових piвнях. Пропонуеться систематизувати навчальний маmеpiал вiд oпoвiдань з низьким лтгвосоцюкультурним пomенцiалoм до oпoвiдань з високим лiнгвoсoцioкульmуpним пomенцiалoм згiднo з принципом сисmемаmичнoсmi та пoслiдoвнoсmi. Принцип piзнoманimнoсmi передбачае використання i чередування oпoвiдань pi-зних жанpiв. Згiднo з принципом вiдкpиmoсmi маmеpiали для формування лiнгвoсoцioкульmуpнoï кoмпеmенmнoсmi можуть доповнюватися i змiнюваmися. Встановлено, що художн твори доцшьно представляти у циклах, що вiдпoвiдаюmь блокам тем, спiввiднoсяmься з темами, що вивчають студенти на четвертому кура, конкретизовуються
