О формировании ценностных ориентаций будущего учителя математики и информатики Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.016 Т.В. Бурзалова, Л.В. Антонова, А.В. Данеев

О формировании ценностных ориентаций будущего учителя математики и информатики

В статье рассматривается педагогическая направленность личности будущего учителя математики и информатики, которая понимается как система ценностных ориентаций, побуждающих его к полноценной самоактуализации в педагогической деятельности. Приведены результаты диагностики ценностных ориентаций будущих учителей. Показано, что специальная работа по развитию ценностных ориентаций студентов приводит к воспитанию мотивации и приобретению опыта личностно-профессионального саморазвития.

Ключевые слова: педагогическая направленность, ценностные ориентации, доминирующие мотивы, педагогическое самосознание.

T. V Burza/ova, L. V Antonova, A. V Daneev About the formation of valuable orientations of future teacher of mathematics and computer science

In the article the pedagogical orientation of person of future teacher of mathematics and computer science, which is understood as a system of valuable orientations inducing him to full self-actualisation in pedagogical activity, is considered. The results of future teachers’ diagnostics of valuable orientations are given. It is shown that the special work on development of valuable orientations of students leads to the formation of motivation and acquisition of experience of personal professional self-development.

Key words: pedagogical orientation, valuable orientations, dominating motives, pedagogical consciousness.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения. С.Л. Рубинштейн указывал: "Наличие ценностей есть выражение не безразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни" [3].

Ценностные ориентации отражают содержательную сторону направленности личности, характер ее отношения к действительности. Они раскрывают цели, отражают идеалы, характеризуют интересы, потребности, убеждения личности. Каждый индивид может выстраивать собственную систему ценностей, которая имеет иерархическую структуру. Конечно, эти системы индивидуальны лишь постольку, поскольку индивидуальное сознание отражает сознание общественное. С этих позиций в процессе выявления ценностных ориентаций необходимо учитывать два основных параметра: 1) степень сформированности структуры ценностных ориентаций; 2) содержание ценностных ориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру.

Действительно, интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий, близких и далеких целей всей своей жизни, возможности их реализации и тому подобное. Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций, дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности, находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может также показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны цели воспитания.

Отношение к образованию является показателем развития культурного уровня молодежи. Высшее образование - одна из важнейших составляющих социокультурной сферы. Достигнутый уровень образования не только отражается на образе мышления и характере поведения человека, но и

открывает ему соответствующие возможности социокультурного самоопределения. Мы провели опрос среди старшеклассников г. Улан-Удэ. Только около 23% опрошенных считает, что образование сегодня не является гарантией жизненного успеха. То, что сегодня рейтинг образования среди молодежи растет, подтверждается и ответами на вопрос: «Что для вас означает жить хорошо?». Каждый пятый респондент в ходе нашего исследования отметил «иметь интересную работу». Сегодня ценность образования определяется, прежде всего, как возможность получения престижной специальности, овладения ею в целях успешной трудовой самореализации. Образование из самоцели превращается в средство достижения жизненного успеха. Об этом свидетельствует и тот факт, что каждый третий либо четвертый опрошенный отвечал, что хотел бы стать квалифицированным специалистом, сделать карьеру (28%).

Но необходимо еще раз отметить и тот факт, что молодежь сегодня выбирает высокооплачиваемую работу почти в три раза чаще, чем интересную, но малооплачиваемую. При анкетировании учащихся предпрофильных и профильных математических классов школ №9, 19, 59 мы получили единодушное мнение, что залогом жизненного успеха является получение образования. При этом 43% опрошенных учеников этих классов хотят получить профессию программиста, 31% — экономическую специальность, и только 23% — профессию учителя. Известно, что работа содержит в себе не только внешний экономический элемент, но и неосязаемый духовный. Творческая и дающая удовлетворение работа - необходимое условие для самореализации. Поэтому важно сформировать у старшеклассников истинные профессиональные предпочтения. Необходимо и в вузе придавать огромное значение ценности образования как фактора, повышающего стартовые возможности молодежи на рынке труда, обеспечивающего интересную, творческую работу. Целью нашего исследования является непрерывное формирование профессиональной направленности будущего учителя математики и информатики. Одной из основных задач непрерывной подготовки учителя в системе «школа—вуз» является развитие положительной мотивации учебной деятельности, развитие профессионально-педагогического самосознания будущего учителя и формирование системы ценностных ориентаций. Известно, что ценностные ориентации не всегда становятся мотивами поведения. Это говорит о низком уровне самосознания. Благодаря развитию самосознания появляется возможность направить мотивы поведения на реализацию ценностных ориентаций, выражающих стратегию поведения.

Педагогическая направленность личности учителя математики и информатики понимается как система ценностных ориентаций, задающая иерархию доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих его к полноценной самоактуализации в педагогической деятельности [1]. Значит, формирование педагогической направленности ставит задачу обеспечения необходимых ценностных ориентаций педагогического образования, а следовательно, развития мотивационной сферы личности будущего учителя.

Для формирования ценностных ориентаций школьников и студентов мы включаем их в различные виды деятельности, развивающие их творчество, привлекаем к участию в художественной самодеятельности, осуществляем гуманитаризацию обучения, формирующую специальную программу мероприятий: диспутов, семинаров, конференций, тренингов. Ценностные ориентации рассматриваются в единстве с мотивацией и мировоззрением, являющимся высшим уровнем самосознания и выражающим систему взглядов человека на мир, на себя, на свое место в жизни. Ценности являются внутренним ориентиром поведения. Ценностное поведение основано на ответственности, на эмоциях. Поведение направлено на достижение цели, его регуляторами являются любовь, самоуважение, гордость, честь, мужество, совесть.

Мы провели диагностику ценностных ориентаций студентов по методике М. Рокича [2], который различает два класса ценностей: терминальные - убеждение в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Респонденту предъявляются два списка ценностей по 18 в каждом. Испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости: наиболее значимые - на первом месте, наименее значимые - на восемнадцатом месте.

В целях характеристики профессионального самосознания мы сочли нужным выделить группу ценностей профессиональной самореализации из списка терминальных ценностей:

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

- развитие (работа над собой; постоянное физическое и духовное самосовершенствование);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег по работе);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей).

Среди терминальных ценностей группу ценностей личной жизни составили:

- здоровье (физическое и психическое);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

- счастливая семейная жизнь.

Среди инструментальных ценностей мы выделим ценности общения:

- воспитанность (хорошие манеры);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки).

Ценности самоутверждения:

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к своим недостаткам и недостаткам других людей;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями).

Ценности дела:

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- твердая воля;

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).

В экспериментальной группе (ЭГ) студентов 4-го курса ценности профессиональной самореализации были поставлены на первые четыре места 65 раз, а в контрольной группе (КГ) 42 раза. Подробная картина выбора этих ценностей приведена в таблице 1.

Таблица 1

Ценности Экспериментальная г оуппа Контрольная группа

I м. II м. III м. IV м. I м. II м. III м. IV м.

Активная деятельная жизнь 4 3 2 2 1 2 2 3

Развитие 5 3 3 2 2 2 2 2

Творчество 5 4 4 2 2 3 2 3

Общественное признание 4 3 3 2 3 2 2 2

Продуктивная жизнь (самоактуализация) 5 3 2 4 2 2 1 2

В профессиональной деятельности особое значение имеет общение. Можно сказать, что педагогическая деятельность является деятельностью общения. Основными функциями общения считаются информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная и аффективная функции. В реализации этих функций наряду с умением вести беседу и умением слушать в деятельности общения большое значение имеют воспитанность, жизнерадостность, образованность, смелость в отстаивании своего мнения, терпимость. В первую очередь это относится к педагогу. Поэтому мы в экспериментальном обучении много внимания обращаем на развитие коммуникативных способностей обучающихся, поскольку эти способности включены в состав педагогических способностей.

В экспериментальной группе воспитанность была на первом месте 6 раз (26% от общего числа респондентов), жизнерадостность - 2 раза (8,7% от общего числа респондентов), образованность 5

раз (21,7%), смелость в отстаивании своего мнения - 3 раза (13%), терпимость - 4 раза (17%), широта взглядов - 4 раза (17 %).

Из ценностей самоутверждения мы хотели бы отметить, что в ЭГ твердая воля была поставлена на первое место по значимости - 6 раз (26%), а в КГ - 3 раза.

В целом диагностика показала, что специальная работа по развитию ценностных ориентаций в ЭГ дала хорошие результаты: система ценностных ориентаций, определяющая профессиональную направленность будущих учителей, была более сильной и выраженной, чем в КГ.

Уровень самоуважения, волевых сторон личности, экстравертированность -интравертированность мы изучили по методике личностного дифференциала (ЛД). Она разработана на базе современного русского языка путем репрезентативной выборки слов, описывающих черты личности с последующим изучением факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта. Была отобрана 21 черта, в наибольшей степени характеризующая полюса трех классических факторов семантического дифференциала: оценки, силы, активности. Испытуемому требовалось сделать самооценку той или иной черты, выбрав один из полюсов антонимической пары (например, обаятельный - непривлекательный) и оценив соответствующую черту по четырехбалльной системе: 0, 1, 2, 3. Один полюс (в данном случае «обаятельный») идет со знаком плюс, а второй - со знаком минус. Затем показатели по каждой из трех групп (О - самоуважение, С -волевые стороны личности, А - активность) складываются, взятые со своими знаками; полученная сумма (она может быть и отрицательной) свидетельствует об уровне развития соответствующего фактора. К фактору «О» относятся пары: 1) обаятельный - непривлекательный; 2) безответственный

- добросовестный; 3) добрый - эгоистичный; 4) черствый - отзывчивый; 5) справедливый -несправедливый; 6) враждебный - дружелюбный; 7) честный - неискренний. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. Низкие значения фактора «О» указывают на критическое отношение человека к самому себе, на существование внутреннего конфликта, на его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

Фактор силы «С» в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы. Низкие значения говорят о недостаточном самоконтроле, неспособности придерживаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки указывают на астенизацию и тревожность. К фактору «С» относятся черты, характеризующиеся следующими парами слов-антонимов:1) слабый - сильный; 2) упрямый -уступчивый; 3) зависимый - независимый; 4) решительный - нерешительный; 5) расслабленный -напряженный; 6) уверенный -неуверенный; 7) несамостоятельный- самостоятельный.

К фактору активности «А» относятся пары слов: 1) разговорчивый - молчаливый; 2) замкнутый

- открытый; 3) деятельный - пассивный; 4) вялый - энергичный; 5) суетливый - спокойный; 6) нелюдимый - общительный; 7) раздражительный - невозмутимый. Положительные значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность, то есть на экстравертированность. Отрицательные - на интравертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

Личностный дифференциал может быть использован и для получения информации о субъективных аспектах отношений к другим. При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, надо учитывать, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел.

Таблица 2

Фактор Черты О ц е н к а

-З -2 -1 0 1 2 З

О - оценка (самоуважение) Обаятельный-непривлекательный 2 З 2 З 4 З З 5

Безответственный-добросовестный З 1 4 4 4 5 2 5

Добрый - эгоистичный- 1 2 2 5 4 5 4 П

Черствый -отзывчивый 1 1 5 4 5 4 З 1S

Справедливый -несправедливый 1 2 2 2 S 5 З 1S

Враждебный -дружелюбный 1 2 З 2 T 4 З 14

Честный - неискренний 1 1 2 б 5 5 З П

104

С - сила Слабый - сильный 2 2 2 2 5 б 4 П

Упрямый - уступчивый 2 З З 5 5 З 2 2

Зависимый - независимый 1 З 4 5 З 4 З T

Решительный - нерешительный 2 2 З T З З З 5

Расслабленный - напряженный 2 З 2 б 4 4 2 1

Уверенный - неуверенный 0 2 2 4 5 5 5 24

Самостоятельный - несамостоятельный 0 1 1 З T б 5 З1

ST

А - активность Разговорчивый -молчаливый 2 З 1 4 4 4 5 14

Замкнутый - открытый 1 4 2 З 5 4 4 12

Деятельный - пассивный 2 2 2 2 4 б 5 19

Вялый - энергичный 1 2 2 З 2 б 25

Суетливый - спокойный 2 1 1 З 4 б б 25

Нелюдимый -общительный 1 2 1 2 5 5 T 2S

Раздражительный -невозмутимый 1 1 2 2 5 б б 2S

151

Уровень самоуважения (фактор «О») в ЭГ оценивается положительно (104 балла), развитие волевых сторон личности (фактор силы) - плюс 87, фактор активности (А) - плюс 151. Мы считаем, что это достаточно высокие показатели. В КГ эти показатели соответственно были 60, 42, 76 баллов. Индивидуальные показатели подвергались обсуждению с каждым студентом отдельно и служили определенным руководством для коррекции направленности поведения.

Итак, направленность личности, являясь системообразующим фактором личности, характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов. Основными компонентами профессиональной направленности служат мотивы, ценностные ориентации, профессиональная позиция (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию).

В стратегическом аспекте профессиональная направленность определяется системой ценностных ориентаций, а в тактическом - мотивами. Профессиональная направленность служит необходимым фактором профессионального развития.

Литература

1. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.

2. Психологические тесты в 2 т / под ред. А.А. Карелина:.: - М.: ВЛАДОС, 2000.- Т.1.-312 с.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

Антонова Лариса Васильевна, кандидат физико-матетатических наук, доцент, Бурятский государственный университет. Antonova Larisa Vasilievna, candidate of physical and mathematical sciences, associate professor of Buryat State University. Бурзалова Татьяна Васильевна, кандидат физико-матетатических наук, доцент, Бурятский государственный университет. Burzalova Tatyana Vasilievna, candidate of physical and mathematical sciences, associate professor of Buryat State University. Данеев Александр Васильевич, доцент кафедры информационных технологий, Бурятский государственный университет. Daneev Aleksander Vasilievich, associate professor of department of information technologies, Buryat State University.

670000, Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а, тел: 219757