CC BY
0
НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ОФИЦЕРА Ярошевич А.Ю.
Ярошевич Андрей Юрьевич - сотрудник, Академия Федеральной Службы Охраны Российской Федерации,
г. Орёл
Аннотация: статья посвящена рассмотрению педагогической культуры офицера в Вооружённых Силах Российской Федерации как неотъемлемой части его профессиональной деятельности. Анализируются соответствующие законодательные акты и ведомственные приказы, определяющие правовую базу для организации учебно-воспитательной работы. На основе идей отечественных и зарубежных учёных (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г. Тэжфел, Дж. Тернер, К. Роджерс, А. Маслоу) раскрываются сущность и структура педагогической культуры, включающей комплекс интеллектуальных, психологических, этических и профессионально-педагогических качеств. Особое внимание уделяется непрерывному совершенствованию офицера как педагога, важности личного примера и инновационных методик обучения. Отмечается необходимость обновления нормативно-правовой базы с учётом современных реалий военной службы и ориентации на гуманистические ценности в воспитании личного состава.
Ключевые слова: педагогическая культура, офицер, вооружённые силы, военная педагогика, профессиональная деятельность, психолого-педагогические качества, воспитательная работа, нормативно-правовая база, инновационные технологии, гуманистические ценности.
DIRECTIONS FOR IMPROVING THE PEDAGOGICAL CULTURE OF AN OFFICER
Yaroshevich A.Yu.
Yaroshevich Andrey Yurievich - Employee, ACADEMY OF THE FEDERAL GUARD SERVICE OF THE RUSSIAN FEDERATION,
OREL
Abstract: the article focuses on the pedagogical culture of officers in the Armed Forces of the Russian Federation, emphasizing its integral role in their professional activity. It examines the relevant legislative acts and departmental orders that establish the legal framework for organizing training and educational work. Drawing on the ideas of both Russian and foreign scholars (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, G. Tajfel, J. Turner, C. Rogers, A. Maslow), the article elucidates the essence and structure of pedagogical culture, comprising intellectual, psychological, ethical, and professional-pedagogical qualities. Special attention is given to the continuous development of officers as educators, the importance of personal example, and the application of innovative teaching methods. The need to update the regulatory framework in line with contemporary military realities and the importance of adopting humanistic values in training personnel are highlighted.
Keywords: pedagogical culture, officer, Armed Forces, military pedagogy, professional activity, psychological and pedagogical qualities, educational work, regulatory framework, innovative technologies, humanistic values.
УДК 340.113
Современная система подготовки и воспитания личного состава Вооружённых Сил Российской Федерации предполагает не только высокий уровень профессионализма в сфере военного дела, но и глубокое понимание офицером сути педагогической деятельности. Государственная политика в этом направлении регламентирована целым комплексом нормативных актов, среди которых особое место занимают Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3 [1], Федеральный закон «О статусе военнослужащих» №76-ФЗ [2] и Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» №53-Ф3 [3]. Важную роль в практическом применении заложенных в них принципов играет Устав внутренней службы Вооружённых Сил РФ [4], конкретизирующий требования к организации учебно-воспитательной работы. Вместе с тем эффективность достижения целей, обозначенных в перечисленных документах, во многом определяется также ведомственными правовыми актами и приказами, призванными уточнять и дополнять общегосударственные установки применительно к специфике воинской службы.
В контексте указанных правовых положений всё более очевидным становится приоритетное значение педагогической культуры офицера, понимаемой не как факультативное дополнение к военной профессии, а как её неотъемлемая составная часть.
В современных исследованиях по военной педагогике отсутствует единое универсальное определение педагогической культуры офицера, однако на основе обобщения научных подходов и анализа опыта воинского воспитания можно сформулировать следующее:
Педагогическая культура офицера - это устойчивая совокупность интеллектуальных, психологических, этических и профессионально-педагогических качеств, основанная на общей и военной культуре личности, которая обеспечивает эффективное выполнение учебно-воспитательных задач по формированию дисциплины, патриотического сознания, морально-нравственных ориентиров и профессиональных навыков у подчинённых [6, С. 65].
Суть рассматриваемого явления заключается в гармоничном объединении научно-педагогических знаний с личным примером и этическими установками. Именно личный пример, подкреплённый овладением прогрессивными методами обучения и воспитания, создаёт полноценную почву для формирования у молодых воинов адекватных представлений об ответственности перед обществом и государством. Анализ практики подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях подтверждает, что наиболее продуктивным оказывается системный подход, в котором воедино сводятся специализированные курсы психолого-педагогической направленности, изучение истории отечественной военной педагогики, ознакомление с лучшими образцами мировой практики и неоднократные тренинги профессионально-педагогических умений в ходе служебных стажировок.
Педагогическая культура имеет сложную и многогранную структуру. Целенаправленное изучение профессиональной деятельности различных категорий офицеров, занимающихся эффективно обучением и воспитанием, показывает, что слагаемые педагогической культуры включают: общую и профессиональную эрудицию офицера; высокий уровень психо лого-педагогических знаний; ярко выраженную педагогическую направленность личности офицера и его любовь к учебно-воспитательному труду; культуру познавательной деятельности офицера; культуру педагогического мышления; культуру речи; культуру педагогических чувств офицера; культуру педагогического общения; профессионально-этическую культуру; культуру внешнего выражения и поведения офицера; культуру рабочего места; высокий уровень педагогического мастерства как концентрированного реального проявления педагогической культуры офицера - учителя и воспитателя подчиненных.
Все указанные элементы педагогической культуры находятся во взаимосвязи и взаимодействии, обладая вместе с тем относительной самостоятельностью. Базой педагогической культуры является общекультурное и профессиональное развитие личности офицера.
В процессе последующего прохождения службы в войсках (на флоте) существенное влияние на развитие и совершенствование педагогической культуры оказывают условия, в которых осуществляется командование подразделением. Развёртывание целенаправленной системы формирования необходимых качеств в каждом конкретном воинском коллективе, поддержка со стороны командования, продуманная организация методической и воспитательной работы в соответствии с требованиями ведомственных документов — всё это создаёт благоприятную среду для профессионального роста офицера как педагога. В такой среде особо значимо наличие морально-психологического климата, располагающего к обмену мнениями и инновационными наработками, к постановке и обсуждению актуальных вопросов воспитательной деятельности.
Практика военного образования и научные исследования в области военной педагогики подтверждают, что становление офицера как педагога не ограничивается периодом обучения в военно-учебном заведении. Речь идёт о непрерывном процессе, в ходе которого помимо служебных обязанностей задействуются механизмы самообразования и самовоспитания. Офицер, систематически анализирующий собственные профессионально -педагогические успехи и неудачи, стремится к расширению спектра своих знаний, к развитию навыков общения, к совершенствованию ораторского мастерства и эмоционально-волевых качеств. Целенаправленное включение в педагогический процесс научные эксперименты, использование инновационных методик, обращение к отечественным и зарубежным исследованиям, а также вовлечение в дискуссии, научно-практические конференции и круглые столы существенно повышают результативность профессионального развития.
Особое внимание целесообразно уделять раскрытию творческого потенциала офицера, в том числе в части адаптации традиционных схем обучения к современным вызовам и условиям. На передний план всё чаще выходит применение интерактивных технологий, разработка нестандартных форм занятий, обращение к средствам электронного обучения, имитационным играм и тренингам, способствующим формированию навыков быстрой реакции, группового взаимодействия и лидерства. При этом основной акцент неизменно делается на сохранение нравственных ценностей и приоритетность воспитательных задач, заложенных как в общегосударственных законах, так и в уставах и приказах Министерства обороны.
Анализ показывает, что высокий уровень педагогической культуры напрямую влияет на профессиональную компетентность офицера и боеспособность воинских формирований. Научно-теоретические доводы в пользу этого утверждения базируются на следующих положениях:
1. Теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский [5, С. 194], А.Н. Леонтьев [7, С. 142], С.Л. Рубинштейн [10, С. 131]) подчёркивает, что любой вид деятельности, включая военную и педагогическую, эффективен лишь при целостном развитии личности субъекта (офицера).
2. Теория социальной идентичности (Г. Тэжфел, Дж. Тернер [11, С. 112]) указывает на то, что офицеры с высоким уровнем культурной и личностной идентичности способны оказывать более сильное и позитивное влияние на своих подчинённых, улучшая их дисциплину и мотивацию.
3. Идеи гуманистической педагогики (К. Роджерс [9, С. 99], А. Маслоу [8, С. 124]) утверждают ценность личности обучаемых и необходимость создания условий для их всестороннего развития, что согласуется с принципами военной педагогики по формированию коллективного духа и умению каждого солдата ответственно выполнять свой долг.
Перспективными направлениями развития педагогической культуры офицера можно считать усиление интеграции инновационных технологий обучения (виртуальные симуляции, электронные курсы), а также более тесную межведомственную кооперацию (например, совместные проекты с гражданскими вузами).
Совершенствование педагогической культуры офицера, таким образом, представляет собой непрерывное, многогранное и глубоко личностное явление, находящееся под влиянием законодательной и ведомственной нормативной базы, системы военного образования, практического опыта службы и внутренней мотивации самого военнослужащего. В соответствии с положениями Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе» № 53-Ф3 [3], офицер обязан не только обеспечивать выполнение служебных задач, но и реализовывать комплекс мер по обучению и воспитанию личного состава.
Научно-теоретические доводы, отражённые в отечественной и зарубежной психологической и педагогической литературе, свидетельствуют о том, что высокого уровня профессионализма в воинском воспитании достигают именно те офицеры, которые одинаково успешно осваивают и военную специальность, и педагогическое мастерство. Постоянное развитие в этой сфере даёт возможность укреплять боеготовность и моральное состояние коллектива, воспитывать личный состав в духе патриотизма и гражданской ответственности, обеспечивать преемственность героических традиций и высоких идеалов служения Родине.
Возрастающая сложность служебных задач, внедрение новых технологий и методов обучения, а также ориентация на современные реалии военного дела указывают на то, что нормативные акты должны своевременно дополняться и обновляться с учётом изменений во внешних и внутренних условиях. Именно поэтому так важно не только придерживаться уже принятых законодательных положений, но и активно вносить предложения по их усовершенствованию, чтобы обеспечить эффективность учебно-воспитательного процесса и сформировать правовой фундамент, адекватный потребностям современной армии.
Обобщая представленные положения, можно заключить, что педагогическая культура офицера занимает фундаментальное место в структуре его профессиональной деятельности. Её постоянное совершенствование напрямую зависит от сочетания личностных качеств, целенаправленного самообразования, доступности инновационных методик и обновления нормативно-правовой базы. Именно этот комплексный подход, сочетающий высокий уровень военной подготовки, педагогическое мастерство и своевременное совершенствование законодательства, обеспечивает эффективную реализацию учебно-воспитательных задач и формирование высокопрофессиональных кадров, способных результативно решать современные оборонные и государственные задачи.
Список литературы /References
1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 28.12.2024) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
2. О статусе военнослужащих: Федеральный закон от 27.05.1998 № 76-ФЗ (ред. от 28.12.2024) // Собрание законодательства РФ, № 22, 01.06.1998, ст. 2331.
3. О воинской обязанности и военной службе: Федеральный закон от 28.03.1998 № 53-ФЗ (ред. от 02.10.2024) // Российская газета, № 63-64, 02.04.1998
4. Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации: Указ Президента РФ от 10.11.2007 № 1495 (ред. от 01.03.2024) // Собрание законодательства РФ, 19.11.2007, № 47 (1 ч.), ст. 5749.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2001. — 352 с.
6. Кузнецов А.А. Основы военно-педагогической деятельности. — М.: Академия Военно-медицинских наук, 2012. — 503 с.
7. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
8. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2017. — 352 с.
9. Роджерс К. Стать личностью: взгляд на психотерапию. — М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1998. — 720 с.
11. Тэжфел Г., Тернер Дж. Социальная идентичность и межгрупповые отношения // Психология межгрупповых отношений / Под ред. Г. Тэжфела. — М.: Прогресс, 1984. — 356 с.
