CC BY
16
РЕЦЕНЗИИ
НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА
Рецензия на книгу: Макаркин Н. П.
Мордовский государственный университет (на пороге XXI века). Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1997. 152 с.
Рецензируемое издание третьей книгой, посвященной развитию высшей школы и науки в Мордовии. Одна из них (Мордовский университет: историко-хроникальный очерк. Саранск, 1992) содержит подробные сведения об истории университета, описывает структуру университетских подразделений, знакомит с биографиями ведущих ученых вуза. Отличительная черта двух других состоит в том, что авторами их явились ректоры университета (см.: Меркушкин Г. Я. Развитие науки в Мордовии. Саранск, 1967), что само по себе вызывает особый читательский интерес: как оценивают в разные исторические периоды прошлое, настоящее и будущее крупнейшего университета России личности, которые фактически определяют методологию развития и функционирования высшей школы Мордовии, как они реализуют на практике свое представление этих процессов? На долю Г. Я. Меркушкина пришлось непростое дело — „открывать“ университетское образование в Мордовии. Профессор А. И. Сухарев, будучи ректором, проделал огромную работу по развитию материальной базы университета, его учебно-методического и научного потенциала, чем обеспечил прорыв научных исследований далеко за пределы республики. Задача третьего ректора, профессора Н. П. Макаркина, оказалась не менее сложной и ответственной: в
принципиально иных экономических и политических условиях жизни страны не только сохранить достигнутое, но и сделать вместе с университетом новый шаг — шаг в буквальном
смысле в XXI век. Автор рецензируемой книги видит в связи с этим Мордовский университет и сейчас, и на границе двух тысячелетий подлинным центром
является науки, культуры и образования в реги-
оне.
Н. П. Макаркин предваряет книгу краткими, но дающими цельное представление о предмете описания сведениями об истории становления и развития Мордовского университета до 90-х гг. и делает вывод: „На всех этапах его развития... велась активная и целенаправленная работа по созданию крупного, многопрофильного регионального центра образования, науки и культуры“ (с. 16).
Далее, отметив огромную организаторскую заслугу своих предшественников, Г. Я. Меркушкина и А. И. Сухарева, автор переходит к анализу развития университета в 1991 — 1996 гг. Новые условия работы вузов России, указано в книге, имели как негативные (недостаточное и нестабильное финансирование), так и позитивные (деидеологизация и децентрализация образования) последствия, благоприятно сказавшиеся на „реализации объективно необходимых изменений в структуре, содержании, экономике и системе управления высшего образования“ (с.. 17).
Как показано в рецензируемом труде, университет не упустил предоставленные ему возможности для развития: несмотря
на значительные материальные трудности отрасли, последнее пятилетие характеризовалось расширением „масштабов и повышением качества образования, научной, методической и воспитательной деятельности, ростом внутрироссийского
и международного авторитета вуза“ (с. 22).
Вот лишь некоторые показатели, подкрепляющие данное заключение: освоено 16 новых специальностей и 3 направления, в структуре университета функционируют 7 учебных институтов и 5 НИИ, открылись общеобразовательные учебные
заведения (естественно-технический лицей и многопрофильная академическая гимназия). Высок и продолжает расти удельный вес работы в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, открыты докторантура и советы по защите докторских диссертаций, защищены 46 докторских и 161 кандидатская
диссертации.
Подмечена и такая интересная особенность научной деятельности университета: негативная тенденция к сокращению хоздоговорных НИР привела к некоторым позитивным сдвигам, больше внимания стало обращаться, во-первых, на фундаментальные исследования, во-вторых, на увеличение финансирования исследований, выполняемых на конкурсной основе по программам, проектам, грантам по сравнению с традиционными источниками финансирования
(см. с. 58 — 59).
В университете активизировалась работа по внедрению в учебный и научный процессы компьютерной технологии. Автор справедливо утверждает, что огромные возможности в учебной и научно-исследовательской работе открывает то, что в 1996 г. университет был включен в число 32 ведущих вузов России, имеющих доступ в международную компьютерную сеть 1п1егпе1.
Не вызывает сомнения замечание профессора Н. П. Макаркина о том, что реформирование высшей школы — это, кроме многого прочего, и „создание единого образовательного и информационного пространства, что крайне необходимо для развития интеллектуального сотрудничества стран и сближения высших учебных заведений“ (с. 6). В Мордовский университет привлечены для преподавательской работы ученые из ряда зарубежных стран: Великобритании, Швеции, США, Германии, Венгрии, Финляндии. В 1996 г. были заключены 13 договоров и соглашений с вузами, фирмами и организациями дальнего зарубежья, отправлен за рубеж 31 человек и столько же принято иностранных граждан.
Особое внимание в книге уделяется объединению образовательного пространства региона и, в частности, созданному при университете Региональному учебному округу как центру интеграции образовательных учреждений республики. Автор отмечает, что в составе Региональ-
ного учебного округа объединены свыше 360 ученых и работников органов образования, действуют 7 научно-методических блоков и 32 секции по профилям и предметам образования. В округ входят 86 субъектов, в том числе вузы и инновационные учебные заведения Мордовии.
Должное внимание в названной читателям работе уделяется вопросам финансового и материального обеспечения образовательной деятельности и социальным аспектам жизни университета. Из глав, посвященных отмеченным проблемам, мы узнаем, что и в условиях продолжающегося экономического кризиса в стране вопросы социальной защиты студентов и работников вуза не вышли из поля зрения руководства университета и его профсоюзных организаций. Продолжают функционировать студенческие столовые и поликлиника, получают льготные путевки в санатории и дома отдыха студенты и сотрудники, делается все, чтобы не задерживались на длительный срок выплаты стипендий и заработной платы, улучшаются жилищные условия преподавателей, все желающие студенты могут заселиться в общежитие.
В книге отмечены и недостатки в развитии университета. Вместе с автором мы не будем выискивать мелкие недочеты и упущения: не они определяют лицо огромного вуза. Но автора-ректора не может не тревожить слабое методическое обеспечение учебных курсов, имеющих компьютерную поддержку, недостаточное количество защищенных докторских диссертаций, малый удельный вес докторов наук среди заведующих кафедрами, он не может не обратить внимания на рост числа преподавателей старше 50 лет.
Преодоление этих и других недостатков и дальнейший ход поступательного развития университета определены Программой развития Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева на 1996 — 2000 гг., основные параметры которой с соответствующими комментариями Н. П. Макаркина изложены в книге. Укажем некоторые из задач, поставленных этой Программой:
— открытие новых специальностей и увеличение приема студентов; расшире-
ние системы дополнительного образования;
защита 140 кандидатских и 20 докторских диссертаций, открытие трех докторских и двух кандидатских советов по защите диссертаций;
— внедрение в учебный процесс современных технологических средств (компьютерная техника, аудио- и видеотехника, средства телекоммуникаций и т. д.), расширяющих возможности учебного процесса, обеспечивающих его высокую информатизацию;
— обеспечение в соответствии с разработанной Программой научно-технического прогресса Республики Мордовия на 1997 — 2000 гг. выполнения 37 научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ;
— проведение научно-методических
исследований по теме „Интеграция региональных систем образова-
ния“:
— участие университета в разработке и реализации федеральных программ.
Для небезразличного к истории развития и функционирования университета читателя будет интересно и содержание семи приложений к книге. Здесь мы найдем перечень научных специальностей университетской аспирантуры, сведения о структуре научно-исследовательских подразделений и основных на-
С/
правлениях научных исследовании, данные о научных конференциях, прошедших на базе университета с 1991 г.
Анализ многочисленных объективных показателей жизни Мордовского университета, проведенный его ректором в рецензируемой монографии, позволяет читателю вместе с автором сделать уверенный вывод: „На ближайшую перспективу Мордовский университет имеет ясную и четкую программу, реализация которой создает благоприятную базу для его дальнейшего успешного развития в следующем столетии“ (с. 126).
А. В. ЛЕМОВ, доцент кафедры русского языка филологического факультета МГУ им. Н. П. Огарева
О КНИГЕ Т. Н. ПЛИЕВА „ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ВРАЧА У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ“
(Владикавказ: Госкомиздат Республики Северная Осетия —
Алания, 1996)
В книге Т. Н. Плиева рассматриваются методологические аспекты, методические и организационные вопросы преподавания химии студентам медицинского вуза. Материал монографии представляет практический интерес для студентов и преподавателей прежде всего с точки зрения принципов единства образования и воспитания, направленности обучения на комплексное решение задач формирования личности студента. Автор, опираясь на результаты личного опыта и опыта работы коллектива кафедры, показывает пути совершенствования обучения, формы и методы его сочетания с
воспитательными функциями, технологический процесс этой взаимосвязи на основе системно-структурного подхода к построению учебно-воспитательной рабо-
ты. В книге даются исчерпывающие ответы на вопросы: как строить обучение по профилирующему предмету — химии, с тем чтобы сформировать у будущего специалиста творческое, системное мышление; научить студента использовать приобретенные знания в практической и исследовательской работе. Для достижения этой цели автор подробно описывает содержание, методы, средства, формы обучения, контроль знаний в осуществляемом учебно-воспитательном процессе. Рассматривая трактовку эффективности методических приемов в учебном процессе, используемых автором, можно говорить о целесообразности применения системно-структурного подхода к обучению химии, где внутрипредметные и межпредметные связи, проблемность яв-
