CC BY
39МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
Зиамбетов В.Ю.
Институт физической культуры и спорта
Оренбургского государственного педагогического университета,
г. Оренбург, Россия
METHODOLOGICAL BASESFORMATION OF PHYSICAL EDUCATIONPERSON IN THE EDUCATIONAL PROCESSSCHOOLS
Shambetov V. Yu.
Institute of physical culture and sports Orenburg state pedagogical University,
Orenburg, Russia
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования физической культуры личности школьников младшего возраста, решение которой во многом обусловлена теоретико-методологическими аспектами использования в образовательном процессе по физической культуре дифференцированного подхода.
Summary. Article is devoted a problem of formation of physical training of the person of schoolboys of the younger age which decision it is in many respects caused by teoretiko-methodological aspects of use in educational process on physical training differentiated approach.
Ключевыеслова. Физическа якультура, формирование, личность, младший школьник, образовательный процесс, ценности физической культуры, дифференцированный подход.
Keywords. Physical training, formation, the person, the younger schoolboy, educational process, values of the physical training, the differentiated approach.
Социально-экономическое развитие государства и сложившаяся социокультурная ситуация ставят общество перед необходимостью повышения духовного и физического потенциала подрастающего поколения. Сегодня, наверное, трудно указать или выделить какое-либо социальное явление, равнозначное в нашем сознании феномену культуры. С ним связывают многое, а главное - осуществление в практической деятельности общей стратегии (программы) гармоничного развития и преобразования сущности человека.
Одной из составляющих компонентов общей культуры является физическая культура. Физическая культура - органическая часть общечеловеческой культуры, явления общества, ее особая
самостоятельная область и сфера. Вместе с тем это специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования личности.
Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются (воспитывается) в процессе жизни под влиянием воспитания (обучения, развития), деятельности и окружающей среды [2, с.57].
Физическая культура удовлетворяет социальные потребности в общении, игре, развлечении, в некоторых формах самовыражения личности через социально активную полезную деятельность.
В своей основе физическая культура имеет целесообразную двигательную деятельность в форме физических упражнений, позволяющих эффективно адаптироваться, формировать необходимые умения и навыки, физические способности, оптимизировать состояние здоровья и физической работоспособности. Физкультурно-спортивная деятельность, в которую включаются учащиеся, один из эффективных механизмов слияния общественного и личного интересов, формирования общественно необходимых индивидуальных потребностей.
Ее специфическим ядром являются отношения, развивающие физическую и духовную сферу личности, обогащающие ее нормами, идеалами, ценностными ориентациями. При этом происходит превращение социального опыта в свойства личности и превращение ее сущностных сил во внешний результат - физическая культура личности. Целостный характер такой деятельности делается мощным средством повышения социальной активности личности и в целом ее социализации.
Процесс формирования и проявления физической культуры личности предполагает не изолированное развитие физических способностей, а их тесное взаимодействие с духовным совершенствованием, осуществляемым в органическом единстве с гармоничным преобразованием человека. В частности, М.Я. Виленский и Е.Н. Литвинов определяют физическую культуру личности как качественное, системное и динамическое явление, характеризующееся определенным уровнем физического развития и образованности, осознанием способов достижения этого уровня и проявляющееся в разнообразной физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом.
Также под физической культурой личности понимается как специфическое динамическое личностное состояние, отражающее осознанную потребность в присвоении и распространении ценностей физической культуры; включенность в физкультурно - спортивную деятельность по направленному использованию ценностей физической
культуры для удовлетворения социальных и личностных потребностей и развития системы способностей (С.С. Коровин) [4].
Полагаем, что о физической культуре личности невозможно судить лишь на основе ее физического развития и подготовленности, состояния здоровья и уровня овладения двигательными умениями и навыками. Необходим учет таких компонентов, которые относятся к духовной сфере личности: содержание мыслей, чувств, иерархия ценностных ориентации, степень развития интересов, совокупность знаний, потребностей (мотивов), убеждений, что, в конечном счете, определяет социальную активность личности и интегральное состояние, определяемое как физическая культура личности.
Анализ литературных данных [1;3;4] показывает, что процесс направленного формирования личности, осознанно и активно относящийся к ценностям физической культуры, наиболее эффективен в ходе образовательного процесса в сфере физической культуры.
Негативные изменения в современном образовании учащихся все более актуализируют проблему содержания образовательного процесса в сфере физической культуры, разрешение которой связывается с уточнением основных методов и средств становления ценностных ориентаций школьников, их социальных мотивов, нравственного поведения, эстетических идеалов, профилактики заболеваний, восстановления нарушенных функций, сохранения и повышения дееспособности организма, оптимизации его физического состояния и духовной сферы [1, с.101].
Как показывает практика школьного образования, в особенности начального звена, процесс физического воспитания младших школьников, как фактор формирования физической культуры личности, существенно отстает от современных требований к реализации преобразующих функций физической культуры в развитии личности школьника.
Ряд авторов в качестве основных методологических направлений реконструкции образовательного процесса в сфере физической культуры Н.А. Карпушко, В.В. Приходько, Л.И. Лубышева выделяют следующие:
1. Переосмысление образования в сфере физической культуры как процесса, реализуемого на основе развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Такой подход ориентирует содержание физического воспитания, во-первых, на преимущественное усвоение знаний, двигательных умений и навыков и, во-вторых, на преобразование духовной (внутренней) сферы личности.
2. Реализация экстенсивных мер преобразования личности учащихся за счет увеличения объема обязательных занятий физической культурой.
3. Совершенствование спортивно-ориентированного подхода, основанного на рациональном сочетании классно-урочной и внеклассных форм занятий тренировочного типа; на освоениифизкультурно-спортивной деятельности, удовлетворяющей потребности и интересы учащихся в сфере физической культуры и спорта; формирование привычки систематически заниматься избранными видами двигательной активности.
Теоретико-методологический анализ литературных данных свидетельствует о том, что в совершенствовании механизмов социальной, психической и биологической адаптации ведущая роль принадлежит целесообразно организованной и содержательно наполненной (познавательной) двигательной активности, реалиизуемой в физкультурно-спортивной деятельности, в ходе которой осуществляются характерные перестройки биологической, социальной и психологической сфер личности.
Формирование физической культуры школьников в образовательном процессе должно, на наш взгляд, предусматривать организацию двигательной активности младших школьников в обеспечении эффективного формирования индивидуальных ценностных ориентации на собственное здоровье, потребности в физическом самосовершенствовании, воспитания комплекса двигательных способностей, обеспечивающих оптимальное состояние жизнедеятельности школьников в образовательном процессе и в быту.
В этой связи анализ содержания основных компонентов структуры образовательного процесса в начальных классах по физической культуре открывает широкие перспективы использования обучающих, развивающих и воспитательных процессов в отношении формирования физической культуры личности учащихся компонентами которой, должны стать: физический, когнитивный и физкультурно-деятельностный. Эффективность процесса формирования физической культуры школьников младшего возраста обусловлена целенаправленным использованием всей совокупности адаптированных средств, форм организации, методов и принципов, составляющих действенную основу образовательного процесса физической культуры в начальных классах [4].
Однако эффективность использования совокупности принципов, форм, методов и средств в существенной мере обусловлена организационными особенностями их внедрения в практику учебно-воспитательного процесса, что предопределяет рассмотрение основных положений дифференцированного подхода к процессу образования в сфере физической культуры.
Проведенный анализ научно-педагогической и методической литературы показывает необходимость более детального рассмотрения
проблемы дифференцированного подхода к процессу обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.
В настоящее время он не нашел широкого применения в условиях общеобразовательной школы по ряду причин: недостаточность сведений об особенностях физического развития и физической подготовленности учащихся; отсутствие специальных критериев для распределения учащихся на группы; не разработанность педагогических условий для активизации дифференцированных групп на выполнение поставленных задач образования в сфере физической культуры.
Поэтому вопросы дифференцированного подхода в большинстве своем рассматриваются в узком дидактическом плане и сводятся преимущественно к оказанию помощи слабоуспевающим ученикам и «подтягиванию» их до уровня основной части занимающихся [3].
В этой связи следует отметить, что для эффективности процесса формирования физической культуры младших школьников в образовательном процессе начальных классов, да и впрочем, и для реализации цели физкультурного образования (становление личности и ее физической культуры) дифференцированный подход здесь наиболее значим для младших школьников. Необходимость подбора средств, методов педагогических взаимодействий должен быть в максимальной степени осуществлен с учетом различий занимающихся и их индивидуальных особенностей.
Введение в практику уроков физической культуры дифференцированного подхода позволит достичь результата -сформированность физической культуры школьника. В физическом воспитании под дифференцированным подходом следует понимать специфический способ организации образовательного процесса с каждой из выявленных групп учащихся в соответствии с их возможностями, что позволяет достигать оптимального уровня физического развития, ценностных ориентаций, физической подготовленности, а также необходимого фонда знаний, двигательных умений и навыков.
В теории и методике физического воспитания существует несколько подходов к изучению индивидуальных особенностей учащихся, благодаря чему стали очевидными признаки, лежащие в основе дифференцированного подхода в процессе образования в сфере физической культуры: состояние здоровья и физического развития, уровень физической подготовленности, степень биологической зрелости, поведения, свойства нервной системы и темперамента.
Вышесказанное позволяет сделать вывод, о том что, современная, в ряде случаев негативная практика жизни и деятельности требует уточнения теоретико-методологического и содержательного обоснования.
В особенности образовательного процесса школьников начальных классов, опирающийся на понимании как процесса, способа и необходимого условия становления комплекса способностей и потребностей личности учащихся, отражающих уровень и степень овладения ценностями социальной и физической культуры, в целом в становлении физической культуры школьника.
Процесс становления и проявление физической культуры личности предполагает не изолированное развитие физических способностей, а их тесное взаимодействие с духовным совершенствованием, реализуемым в органическом единстве с гармоничным преобразованием личности школьника.
О
X Список литературы: -<
1. Андреев, В. И. Педагогика: учебник / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.
2. Бундзен, П. В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения / П. В. Бундзен, О. М. Евдокимов, Л. Э. Унесталь // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 8. - С. 57.
3. Кукушкин, В.С. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.С. Кукушкин. - Ростов-на-Дону: Март, 2002. - 224 с.
4. Коровин, С. С. Введение в теорию и дидактические основания физической культуры / С. С. Коровин. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.-С.29.
