CC BY
85І ПЕДАГОГІКА І та медико-біологічні
проблеми фізичного
ПСИХОЛОГІЯ
виховання і спорту
Методологічні і психологічні аспекти формування особистості фахівця з фізичного виховання
Стасюк Р.М., Востоцька І.Ф., Осіпова І.Л.
Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка
Анотації:
Показано проблему взаємозв'язку професійної підготовки особистості фахівця, різних видів фізичної культури та спорту в умовах системи освітньої роботи у вищих навчальних закладах. Було опитано 80 студентів 19-20 років, які стануть викладачами фізичної культури. Виявлено чотири групи студентів за характером професійно
- педагогічної спрямованості. Відзначається, що важливою умовою формування особистості майбутнього викладача є правильна організація навчальних та навчально-тренувальних занять, чітка система виховної роботи. Встановлено, що призначенням виховання як соціально-особистісного феномену є забезпечення взаємодії між поколіннями, сприяння становленню індивідуума суб'єктом конкретно-історичного процесу, що передбачає безболісне входження та адаптацію підростаючих поколінь до життя в певних умовах.
Ключові слова:
освітній, процес, якості, професійні, умова, психологічний, педагогічний, аспект.
Стасюк Р.М., Востоцкая И.Ф., Осипова И.Л. Методологические и психологические аспекты формирование личности специалиста по физическому воспитанию.
Показана проблема взаимосвязи профессиональной подготовки личности специалиста, разных видов физической культуры и спорта в условиях системы образовательной работы в высших учебных заведениях. Было опрошено 80 студентов 19-20 лет, которые станут преподавателями физической культуры. Обнаружено четыре группы студентов по характеру профессионально - педагогической направленности. Отмечается, что важным условием формирования личности будущего преподавателя является правильная организация учебных и учебно-тренировочных занятий, четкая система воспитательной работы. Установлено, что назначением воспитания как социально личностного феномена является обеспечение взаимодействия между поколениями, содействие становлению индивидуума субъектом конкретно исторического процессу, который предусматривает безболезненное вхождение и адаптаЦию подрастающих поколений к жизни в определенных условиях.
образовательный, процесс, качества, профессиональные, условие, психологический, педагогический, аспект.
Stasyuk R.M., Vostotska I.F., Osipova I.L. Methodological and psychological aspects of forming personality of specialist on physical education. It
is shown problem relationship training specialist personality, different types of physical culture and sport in educational systems work in higher education. 80 students 19 - 20 years of age who will be teachers of physical education took part in experiment. It is reveled four groups of students on the nature of professional
- pedagogical orientation. An important condition for the formation of future teachers is the correct organization is not only educational and training session, but also a clear system of educational work. It is established that the purpose of education as a social phenomenon is to provide personal interaction between the generations, to facilitate the development of the individual subject of the specific historical process that involves a painless entry and adaptation of young generations to live under certain conditions.
educational, process, quality, professional, condition, psychological, pedagogical, aspect.
Вступ.
Розбудова незалежної України, відродження української нації спонукали до нового бачення професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту, спрямування її на потреби людини й держави. Глибокі соціально-економічні трансформації суспільства, розвиток економіки на ринкових засадах, поява ринку праці і зростання сектора освітніх послуг вимагає якісних змін у концептуальних засадах професійної підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації' фахівців фізичного виховання та спорту. Реалізація завдань до професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту потребує плекання особистості, здатної до плідної професійної праці у сучасних умовах, готової до професійної діяльності, яка володіє не тільки системою спеціальних знань, професійних дій і соціальних відносин, а й сформованістю і зрілістю професійно значущих якостей, відповідною кваліфікацією. Все це вимагає нових підходів до розробки змісту, форм і методів професійної підготовки фахівців нової формації, впровадження у навчально-виховний процес вищих навчальних закладів сучасних інформаційних технологій. Серед основних пріоритетів розвитку оновленого українського суспільства на перший план сьогодні висувається інноваційна тріада: наука, освіта і виробництво [6; 2]. За таких умов центром життєдіяльності виступає людина, як особистість. І головним завданням сучасної освіти є «виховати людину, дати їй професію, озброїти знаннями, аби вона була конку© Стасюк РМ., Востоцька І.Ф., Осіпова І.Л., 2012
рентоспроможною» [1]. Центром реалізації даної мети, поруч з іншими чинниками, є особистість педагога -організатора процесу формування людини-фахівця.
Немаловажним складником, якщо і не одним із основних, в цьому суспільному процесі слід вважати здоров’я людини, як фізичне, так і духовне. Важливу роль тут відіграє вчитель, людина яка організовує та забезпечує формування особистостей, що складають основу суспільства.
В зв’язку з переорієнтацією життєвих цінностей, постійним пошуком шляхів удосконалення процесу управління розвитком людини суттєво змінюються й пріоритети фізкультурно-спортивної діяльності, які складають основу не лише соціальної сфери, але розглядаються і в економічній площині [3].
Фізкультурно-спортивна діяльність припускає інтеграцію якостей особи, яка містить в собі внутрішню свободу, гідність, любов до Батьківщини, повагу до влади, дисциплінованість, прояв патріотичних почуттів, культури міжнародного співробітництва. За сучасних умов фізкультурно-спортивна діяльність повинна передбачати не тільки розкриття особистісного фізичного потенціалу людини, але і його розвиток в інтелектуальній, творчій та соціальній сферах, оскільки суспільство потребує людей освічених, з високим рівнем інтелектуальних здібностей, з творчими задатками до діяльності. Досягнення саме такої мети неможливе в межах тільки навчального процесу [4; 7].
Важливе місце тут належить правильно організованому процесові виховання, який не може бути відірваний від освітнього процесу, рівно як і не може бути
32012
в
замінений ним. Якщо «освіта спрямована на примноження людських знань і, отже, на збільшення ерудиції, то виховання розвиває розум людини. Привчає її до синтезу і аналізу, воно слугує облагородженню душевних почуттів і зміцненню її волі» [5].
Призначенням виховання як соціально-особистісного феномену є забезпечення взаємодії між поколіннями, сприяння становленню індивідууму суб’єктом конкретно-історичного процесу, що передбачає безболісне входження та адаптацію підростаючих поколінь до життя в певних умовах.
Центральною ланкою у системі такого становлення є педагог, який своєю особистістю і діяльністю завжди впливав на хід історичного процесу, долю суспільства. «Виховна діяльність найбільшою мірою виконує інтегральну функцію, бо педагог одночасно виступає фахівцем зі свого предмету, вихователем, практичним психологом, консультантом, наставником і навіть психотерапевтом. [7].
Важливою умовою формування особистості майбутнього викладача-організатора масових видів фізичної культури і спорту (саме таких фахівців готують у вищих навчальних закладах фізкультурного профілю) є правильна організація не лише навчальних та навчально-тренувальних занять, а й чітка система виховної роботи закладу освіти.
Дослідження виконано згідно плану наукових робіт Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета роботи - є дослідження та аналіз психолого-педагогічних умов формування особистості фахівця з фізичної культури і спорту в системі виховної роботи вищого навчального закладу.
Методи та організація дослідження. Для досягнення мети були використані такі методи дослідження: аналіз даних науково-методичної літератури, нормативно-правових документів, програм з фізичної культури для загальноосвітніх навчальних закладів, узагальнення досвіду передової педагогічної практики.
Результати дослідження.
Виховання у вищому навчальному закладі -це цілеспрямований процес діалектичної єдності об’єктивних умов і суб’єктивних факторів виховного впливу і взаємодії суб’єктів виховання. Специфіка даного процесу у ВНЗ фізкультурного профілю полягає в тому, що він включає в себе формування педагогічної спрямованості майбутнього вчителя фізкультури, породженої специфічними особливостями власне процесу фізичного виховання. Адже діяльність будь-якого вчителя - предметника, як правило, спрямована на розвиток, формування та вдосконалення інтелектуальної сфери особистості. Вчитель фізкультури при цьому ще й обов’язково впливає на вдосконалення і розвиток біологічної сфери особистості, зміцнення здоров’я, організацію здорового способу життя.
Студент вищого навчального закладу фізкультурного профілю готує себе не лише до розвитку і навчання рухових здібностей дитини у майбутній професійній діяльності, а й до виховання здорового, активного,
повноцінного члена суспільства. Тому перш, ніж вчити дітей самоствердженню у суспільстві, він має сам навчитися цьому, сам ствердитися як майбутній фахівець, людина суспільна і впевнена в собі.
В зв’язку з цим, формуючи систему виховної роботи у вищому навчальному закладі, неодмінно слід передбачити заходи спрямовані на досконале і всебічне вивчення особистості студента:
• психологічну діагностику, регуляцію та корекцію особистості студента;
• вивчення мотивів обрання професії викладача-організатора масових видів фізичної культури і спорту;
• привчання студентів до самостійності, раціонального використання часу;
• залучення студентів до діяльності, що сприяє удосконаленню організаторських та комунікативних здібностей.
Вузівський період підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності складний входженням, пристосуванням їх до перелічених вище умов. Адже це - нові протиріччя, нові переорієнтації звичних життєвих уявлень. Змінюється коло інтересів: з одного боку вони звужуються, а з іншого - розширюються. Останнє відбувається власне у зв’язку з усвідомленням професійної спрямованості подальшого життя, що є ще однією важливою умовою формування майбутнього педагога з фізичного виховання.
Оскільки для організації процесу виховання студентів важливо знати, як вони ставляться до обраної ними педагогічної професії, ми простежили, застосовуючи методи анкетування, інтерв’ю, педагогічного спостереження, аналізу відношення до фахових дисциплін, за динамікою розвитку професійної спрямованості студентів з метою її корекції.
Було опитано 80 студентів 19 - 20 років та виділено наступні групи студентів за характером професійно - педагогічної спрямованості:
Студенти з чітко вираженим позитивним ставленням до майбутньої професії педагога, організатора фізкультурно-спортивних заходів. Провідними мотивами вибору ними даної професії є інтерес до спортивної діяльності, захоплення роботою з дітьми, спілкування з приводу спортивних подій в державі та світі. Їх ставлення до майбутньої професії ґрунтовно аргументоване. Таких студентів трохи більше, ніж третина (біля 35%).
Друга група - це студенти з позитивним ставленням до майбутньої професії або вчителя, або тренера, або просто організатора спортивно-масових заходів. При цьому вони висувають на перший план лише один аспект майбутньої професійної діяльності. Інтерес до викладацької, тренерської роботи ґрунтується на любові до дітей або самого процесу спортивно-педагогічної діяльності (25%).
Третя група (30%) - студенти з позитивним ставленням до одного з профілюючих предметів. Як правило, вони вибирають тут не професію а вид спорту, яким хочуть займатися. Провідним мотивом навчання у вищому навчальному закладі є прагнення підвищення своєї спортивної майстерності, участь у змаганнях
І ПЕДАГОГІКА І та медик°-біол°гічні
*---“-----------* проблеми фізичного
виховання і спорту ______________________
в ролі діючого спортсмена, а не практична фахова діяльність (таких приблизно чверть від опитаних).
Студенти четвертої групи (трохи більше 10%) не виявляють якоюсь мірою професійно-педагогічної спрямованості. У навчальному закладі їх захоплює або життя в студентському середовищі, або просто неможливість реалізувати себе в будь-якому іншому виді діяльності.
Кожна з описаних груп вимагає відповідної професійно орієнтованої виховної роботи зі студентами, щоб спонукати майбутніх фахівців до більш глибокого та різностороннього вивчення своєї професії, розвитку мотивів професійного самовдосконалення, розробки програм самовиховання, озброєння їх спеціальними прийомами оволодіння професією, що і є метою наших подальших наукових досліджень.
Висновки.
1. Важливий вплив на формування викладача-організатора з масових видів фізичної культури та спорту має не лише навчальний, а й виховний процес.
2. Організація виховного процесу у вищому навчаль-
ному закладі повинна мати професійно орієнтоване спрямування, що сприятиме усвідомленому відношенню студентів до оволодіння професією.
3. Здійснення якісної професійної підготовки май-
бутнього викладача-організатора з масових видів фізичної культури та спорту неможливе без урахування та забезпечення необхідних психолого-педагогічних умов.
4. Однією з важливих умов професійно-педагогічної
підготовки майбутнього фахівця галузі є вивчення, урахування та корекція професійної спрямованості студентів правильною організацією виховного процесу у ВУЗі.
Перспективи подальшого розвитку з даного напрямку націлені на розробку критеріїв і визначення рівня сформованості особистості як фахівця з фізичного виховання в умовах системи освітньої роботи у вищих навчальних закладах.
ПСИХОЛОГІЯ
Література:
1. Бахчанян ГС. Залежність психологічних характеристик студентів від їхньої професійно-спортивної орієнтації. Педагогіка і психологія, 1998. №3. с.133-137
2. Катаєв О.І., Андрієнко ГМ. Сучасні вимоги і шляхи удосконалення процесу підготовки фахівців із фізичного виховання та спорту. Теорія та методика фізичного виховання. Науково-метод. Журнал, 2003. № 1. с.2-3
3. Мишагин В.Н. Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры. Автореф. на соиск. ученой степени к.п.н. - Саратов, 2001. 24 с.
4. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності. К.: Вища школа, 2004. 335 с.
5. Сухомлинський В.О. Вибрані твори. К. : Рад. школа, 1976. Т.
2. 618 с.
6. Ушинський К.Д. Про сімейне виховання. К. : Рад. школа, 1974. 150 с.
7. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 2. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2002. 247с.
Информация об авторах: Стасюк Роман Николаевич
Сумской государственный университет им. А.С. Макаренко ул. Роменська, 87, г. Сумы, 40000, Украина Востоцкая Ирина Федоровна [email protected]
Сумской государственный университет им. А.С. Макаренко ул. Роменська, 87, г. Сумы, 40000, Украина Осипова Инна Леонидовна [email protected]
Сумской государственный университет им. А.С. Макаренко ул. Роменська, 87, г. Сумы, 40000, Украина Поступила в редакцию 31.05.2012г.
References:
1. Bakhchanian G.S. Pedagogika i psikhologiia [Pedagogy and psychology], 1998, vol.3, pp. 133-137.
2. Kataiev O.I., Andriienko G.M. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia [Theory and methods of physical education], 2003, vol.1, pp. 2-3.
3. Mishagin V.N. Lichnostno-orientirovannyj podkhod k organizacii professional’noj podgotovki budushchego uchitelia fizicheskoj kul tury [Personality-oriented approaches organization of professional preparation of future teacher of physical culture], Cand. Diss., Saratov, 2001, 24 p.
4. Semichenko V.A. Psikhologiia pedagogichnoyi diial’nosti [Psychology of pedagogical activity], Kiev, High School, 2004, 335 p.
5. Sukhomlins'kij V.O. Vibrani tvori [Chosen works], Kiev, Soviet school, 1976, T.2, 618 p.
6. Ushins’kij K.D. Pro simejne vikhovannia [About domestic education], Kiev, Soviet school, 1974, 150 p.
7. Shiian B.M. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia shkoliariv [Theory and method of physical education of schoolchildren], Ternopil, Educational book Bohdan, 2002, 247 p.
Information about authors: Stasyuk R. N. [email protected] Sumy State Pedagogical University Romenskaya str.87, Sumy, 40002, Ukraine.
Vostotska I. F. [email protected] Sumy State Pedagogical University Romenskaya str.87, Sumy, 40002, Ukraine.
Osipova L L. [email protected] Sumy State Pedagogical University Romenskaya str.87, Sumy, 40002, Ukraine.
Came to edition 31.05.2012.
