CC BY
51
УДК 378
Низовая Ирина Юрьевна
кандидат педагогических наук, декан факультета по работе с иностранными студентами. Международный институт компьютерных технологий Milena.555@mail.ru
Хуторная Маргарита Леонидовна
кандидат психологических наук, доцент. Международный институт компьютерных технологий Milena.555@mail.ru
Методико-теоретические
АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТА В ОБЛАСТИ ДИДАКТИКИ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ)
Irina Yu. Nizovaia
the candidate of pedagogical sciences, the dean on work with foreign students. International institute of computer technologies Milena.555@mail.ru
Margarita L. Hutornaya
candidate of psychological sciences, associate professor. International institute of computer technologies Milena .555@mail.ru
Methodological and
THEORETICAL ASPECTS OF EDUCATIONAL RESOURCES OF THE INTERNET IN THE FIELD OF DIDACTICS (FOR EXAMPLE,
THE TEACHING OF RUSSIAN IN HIGH SCHOOL)
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению дидактических принципов, а также новым подходам применения образовательных ресурсов Интернета. Особое внимание уделяется разработке критериев ресурса.
Annotation. The article considers the didactic principles, as well as new approaches applying educational resources of the Internet. Particular attention is paid to the development of criteria resource.
Ключевые слова: дидактика, интернет, ресурс, информационные технологии.
Keywords: didactics,
information technology.
internet, resource,
Дидактика - это педагогическая теория обучения, образования, обуславливающая его структуру, методы и организационные формы. Она должна дать ответ на два наиболее общих вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?». При ответе на эти вопросы используются дидактические принципы, без которых процесс обучения является несовершенным.
Дидактические принципы - это нормативные основы, которые базируются на известных закономерностях процесса обучения и отражают особенности организации процессов преподавания и учения с учетом психологии обучаемых. В настоящее время в научной литературе, освещающей решение задач информатизации высшего образования, можно встретить различные, порой взаимоисключающие друг друга, трактовки дидактических принципов использования в образовательном процессе вузов ИТО. Не ставя своей целью раскрытие всех существующих по этому поводу точек зрения, необходимо все же обратить внимание на следующий факт. Абсолютное большинство исследователей данной проблемы, как правило, идут по пути создания осо-
бой системы принципов, отражающих специфику компьютерного обучения или разработки частных принципов применения в учебном процессе отдельных информационных средств. Оценка существующих при этом подходов позволяет усомниться в правильности данного направления, так как уже сегодня таких принципов насчитывается не один десяток. Причем в подавляющем большинстве случаев, как показывает проведенный анализ, заявленные принципы по существу не являются совершенно новыми, а лишь в определенной степени дополняют, уточняют, конкретизируют или развивают принципы традиционной дидактики [1].
Кратко раскроем содержание каждого из них.
Принцип соответствия дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения является ведущим по отношению ко всем другим принципам, входящим в рассматриваемую группу. Он определяет первооснову, на которой должен строиться дидактический процесс, так как указывает на необходимость организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в соответствии с ее объективными зако-номерностями-специфическими связями, устой-
240
чивыми зависимостями между преподаванием, учением и содержанием образования.
Принцип ведущей роли теоретических знаний указывает на целесообразность такой организации дидактического процесса, при которой изучение достаточно крупной смысловой дозы учебного материала, например темы, шло таким образом, чтобы на первых его этапах обучаемые получили представление о теоретическом содержании темы в целом, затем на промежуточных этапах усвоили отдельные виды содержания каждого учебного вопроса, а на заключительных этапах довели изучение всей темы, всех видов ее содержания до требуемого уровня усвоения.
Принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения отражает реально существующие закономерные связи между всеми указанными в его названии функциями обучения.
Принцип стимулирования и мотивации положительного отношения обучающихся к учению отражает закономерную связь между успешностью их учебно-познавательной деятельности и возбуждением интереса к ней. Он указывает на необходимость непрерывного побуждения к овладению содержанием обучения.
Принцип проблемное™ отражает закономерность, относящуюся к усвоению опыта творческой деятельности, а также творческому усвоению знаний и способов деятельности. Сущность закономерности состоит в том, что овладение опытом, как одним из видов содержания обучения и творческого усвоения, невозможно без включения субъекта в решение специально разработанной системы проблем и проблемных задач, позволяющих создавать проблемные ситуации, требующие от обучаемого творческой деятельности на доступном ему уровне.
Принцип соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении требует от преподавателя целесообразного сочетания соответствующих форм обучения.
Принцип сочетания абстрактности мышления с наглядностью касается не только зрительной, но и слуховой, осязательной и обонятельной наглядности, рассматриваемых в их органической взаимосвязи. В этом своем проявлении принцип отражает закономерную связь между разнообразием чувственных восприятий содержания учебного материала и возможностью его понимания, запоминания, хранения в памяти, воспроизведения и применения [2]. Таким образом, вытекающее из этого принципа требование - это сочетать в обучении, по возможности, все виды наглядности, имеет глубокую психолого-физиологическую основу.
Все вышеперечисленные принципы наиболее реализуемы с помощью интерактивных методов обучения.
Интерактивные методы обучения являются одним из важнейших средств совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении. Преподавателю теперь недо-
статочно быть просто компетентным в области своей дисциплины, давая теоретические знания в аудитории. Необходимо несколько иначе подходить к современному учебному процессу. Так, интернет считается одним из основных источников образовательной информации, выполняет важнейшие функции канала письменной коммуникации. С точки зрения преподавания языка Интернет может рассматриваться и как средство обучения (интерактивные задания на учебных сайтах, электронный учебник, дистанционное обучение), как источник учебных материалов (видеозапись, тексты для чтения) как возможность создания новых учебных материалов (авторские программы-оболочки), как механизм организации межкультурной коммуникации [3].
Многие специалисты считают, что целостная теоретическая база компьютерного обучения русскому языку не была представлена, ее части обозначены в научных статьях, диссертациях и монографиях, изучающие отдельные вопросы компьютеризации русского как иностранного.
Отличительной особенностью ресурсов Интернета служит удаленный доступ к образовательным технологиям и источникам информации, реализация проектов дистанционного обучения, возможность общения специалистов разных областей специальностей. Востребованы сайты с образовательной тематикой, которые занимают четвертое место среди ресурсов Интернета. Специалисты отмечают, что в последнее время создается сеть общегосударственных образовательных порталов (см., например, федеральный портал «Российское образование» www.edu.ru), которые сообщают об образовании в России. Перечисляются: а) электронные библиотеки, б) электронные учебники, в) дистанционные курсы, г) базы данных текстов, аудиовизуальных материалов. Электронная библиотека может содержать, например, аннотированный каталог и ссылки. Информационная электронная библиотека рассматривается как определенный аналог реальной библиотеки, но, кроме хранения и выдачи книг, выполняет и несколько информационных функций. В последний промежуток времени наблюдается в Рунете функционирование электронных библиотек с представленными учебными пособиями, лекциями по разным тематикам, программами (см., например, портал, посвященный электронным библиотекам www.lib.ru, отдельные электронные библиотеки www.feb.ru, www.infolio.ru и др.).
Многообразные функции Интернет-ресурсов: вещательные (средства массовой информации, электронные учебники, учебные пособия, справочники, электронный библиотеки), поисковые (каталоги, поисковые системы) и коммуникационные (чаты, блоги, конференции, социальные сервисы, форумы) применяются для осуществления целей в образовательном процессе.
Сегодняшний Интернет представляет большое количество текстов, которые объединяются между собой различного рода связями - гипертекстовыми ссылками, темами, ключевыми словами, расположением в сети и др. Хочется отметить основные особенности веб-технологий, ко-
241
торые помогают определять функционирование текста в Интернете:
1) интерактивность, диалоговость, заложенная в самой структуре WWW;
2) индивидуальный подход, ориентирование на потребителя, при котором учитываются потребности и интересы различных групп людей;
3) мгновенная передача информации;
4) измеримость, представляющая некий инструментарий, который контролирует количество посещений, востребованность образовательных ресурсов;
5) взаимосвязанность, построенная на гипертекстовой технологии, которая позволяет связать любой текст с другими текстами и др.
Подача информации в Интернете постоянно изменяется, ежедневно дополняются старые ресурсы, образуются новые. Информационный ресурс имеет следующие особенности: переда-ваемость, трансляционность, доступность, актуальность, безграничность, органичность, эффективность, выборочность и др.
С умением использовать образовательные ресурсы Интернета мы сможем расширить виды учебной деятельности. Например, при сопоставлении тем образовательных ресурсов огромное значение имеет представление пользователя об особенностях структурирования и описания материала, а также умение описывать и устанавливать основные категории пользователей этих ресурсов. Одним из подходов к структурированию множества образовательных ресурсов можно считать ориентацию на пользователей (студентов или преподавателей). Электронная информация для преподавателя и студента будет различна. Следующий подход - разделение образовательных электронных изданий и ресурсов на справочные (носящие информацию на различные темы), учебные и общекультурного характера. Справочные источники представляют общую информационную поддержку процесса обучения. Учебные электронные издания и ресурсы обеспечивают учебный процесс, который представлен в систематизированном материале в рамках учебной дисциплины. Издания и ресурсы общекультурного характера предназначены для формирования и расширения культурной среды - виртуальные экскурсии, путешествия по странам, издания, посвященные искусству, кино балету и др. Классификация ресурсов основывается на тематическом принципе, например, существуют в Интернете политические, исторические, экономические ресурсы. В учебных целях при отборе текста необходимо использовать различные классификационные признаки (тема, жанр, тип ресурса, тип технологии - текст, видео или аудиоматериал и др.) [3].
В образовательной сфере наиболее широко применяются следующие информационные технологии: электронные учебники, интерактивные обучающие ресурсы (тренажеры), виртуальные среды (виртуальные лаборатории, виртуальные
среды проектирования и др.), компьютерные демонстрации, универсальные обучающие среды, электронные базы данных, справочноинформационные источники (он-лайн переводчики, словари), электронные библиотеки, электронные периодические издания, базы данных и архивы, электронные коллекции (коллекции зву-ко-, фото-, видеофайлов).
Главным функциональным предназначением образовательных ресурсов Интернета служит сетевое взаимодействие между пользователями Интернета и учебным заведением, базой данных и др. Данная функция осуществляется в тестировании on-line, в дистанционном обучении и др. Эти функции представлены специальными сервисами, обеспечивающими интерактивное взаимодействие с пользователем.
Учебные организации на своих сайтах размещают различные образовательные ресурсы. Сегодня на сайтах институтов самыми распространенными ресурсами являются базы данных, справочники, расписания, электронные библиотеки, а также электронные учебники и лекции. Реже мы встречаем методические пособия, программы курсов и учебные материалы.
Хочется обратить внимание на то, что классификация образовательных ресурсов связана с рядом сложностей:
1) из-за бессистемного расположения образовательных ресурсов в Интернете их поиск и описание представляют определенные проблемы;
2) ресурсы резко отличаются друг от друга по значимости, полноте, глубине описания и уровню представления информации и организации доступа к ней;
3) способы предоставления информации в этих ресурсах характеризуются большим разбросом;
4) наблюдается отсутствие единообразия с точки зрения различных жанров и видов текстов в указанных ресурсах.
Проланализируем применение образовательных ресурсов в сфере изучения и преподавания русского языка. Практическую значимость имеет использование ресурсов Интернета для методики преподавания иностранному (русскому) языку, так как они дают возможность интерактивного общения на изучаемом языке, также реализуется в учебной деятельности принцип доступности к аутентичным материалам и к разным образовательным ресурсам, которые представлены в текстовом, аудио - и видеоформатах. Данная возможность позволяет создать технологичную обучающую языковую среду для формирования совокупности иноязычных компетенций.
Выделяются несколько направлений для использования образовательных ресурсов Интернета для преподавания русского языка как иностранного:
- предоставление участникам образовательного процесса, используя режим реального време-
242
ни, актуальной информации о новостях в России и за рубежом, о сегодняшней экономике, искусстве;
- доступность информационных серверов российских образовательных учреждений и библиотек;
- обеспечение студентов, авторов учебников аутентичными текстами (газетными, художественными, деловыми) в электронной записи для организации учебного процесса;
- организация взаимодействия между различными группами изучающих язык, проведение совместных проектов, олимпиад, конкурсов, организация телеконференций;
- проведение лекций - путешествий на основе российского сегмента Интернета (например, экскурсия по Москве, путешествие по Золотому кольцу России и др.);
- открытие новых возможностей для дистанционного обучения языку.
Литература:
1. Богомолов А.Н. Виртуальная среда обучения русскому языку как иностранному. Лингвокультурологический аспект. М. : Макс Пресс, 2008. 320 с.
2. Дунаева Л.А. Средства информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранных учащихся гуманитарных специальностей научному общению. М. : МАКС Пресс, 2006. 149 с.
3. Еримбетова С. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащегося / С. Еримбетова, АТ. Маджуга, Б. Ахметжан // Вестник высшей школы «^ьма-Матер». 2003. № 11. С. 48-52.
Исследователи отмечают, что с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду, ставить и решать задачи формирования потребности в изучении иностранного языка на основании интенсивного общения с его носителями, организовывать работу с аутентичной литературой самых разных жанров, обеспечивать аудирование аутентичных текстов.
В последних исследованиях описываются различные проблемы, мешающие эффективному использованию образовательных ресурсов в учебном процессе. Препятствия имеются, в первую очередь, технологические - отсутствие компьютеров, недостаточное программное обеспечение, недостаточная компетенция сотрудников компьютерных центров, оказывающих поддержку преподавателям.
Подводя итоги вышесказанному, можно с уверенностью казать, что образовательные ресурсы имеют огромные учебные возможности и смогут применяться в преподавании русского языка иностранным студентам.
Literature:
1. Bogomolov A.N. Virtual learning environment Russian as a foreign language. Lingvokulturologichesky aspect. M. : Max Press, 2008. 320 p.
2. Dunaeva L.A. Means of information and communication technologies in teaching foreign students of humanities scholarly communication. M. : MAX Press, 2006. 149 p.
3. Erimbetova C. Using interactive (interactive) learning technologies in the process of creative selfdevelopment of the individual student / S. Erimbetova, A.G. Madzhuga, B. Ahmetzhan // Bulletin of the Higher School «Alma Mater». 2003. № 11. P. 48-52.
243
