CC BY
25
На базе института педагогики и психологии университета создан методический центр педагогического наставничества, основная цель которого заключается в формировании пространства для разработки, апробации и внедрения лучших практик наставников и наставляемых.
Особенностью технологии управления выступают методы сетевого взаимодействия университета и школы. В качестве организационно-педагогических условий выступает внедрение в управленческий процесс методов педагогического менеджмента и коучинга, которые способны обеспечить вовлеченность молодых педагогов в педагогическую профессию через организацию совместной проектной деятельности будущих педагогов и работодателей, а также позволяют повысить их готовность к непрерывному саморазвитию и самореализации [4].
В связи с этим важной задачей стало формирование наставников-коучей молодых педагогов, которые ориентированы капитализировать сильные стороны своих подопечных не на основе собственных знаний и имеющегося многолетнего опыта, а на способности учиться самому, повышая мотивацию к профессиональной деятельности.
Управление данным процессом на основе методов партисипативного и педагогического менеджмента обеспечивает упорядоченную деятельность по повышению мотивации молодых специалистов в профессиональном становлении и ориентирует на главный результат - успешное трудоустройство и закрепляе-мость молодых специалистов в педагогической профессии [4; 5].
Партисипативность управления развитием наставничества молодых учителей обеспечивает процесс их вовлеченности в профессиональную деятельность, глубокую мотивацию на преобразование педагогической практики, интерес к самообразованию и саморазвитию.
Эффективность управления развитием педагогического наставничества молодых учителей базируется на реализации структурно-функциональной модели. В основе модели лежит идея преобразования педагогической практики наставничества молодых учителей и актуализация их саморазвития в течение всей жизни.
Целевая модель управления развитием педагогического наставничества ориентирована на создание условий для максимально полного раскрытия личностного, творческого, профессионального потенциала личности наставляемого, необходимого для успешной самореализации в современных условиях неопределенности [6].
Ключевым условием развития наставничества молодых учителей выступает кооперативное взаимодействие наставников университета и школы не только после окончания студентами университета, но и на этапе обучения в вузе и прохождении педагогической практики [7].
Наставниками студентов, кроме преподавателей университета, становятся учителя, руководители образовательных учреждений, которые вовлечены в реализацию образовательных программ в университете. У студента уже на 2 - 4
Библиографический список
курсах обучения появляется возможность участвовать в разработке стартапов, решении профессиональных кейсов и реализации образовательных проектов совместно с работодателями.
Система коучинга позволяет мотивировать лучших выпускников на педагогическую профессию, развивать новые навыки стратегического мышления и умения действовать в решении профессиональных проблем в зоне неопределенности.
Реализация технологии управления развитием наставничества молодых учителей позволила получить ожидаемые результаты:
- повышение уровня вовлеченности в педагогическую профессию с 75% до 94%;
- увеличение доли молодых специалистов, трудоустроенных в образовательных организациях Алтайского края, с 72% до 90%, доли закрепившихся на местах трудоустройства в первые три года работы с 80% до 94%.
Практическая значимость исследования подтверждается тем, что:
- разработана и внедрена в образовательных учреждениях Алтайского края модель управления развитием наставничества молодых учителей, а также система диагностики уровня вовлеченности молодого учителя в профессиональную деятельность, которые могут быть использованы руководителями учреждений образовательной сферы;
- создана система практических рекомендаций для наставников по организации деятельности с молодыми педагогами, разработана нормативная и методическая базы для внедрения наставничества в практику школ и вуза;
- разработана и апробирована система подготовки наставников молодых учителей, включающая программу краткосрочного повышения квалификации «Наставничество молодых учителей в кооперативном взаимодействии «школа -вуз»: управленческий аспект» и электронный образовательный ресурс «Методика работы наставника молодого педагога (будущего учителя)», которые могут быть использованы в школе и в вузе для подготовки наставников.
Резюмируя основные положения статьи, необходимо отметить, что система управления развитием наставничества молодых учителей в кооперативном взаимодействии «школа - вуз» позволяет:
- создать условия для профессиональной самореализации и саморазвития молодых учителей;
- обеспечить вовлеченность лучших выпускников вуза в педагогическую профессию;
- расширить опыт профессиональных умений и навыков молодых учителей.
Таким образом, система управления развитием наставничества молодых учителей на основе кооперативного взаимодействия «школа - вуз» трансформируется в самоуправление непрерывным развитием педагогического образования.
1. Паспорт федерального проекта «Учитель будущего. Available at: https://ps.kursobr.ru/wp-content/uploads/2019/07/pasport-federalnogo-proekta-uchitel-budushhego.pdf
2. Аржаных Е.В. Роль института наставничества в профессиональном становлении педагогов. Психологическая наука и образование. 2017; № 4: 27 - 37.
3. Балагурова М.С. Наставничество как условие профессионального становления начинающих педагогов. Инновационные педагогические технологии: материалы VII Международной научной конференции. Казань: Бук, 2017: 38 - 40.
4. Гаврутенко Т.В., Мокрецова Л.А. Методические аспекты партисипативного управления проектной деятельностью учителей. Сибирский учитель. 2019; № 3 (124): 77 - 83.
5. Вершловский С.Г Особенности профессионального становления молодого учителя. Современная педагогика. 2014; № 4: 76 - 84.
6. Морозов А.В. Особенности управленческой деятельности современного руководителя образовательной организации. Москва: ФГБНУ «ИУО РАО», 2017.
7. Масалимова А.Р Содержание и технологии корпоративной подготовки наставников: педагогическая составляющая: учебно-методическое пособие. Казань: «Издательство КФУ», 2015.
References
1. Pasport federal'nogo proekta «Uchiteí buduschego. Available at: https://ps.kursobr.ru/wp-content/uploads/2019/07/pasport-federalnogo-proekta-uchitel-budushhego.pdf
2. Arzhanyh E.V. Rol' instituta nastavnichestva v professionalem stanovlenii pedagogov. Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2017; № 4: 27 - 37.
3. Balagurova M.S. Nastavnichestvo kak uslovie professional'nogo stanovleniya nachinayuschih pedagogov. Innovacionnye pedagogicheskie tehnologii: materialy VII Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii. Kazan': Buk, 2017: 38 - 40.
4. Gavrutenko T.V., Mokrecova L.A. Metodicheskie aspekty partisipativnogo upravleniya proektnoj deyatel'nost'yu uchitelej. Sibirskij uchitel'. 2019; № 3 (124): 77 - 83.
5. Vershlovskij S.G. Osobennosti professional'nogo stanovleniya molodogo uchitelya. Sovremennaya pedagogika. 2014; № 4: 76 - 84.
6. Morozov A.V. Osobennosti upravlencheskoj deyatel'nosti sovremennogo rukovoditelya obrazovatel'noj organizacii. Moskva: FGBNU «IUO RAO», 2017.
7. Masalimova A.R. Soderzhanie i tehnologii korporativnojpodgotovki nastavnikov: pedagogicheskaya sostavlyayuschaya: uchebno-metodicheskoe posobie. Kazan': «Izdatel'stvo KFU», 2015.
Статья поступила в редакцию 22.07.20
УДК 378.4
Dadashov M.M., senior teacher, Grozny State Oil Technical University n.a. Academician M.D. Millionshchikov (Grozny, Russia), E-mail: [email protected]
Yarychev N.U., Doctor of Sciences (Pedagogy), Doctor of Sciences (Philosophy), Professor, Vice-Rector of Educational Management of Chechnya State University (Grozny, Russia), E-mail: [email protected]
METHODOLOGICAL FEATURES OF THE APPLICATION OF MODERN PEDAGOGICAL TOOLS TO ASSIST FUTURE BACHELORS OF LAW IN IMPROVING THEIR DECISION MAKING PRACTICE. It is substantiated that the improvement of the quality of professional training of future bachelors of law is related to the development of their subjective experience. The specifics of studying the subjective experience in the article are found in its annex to the decision-making process.
However, the effectiveness of the decisions is determined by the ability of future law bachelors to provide these decisions with individual senses based on individual educational strategies. The role and importance of pedagogical assistance in improving decision-making practices is defined. It reveals the methodological features of the application of organizational forms of pedagogical assistance (advice, recommendation, consultation, participation), as well as modern educational technologies (interactive, game, visual) for the development of future bachelors of law experience in decision-making.
Key words: decision making, subjective experience, pedagogical assistance, forms of pedagogical assistance, modern educational technologies.
М.М. Дадашов, ст. преп., Грозненский государственный нефтяной технический университет имени академика М.Д. Миллионщикова, г. Грозный,
Е-mail: [email protected]
Н.У. Ярычев, д-р пед. наук, д-р филос. наук, проф., проректор по учебной работе, Чеченский государственный университет, г. Грозный,
Е-mail: [email protected]
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ СОДЕЙСТВИЯ БУДУЩИМ БАКАЛАВРАМ ЮРИСПРУДЕНЦИИ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРАКТИКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ
Обосновывается положение о том, что повышение качества профессиональной подготовки будущих бакалавров юриспруденции связывается с развитием у них субъектного опыта. Специфика изучения субъектного опыта в статье обнаруживается в его приложении к процессу принятия решений. При этом эффективность принимаемых решений обусловливается способностью будущих бакалавров юриспруденции обеспечивать данные решения индивидуальными смыслами с опорой на индивидуальные образовательные стратегии. Определяется роль и значение педагогического содействия в совершенствовании практики принятия решений. Раскрываются методические особенности применения организационных форм педагогического содействия (совет, рекомендация, консультация, соучастие), а также современных образовательных технологий (интерактивных, игровых, визуальных) для развития у будущих бакалавров юриспруденции опыта принятия решений.
Ключевые слова: принятие решений, субъектный опыт, педагогическое содействие, формы педагогического содействия, современные образовательные технологии.
Требования к профессиональным умениям и навыкам представителей юридических профессий непрерывно повышаются, что определяется значительно возросшей конкуренцией на профессиональном рынке труда. Наиболее востребованными оказываются специалисты, которые не только обладают глубокими юридическими знаниями и способностью уверенного их применения в различных условиях юридической практики, но и демонстрируют высокий уровень мобильности, социальной ответственности и профессиональной работоспособности. К признакам эффективно работающих специалистов юридической сферы сегодня также относится готовность и способность принимать юридические решения, активно проявляя при этом субъектную позицию. Такие профессиональные качества позволяют юристам осуществлять перестраивание и развитие своей деятельности в зависимости от изменяющихся социальных обстоятельств и требований профессии. На этом основании можно говорить о повышении качества подготовки будущих бакалавров юриспруденции, в частности целесообразно ставить вопрос о совершенствовании практики принятия решения, основанной, прежде всего, на проявлении ими субъектной позиции.
Опора на тематику совершенствования субъектного опыта принятия юридических решений указывает на возможность идентификации будущих бакалавров юриспруденции как ключевых субъектов профессионального образования. Более того, освоение практики принятия юридических решений является одной из профессиональных компетенций, которые определяются в соответствующих профессиональных стандартах. Это обстоятельно поддерживает вывод о том, что будущие бакалавры юриспруденции должны непременно рассматриваться в качестве субъектов разработки и принятия юридических решений.
В толковании субъектного опыта мы придерживаемся позиции Ю.В. Варданяна [1], Е.Ю. Савина [2], Т.В. Савиновой [2], Т.В. Татьяниной [3], А.Н. Яшко-вой [1], в соответствии с которой указанная категория определяется наличием у человека опыта жизнедеятельности, познания, наблюдения или общения. Отличительной особенностью субъектного опыта авторы называют способность осуществлять анализ и рефлексию своей деятельности, продуцирование индивидуальных смыслов и генерирование индивидуальных стратегий их воплощения. Также подчеркивается роль профессиональной позиции в становлении и развитии субъектного опыта человека. Профессиональная позиция объединяет в себе разнообразные отношения: отношения к себе, осуществляемой трудовой деятельности и другим субъектам, что, как нетрудно предположить, заметно влияет на формирование субъектного опыта.
В отдельных толкованиях субъектный опыт определяется в качестве «внутреннего мира» человека и связывается с опытом его метадеятельности. Последний, как отмечает В.В. Сериков, выражается в своеобразной деятельности по воссозданию личностной среды и осуществлению собственной самоорганизации [4]. Сформированность субъектной позиции человека, по мнению ученого, определяется наличием у него способности делать осознанный выбор, аналитических и рефлексивных умений, ответственности, способности находить в осуществляемой профессиональной деятельности личностные смыслы [4].
Данная статья опирается на представление о субъектном опыте как достигаемом человеком в различных видах деятельности индивидуальном опыте. Смысловую основу такого индивидуального опыта образуют результаты познания окружающей объективной реальности. В случае будущих бакалавров юри-
спруденции смысловую основу субъектного опыта составляет индивидуальный опыт, осваиваемый ими в результате освоения основных профессиональных образовательных программ. В качестве заметного признака их субъектной позиции можно было бы назвать проявляющуюся профессиональную позицию. Последняя, как известно, находит выражение в целом позитивном ценностном отношении к себе как субъекту учебно-профессиональной деятельности, к самой осуществляемой деятельности, а также окружающим, в числе которых как преподаватели, так и другие студенты.
Специфика изучения субъектного опыта в статье обнаруживается в его приложении к процессу принятия юридических решений. В его толковании мы особо выделяем активность будущих бакалавров юриспруденции как субъектов учебно-профессиональной деятельности и принятия решений. Эффективность принимаемых решений при этом определяется способностью обеспечивать данные решения индивидуальными смыслами с опорой на индивидуальные образовательные стратегии [5, с. 304]. В таком случае, как показывает практика, появляется возможность отбирать наиболее удачные и конкурентные решения из многообразия альтернатив.
В научной литературе анализируются различные подходы к повышению эффективности принятия профессиональных решений. Например, И.П. Рак изучает методические условия повышения эффективности принятия решений специалистами юридического профиля. С этой целью автором предлагается обновление содержания методики преподавания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации в части активизации практики решения профессиональных ситуационных задач, основывающихся на условия информационно-правовой среды. При этом особое внимание уделяется формированию у студентов способности системного представления о процессе разработке и принятии решений. Достигается это, по мнению автора, посредством применения информационных технологий [6, с. 9 - 10].
О.В. Скорикова делает упор на ответственности студентов в процессе принятия решений. Она полагает, что ответственное отношение к принятию решений служит показателем качественной подготовки будущих менеджеров, основанием оправданного и уверенного использования ими профессиональных компетенций. Содержательную основу ответственного отношения к принятию решений, по утверждению О.В. Скориковой, составляет нравственная позиция будущих менеджеров, их профессиональная управленческая компетентность и самостоятельность в осуществлении управленческой деятельности [7, с. 21].
С.Ю. Темина анализирует условия повышения эффективности подготовки будущих учителей к принятию решений. Ею, в частности, формируется положение о развитии у студентов креативности, эмпатии и рефлексии. Перспективным с этой точки зрения является применение интерактивных методов обучения, в частности кейс-технологий и тренингов по решению ситуационных задач [8, с. 8].
Важно подчеркнуть, что, предлагая различные педагогические ресурсы для формирования у будущих специалистов практики принятия профессиональных решений, многие авторы так или иначе обращаются к идее об обогащении личностного профессионального опыта. Это обстоятельство поддерживает наши выводы о важности и целесообразности формирования у будущих бакалавров юриспруденции практики принятия решений, основанной на их субъектном опыте. В этой связи цель настоящей статьи заключается в определении методических
особенностей содействия становлению у будущих бакалавров юриспруденции практики принятия эффективных решений. Делается, в частности, акцент на использовании инструментов педагогического содействия [9; 10], которые должны быть нацелены на все основные аспекты деятельности студентов. В качестве таких инструментов нами предлагаются следующие формы педагогического содействия: совет, рекомендация, консультация, соучастие.
Легко видеть, что в числе данных форм есть как формальные, так и неформальные, но границы между ними являются размытыми, что увеличивает возможности их применения в различных условиях учебно-познавательной деятельности будущих бакалавров юриспруденции. Методические особенности использования ресурсов педагогического содействия в совершенствовании практики принятия решений находят выражение в следующих положениях:
- применение технологии педагогической поддержки как главного организационно-педагогического механизма педагогического содействия на различных этапах учебно-познавательной деятельности будущих бакалавров юриспруденции;
- интенсификация учебно-познавательной деятельности будущих бакалавров юриспруденции посредством систематического применения методов и приемов интерактивного обучения.
Комментируя применение педагогической поддержки как ведущего механизма педагогического содействия, отметим здесь роль ранее выделенных его форм: совета, рекомендации, консультации и соучастия. В разработанной нами методической системе такая форма поддержки, как совет применяется в различных условиях учебно-профессиональной деятельности будущих бакалавров юриспруденции, а также может причисляться и к социально-бытовым отношениям. Например, практика показывает высокую результативность применения совета в рамках теоретических и практических занятий. В данном случае функциональное назначение совета связывается с повышением качества освоения содержания основной профессиональной программы. Значительные функциональные возможности совета отмечаются в процессе решения различных жизненных и социально-бытовых проблем студентов. Такого рода педагогическая поддержка вполне оправдана, так как на данном этапе возрастного развития будущие бакалавры юриспруденции еще не обладают необходимым витагенным опытом. Психологические исследования показывают, что отсутствие такого рода помощи может отрицательно отразиться на психологическом состоянии, развитии их депрессивных форм и, как следствие, способствует формированию неуверенности будущих бакалавров в принятии решений.
Особое внимание нами уделяется высокой ответственности при формулировании советов. Если преподаватель дает советы студентам, то необходимо воздерживаться от необдуманных установок, которые могут стимулировать иждивенческие настроения. Поэтому в особо сложных и неоднозначных ситуациях следует опираться на рекомендации, поскольку они в большинстве своем носят универсальный характер и не несут указывающей направленности.
Следует отметить важность развития у будущих бакалавров самостоятельности, в частности в процессе принятия решений по результатам анализа жизненных или учебно-познавательных ситуаций. Давая советы и рекомендации студентам, целесообразно выходить на более высокий уровень демонстрации ими субъектной позиции. В результате этого сами студенты в дальнейшем будут способны давать эффективные советы и рекомендации другим людям, в частности потенциальным клиентам юридической практики. Это становится возможным, если активно задействовать существующий субъектный опыт будущих бакалавров и использовать практику анализа ценности предлагаемым советам и рекомендациям.
Если совет и рекомендация в большей степени обладают субъективными контекстами, то консультация относится к объективным формам педагогической поддержки. Консультация, как правило, рассматривается в качестве разновидности учебного занятия и предполагает расширение и углубление знаний и умений обучающихся посредством проведения беседы с ними [11]. Консультация нередко осуществляется и за рамками учебного занятия, но в любой случае ее содержательная основа связывается с обсуждением изучаемых дисциплин учебного плана. При этом предусматривается возможность применения различных по видам консультаций.
Результативность консультации значительно возрастает при условии учета существующих учебных и профессиональных дефицитов будущих бакалавров. Важно, чтобы студенты были готовы самостоятельно предъявлять свои запросы, что влияет на развитие их субъектной позиции. С этой целью рекомендуется применять рефлексивные практики на различных этапах учебных занятий.
В качестве еще одной формы педагогической поддержки нами рассматривается соучастие, которое представляет совместное участие преподавателей и
Библиографический список
будущих бакалавров в различных видах учебно-познавательной деятельности и своеобразный способ проявления эмоционального отклика. Это позволяет отнести соучастие к психологическим формам педагогической поддержки. При этом преподаватель может проявлять соучастие к студентам на этапе их подготовки к ответственным мероприятиям. Значительным педагогическим потенциалом обладает соучастие по отношению к неуверенным студентам, в особенности на этапе их подготовки к зачетным и экзаменационным работам. Разработанная нами методическая система предусматривает также применение данной формы поддержки при осуществлении будущими бакалаврами юриспруденции проектной и исследовательской деятельности.
В качестве второй методической особенности в совершенствовании практики принятия решений нами рассматривается интенсификация учебно-познавательной деятельности будущих бакалавров юриспруденции посредством систематического применения методов и приемов интерактивного обучения. Для этого в числе наиболее продуктивных технологий мы выделяем интерактивные, игровые и визуальные технологии, которые обладают значительными преимуществами в плане развития у будущих бакалавров практики принятия решений. Так, например, интерактивные технологии позволяют расширить вовлеченность студентов в процесс учебно-профессионального взаимодействия. С использованием интерактивных технологий заметно улучшается запоминание учебного материала, развиваются коммуникативные умения студентов, а также их возможности в самовыражении. Применение игровых технологий способствует формированию высокой мотивации студентов, развитию их креативности и стремления к достижению успеха в учебной и предстоящей профессиональной деятельности. Визуальные технологии повышают качество и доступность учебной информации для восприятия студентами. Это достигается за счет методически целесообразного использования ярких и привлекательных образов. Совершенно очевидно, что технологии, основанные на визуализации информации, также повышают мотивацию учебно-профессиональной деятельности будущих бакалавров.
Вместе с тем методика применения данных технологий предполагает необходимость учета возможных побочных эффектов. Так, например, применение интерактивных технологий заметно усложняет педагогическую работу преподавателя. Возникают определенные трудности в части вовлечения в интерактивные виды учебно-познавательной деятельности замкнутых и неуверенных студентов. В таких формах работы повышается вероятность конфликтных ситуаций. Высоко оценивая педагогический потенциал игровых технологий, преподаватели должны помнить о возможном развитии у студентов игровой зависимости, нивелировании процесса формирования волевых качеств, а также стимулировании поверхностного мышления. Применение в педагогическом процессе визуальных технологий может приводить к значительному увеличению времени преподавателями на этапе подготовки к учебным занятиям и освоению средств визуализации информации. Кроме того, данные технологии очень требовательны к используемым материалам и оборудованию.
Однако отметим, что указанные побочные эффекты современных образовательных технологий не являются значительным препятствием для их применения при формировании у будущих бакалавров умений принятия решений. Они могут быть легко преодолены при методически правильной организации учебно-профессиональной деятельности студентов. Здесь принципиально важна разумная практика их использования, выражающаяся, в частности, в дозированном применении на различных этапах учебно-профессиональной деятельности. Уместным также является использование интерактивных, игровых и визуальных технологий в рамках различных форм педагогической поддержки.
Предлагаемая методическая система проходила апробацию в Грозненском государственном нефтяном техническом университете имени академика М.Д. Миллионщикова и показала свою высокую эффективность при подготовке будущих бакалавров юриспруденции. Результаты внедрения данной методической системы указывают на ее гибкость, универсальность и возможность применения в широкой практике подготовки специалистов юридического профиля.
Таким образом, нами установлено, что повышение качества подготовки будущих бакалавров юриспруденции целесообразно связывать с совершенствованием практики принятия решения, прежде всего, основанной на проявлении ими субъектного опыта. Для его развития предлагаются такие формы педагогического содействия, как совет, рекомендация, консультация, соучастие. Предлагаемая методическая система содействия становлению опыта принятия решений связывается с применением технологии педагогической поддержки на различных этапах учебно-познавательной деятельности будущих бакалавров юриспруденции, а также с интенсификацией образовательного процесса посредством систематического использования методов и приемов интерактивного обучения.
1. Варданян Ю.В., Савинова Т. В., Яшкова А.Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. Саранск: Мордовский государственный педагогический институт, 2002.
2. Савин Е.Ю. Соотношение склонности к педагогической импровизации с субъектным и профессиональным опытом студента-педагога. Сибирский психологический журнал. 2016; № 61: 123 - 128.
3. Татьянина Т.В. Роль субъектного опыта в профессиональной компетентности будущего учителя. Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009; № 113. Available at: https:// cyberleninka.ru/article/n/rol-subektnogo-opyta-v-professionalnoy-kompetentnosti-buduschego-uchitelya
4. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. Москва: Издательский центр «Академия», 2008.
5. Дадашов М.М. Содержательная характеристика понятия «субъектный опыт принятия решений у будущего бакалавра юриспруденции». Акмеология профессионального образования: материалы XVI Международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2020: 301 - 304.
6. Рак И.П. Методика подготовки специалиста юридического профиля к принятию решений в условиях современной информационно-правовой среды. Автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук. Тамбов, 2004.
7. Скорикова О.В. Формирование у студентов ответственного отношения к принятию управленческих решений. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Саратов, 2014.
8. Темина С.Ю. Интеграция научных подходов в подготовке учителя к принятию профессиональных решений. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Москва, 2012.
9. Ильясов Д.Ф., Кобелева Л.Ю. Педагогическое содействие учащимся в их профессиональном самоопределении. Сибирский педагогический журнал. 2009; № 3: 177 - 183.
10. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
11. Азимов Э.Г, Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Москва: Издательство ИКАР 2009.
References
1. Vardanyan Yu.V., Savinova T.V., Yashkova A.N. Razvitie studenta kak sub'ekta ovladeniya professional'noj kompetentnost'yu. Saransk: Mordovskij gosudarstvennyj pedagogicheskij institut, 2002.
2. Savin E.Yu. Sootnoshenie sklonnosti k pedagogicheskoj improvizacii s sub'ektnym i professionalem opytom studenta-pedagoga. Sibirskijpsihologicheskij zhurnal. 2016; № 61: 123 - 128.
3. Tat'yanina T.V. Rol' sub'ektnogo opyta v professional'noj kompetentnosti buduschego uchitelya. Izvestiya RGPU im. A.I. Gercena. 2009; № 113. Available at: https://cyberleninka. ru/article/n/rol-subektnogo-opyta-v-professionalnoy-kompetentnosti-buduschego-uchitelya
4. Serikov V.V. Obuchenie kak vid pedagogicheskoj deyatel'nosti. Moskva: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2008.
5. Dadashov M.M. Soderzhatel'naya harakteristika ponyatiya «sub'ektnyj opyt prinyatiya reshenij u buduschego bakalavra yurisprudencii». Akmeologiya professional'nogo obrazovaniya: materialy XVI Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Ekaterinburg, 2020: 301 - 304.
6. Rak I.P. Metodika podgotovki specialista yuridicheskogo profilya kprinyatiyu reshenij v usloviyah sovremennoj informacionno-pravovoj sredy. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Tambov, 2004.
7. Skorikova O.V. Formirovanie u studentov otvetstvennogo otnosheniya kprinyatiyu upravlencheskih reshenij. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Saratov, 2014.
8. Temina S.Yu. Integraciya nauchnyh podhodov vpodgotovke uchitelya kprinyatiyu professional'nyh reshenij. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2012.
9. Il'yasov D.F., Kobeleva L.Yu. Pedagogicheskoe sodejstvie uchaschimsya v ih professionalem samoopredelenii. Sibirskij pedagogicheskij zhurnal. 2009; № 3: 177 - 183.
10. Il'yasov D.F., Serikov G.N. Princip reguliruemogo 'evolyucionirovaniya vpedagogike. Moskva: Gumanitarnyj izdatel'skij centr VLADOS, 2003.
11. Azimov 'E.G., Schukin A.N. Novyjslovar'metodicheskih terminoviponyatij (teoriya iprakiika obucheniya yazykam). Moskva: Izdatel'stvo IKAR, 2009.
Статья поступила в редакцию 22.07.20
УДК 378.147
Alexeeva S.N., Cand. of Sciences (Medicine), senior lecturer, North-Eastern Federal University n.a. M.K. Ammosov (Yakutsk, Russia),
E-mail: [email protected]
Antipina U.D., Cand. of Sciences (Medicine), senior lecturer, North-Eastern Federal University n.a. M.K. Ammosov (Yakutsk, Russia),
E-mail: [email protected]
Dmitrieva O.N., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, North-Eastern Federal University n.a. M.K. Ammosov (Yakutsk, Russia),
E-mail: [email protected]
PROBLEMS OF DISTANCE LEARNING IN THE DISCIPLINES "LATIN LANGUAGE" AND "PATHOPHYSIOLOGY". The article deals with problems of distance learning, which was introduced at the North-Eastern Federal University named after M. K. Ammosov on March 17, 2020 in connection with the threat of spread of corona virus infection in the territory of the Republic of Sakha (Yakutia) on the recommendation of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation. In this regard, any specialist working in the higher education system was forced to own new remote technologies that were used to train students. The article deals with the main problems and characteristic features of distance learning for medical students based on the analysis of the disciplines "Latin Language" and "Pathophysiology". The main attention is paid to the features of the organization of the educational process using distance educational technologies. The significance of using distance learning technologies in the educational process of higher education in the conditions of the spread of Covid-19 corona virus infection is substantiated. The significance of using the Moodle distance learning system in higher education as an instrumental environment for the development of online courses by teachers is confirmed. The article analyzes the experience of using distance learning technologies on the example of the medical Institute of the North-Eastern Federal University named after M. K. Ammosov. The existing difficulties of using distance learning technologies in higher education are specified.
Key words: distance learning, features of distance learning, mixed distance educational technologies, Latin language, medical terminology, pathophysiology, assimilation, difficulty, clinical terminology.
С.Н. Алексеева, канд. мед. наук, доц., Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск, E-mail: [email protected]
У.Д. Антипина, канд. мед. наук, доц., Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск, E-mail: [email protected]
О.Н. Дмитриева, канд. фил. наук, доц., Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, г. Якутск,
E-mail: [email protected]
ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА НА ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН «ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК» И «ПАТОФИЗИОЛОГИЯ»
В статье рассматриваются проблемы дистанционного обучения, которое было введено в Северо-Восточном федеральном университете имени М.К. Аммосова с 17 марта 2020 года в связи с угрозой распространения коронавирусной инфекции на территории Республики Саха (Якутия) по рекомендации Министерства науки и высшего образования РФ. В связи с этим любой специалист, работающий в системе высшего образования, был вынужден овладеть новыми дистанционными технологиями, с помощью которых велось обучение студентов. В статье рассмотрены основные проблемы и характерные особенности дистанционного обучения студентов медицинского профиля на примере анализа изучения дисциплин «Латинский язык» и «Патофизиология». Основное внимание уделено особенностям организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий. Обоснована значимость использования технологий дистанционного обучения в учебном процессе вуза в условиях распространения коронавирусной инфекции Covid-19. Подтверждена значимость использования системы электронного и дистанционного обучения Moodle в высшей школе как инструментальной среды для разработки онлайн-курсов преподавателями. Проанализирован опыт применения комбинированных технологий дистанционного обучения на примере медицинского института Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова. Конкретизированы имеющиеся трудности использования технологий дистанционного обучения в медицинском институте.
Ключевые слова: дистанционное обучение, особенности дистанционного обучения, смешанные дистанционные образовательные технологии, латинский язык, медицинская терминология, патофизиология, усвоение, трудность, клиническая терминология.
