CC BY
81
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Гераамова Т.Ю. Методи формування навчально-Ызнавальноi компетентност'1 y4Hie на уроках ф'зики. Фiзико-математична осв'та. 2018. Випуск 1(15). С. 167-170.
Herasimova T. Methods Of Formation Of Educational And Citizens 'Competency Of Pediatrics In Physics. Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 1(15). Р. 167-170.
УДК 373.5.091
Т.Ю. Гераамова
Сумський державний педагогiчний ушверситет iменi А.С. Макаренка, Украна
gertanchik@gmail.com DOI 10.31110/2413-1571-2018-015-1-030
МЕТОДИ ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНО-тЗНАВАЛЬНОТ КОМПЕТЕНТНОСТ1 УЧН1В НА УРОКАХ Ф1ЗИКИ
Анотац'я. Сучасн свiтовi умови розвитку осв'ти св'дчать про введення новоi осв'тньо)' парадигми, яка на вiдмiнy вiд тради^йного навчання пропонуе iнновацiйнy, ор'!ентовану на к'нцевийрезультат програму навчання. Мова йде про набуття учнями ключових компетентностей, як в майбутньому визначатимуть перспективу ¡хнього подальшого становлення. Одшею з основнихпроблем, що привертають увагу вченихiфахiвцiв в област'1 психологи та педагог'ки, е розвиток навчальноi та Ызнавальноi компетентност'1 у розвитку особистост'1, яка формуеться в процес навчання i розвиваеться в результат'1 спльноi роботи вах людей. Найбльш важливим е в'дносини м'ж учителем i учнем, а це значить, що розвиток навчально-Ызнавальноiкомпетентност'1 уч^в пов'язано з пдготовкою вчителiв. Ф/'зика як навчальна дисципл'на зазвичай мало користуеться попyлярнiстю у школяр'в але саме вона несе потужне iнформативне навантаження. Тому учитель повинен активно впроваджувати в навчальний процес методи та прийоми, як будуть постiйно п/'двищувати ц'кав'1сть учшв, пдтримувати iнтерес та )'х активнсть не просто на одному уроцi, а протягом вивчення все теми, усього курсу ф'!зики. Стаття присвячена навчально-Ызнавальнш компетентност'1, зокрема методам формування навчально-Ызнавальноiкомпетентност'1 в уч^в на уроках ф'!зики. В дан'ш статт'1 запропоновано методи , як будуть постiйно п/'двищувати цiкавiсть та допитлив'!сть до уроку: експеримент, казки та билини, завдання на основi лiтератyрних сюжет'в, уроки творчого розвитку, проблемнi питання, проблемнi завдання, нестандартш уроки (урок-змагання, урок-подорож, усний журнал, урок-лек^ю, урок-гру та '¡нш'О, творчi домашн завдання, м'кро бесди, уроки-сем'тари, прислiв'я, загадки, позакласна робота (проекти, тематичн вечори, тижн ф'!зики, участь у гуртках, КВК, та iншi), олiмпiади, та коротко проанал'!зовано кожен з них. В статт'1 зроблено висновки, де узагальнено основнiположення формуванню навчально-Ызнавальноiкомпетентност'1 на уроках фiзики основноi школи.
Ключов! слова: компетентнсть, навчально-пзнавальна компетентшсть, експеримент, проблемнi питання, проблемн завдання, м'т'! бесда.
Актуальшсть проблеми. В даний час вщповщно до державного ocBiTHboro стандарту сутнкть ocBi™ та виховання навчальних закладах радикально змЫюеться, учень повинен бути забезпечений певним набором компетентностей, правильно та ефективно оргаызовувати навчальну i виховну дiяльнiсть, метою яко''' е формування особистосп.
Досягнення основно!' мети освти забезпечуеться шляхом формування ключових компетентностей, необхщних кожый сучаснш людин для устшно!' жип^яльносп: математична компетентысть; компетентности у галузi природничих наук, технти та технолопй; еколопчна компетентысть; шформацмно-комунтацмна компетентысть; громадянськ та сощальы компетентности культурна компетентысть; шшл компетентности, передбачен стандартом освти. [3]
Одыею з проблем, що привертають увагу вчених i фахiвцiв в област психологи та педагопки, е розвиток навчально!' та тзнавально!' компетентности у розвитку особистосп, яка формуеться в процес навчання i розвиваеться в результат сптьно!' роботи людей.
Навчально-тзнавальна компетентысть розвиваеться на основi освiтнього процесу. Тобто, ц дм формуються за допомогою комунтацп. Найбтьш важливими з них е вщносини мiж учителем i учнем. Тобто розвиток навчально-тзнавально! компетентности учыв пов'язано з пщготовкою вчт^в.
Головною рушмйною силою процесу навчання, розвитку мислення учыв е активiзацiя навчально-тзнавально! компетентности, прояв яко! неможливо без Ытересу до навчання. Немае штересу - немае устху. Фiзика як навчальна дисциплЫа часто не користуеться популярнктю у школярiв, але саме вона несе потужну свггоглядну, моральну i навпъ екологiчне навантаження. Тому учитель повинен активно впроваджувати в навчальний процес методи, ям будуть постшно пщвищувати цiкавiсть та допитливкть до уроку.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Аналiз актуальних дослiджень. Аналiз науково-методичних джерел показав, що перспективысть компетентысного пiдходу полягае в тому, що вЫ передбачае високу готовысть випускника школи до успiшноí дiяльностi в рiзних сферах соцiальноí практики [5, с. 71-72]. Якщо говорити про введення понять компетенци i компетентностi у нормативний i практичний компоненти освiти, то цi поняття дозволять перенести акцент з теоретичного опанування знаннями на здатысть застосовувати ц знання для розв'язання практичних завдань i вирiшення конкретних проблемних ситуацш. Компетентна людина - це та, яка мае набiр специфiчних компетентностей рiзного рiвня [2, 6]. Ми розглядаемо компетенци, як окремi структуры елементи, що у поеднанн з вщповщними знаннями i досвщом складають сутнiсть такого iнтегрованого поняття, як компетентысть [1].
Мета статл. Охарактеризувати методи, що сприяють формуванню навчально-пiзнавальноí компетентностi учнiв на уроках фiзики.
Виклад основного матерiалу. Головна мета навчання фiзики у середый школi полягае у розвитку особистосп, становленнi наукового свiтогляду й вщповщного стилю мислення, формуваннi предметноí, науково-природничо'( та ключових компетентностей учнiв засобами фiзики як навчального процесу [4].
Перед вчителем постае завдання не просто змушувати дтей до навчання, а створити для них там умови, щоб вони самоспйно виршували, поставленi перед ними завдання, отримували вщ цього процесу задоволення. Тому вш повинен активно впроваджувати в навчальний процес методи, як будуть постiйно пiдвищувати цiкавiсть та допитливкть до уроку:
Експерименти
Фiзика - експериментальна наука, тому розвиток практичного спрямування е одним з методiв, що дозволяють учням краще зрозумти дослiджуванi теми. Основними формами занять е лабораторн роботи, на яких учн набувають навичок планування фiзичного експерименту, вчаться вибирати рацiональний метод вимiрювань, виконувати експеримент i обробляти його результати. Виконання таких завдань готуе основу для практичного застосування отриманих знань, розвивае Ытерес до предмету.
Казки, билини
Мало хто замислювався, як ткно пов'язаш казка i билина з фiзикою.
Казки - це цшний матерiал для вивчення цього предмета, 'х персонажi живуть i дiють на Земл^ де вiдбуваються рiзноманiтнi фiзичнi явища i «працюють» фiзичнi закономiрностi. Використання на уроках фрагмент казок з описом природних явищ може створити у дтей позитивний емоцiйний фон, який необхщний для успiху навчаньно' дiяльностi. Залучення текстiв з казок на уроках важливо i для формування мотивiв вивчення фiзики. По-перше, казки близькi i зрозумiлi. По-друге, казковi геро'' - хорошi спостер^ач^ кмiтливi i знають закони природи нерщко торжествують, а хто не володiе цими якостями - зазнае поразки; це переконуе учыв в корисност знань. Казки при всьому 'х рiзноманiттi мають загальну властивкть: вони несуть великий заряд, виховний потен^ал.
На уроках фiзики казки тюструють те чи iнше фiзичне явище, вчать дiтей з точки зору фiзики оцiнювати, розбирати наукову дост^рысть тих чи iнших фiзичних явищ.
Завдання на основ! лтературних сюжет'в
Основну роль у розвитку навчально-тзнавально' компетентности на уроках фiзики доцiльно вiдводити вирiшенню завдань. При цьому пщбирати систему завдань таким чином, щоб був просттр для творчосп. Дуже ефективне вирiшення завдань ктькома способами, вибiр найбiльш рацюнального з них.
Уроки творчого розвитку
Проводяться тсля вивчення роздiлу. Для тдвищення мотивацГ'' доцiльно вибирати рiзнотипнi завдання: як^сн^, експериментальнi i т. д. На такому уроц дти працюють на високому емоцiйному пщйом^ з азартом, захопленням. Проява творчостт, групова дiяльнiсть створюють комфортну психолопчну атмосферу для кожного учня.
Проблемнi питання
Бажано, щоб кожен урок мктив проблему, що вимагае виршення - це змушуе учня висловлювати власну думку, висувати гiпотези, шукати рiшення. Учнi спостерiгають, порiвнюють, групують, роблять висновки, з'ясовують закономiрностi, планують свою дiяльнiсть. Дiалог вчитель - учень робить навчання посильним, виховуе впевнеысть в соб^ сприяе усвщомленню себе особистiстю. В процесi дiалогу необхiдно плавно зменшувати допомогу вчителя i збiльшувати частку самостiйноí дiяльностi дитини. При вирiшеннi проблемних питань потрiбно (без виконання розрахункiв) пояснити те чи Ыше фiзичне явище або передбачити, як воно буде проттати в певних умовах. Як правило, в таких завданнях немае числових даних. Вщсутнкть обчислень дозволяе зосередити увагу учыв на сутност фiзичного явища. Виршення проблемних питань сприяе вихованню в учыв уваги, спостережливост та розвитку графiчноí грамотности.
Проблемнi завдання
При вирiшеннi проблемних завдань вщповщь на поставлене запитання не може бути отримане без обчислень. Проблемна задача - це ситуа^я, що вимагае вщ учыв розумових i практичних дiй на основi законiв фiзики, якiсного i кiлькiсного аналiзу з пiдрахунком тих чи Ыших числових характеристик процесу. 1х рiшення мае велике виховне значення, так як за допомогою проблемних завдань можна познайомити учыв з досягненнями науки i техшки, виховувати працелюбысть, наполегливiсть, волю, характер, цтеспрямоваысть. Процес вирiшення завдань е засобом контролю знань i вмшь учнiв.
Нестандартн уроки
Вони дозволяють залучити учыв до творчоí дiяльностi. Можна використовувати рiзнi нетрадицшы уроки: урок-змагання, урок-подорож, усний журнал, урок-лекцю урок-гру.
Творчi домашн завдання
Не стандарты завдання, як потребують нестандартного мислення, творчого пщходу. Це можуть бути такi завдання:
За допомогою сантиметровоí стрiчки вимiряйте довжину свого кроку. По дорозi в школу пiдрахуйте число кроюв i визначте пройдений вами шлях. В зошит намалюйте приблизну траектор^ свого руху в правильному масштабк [7]
Мкро бесди
Говорячи про OKpeMi етапи життя i дiяльностi вчених, устхи в розвитку науки i TexHiKi, причому бесiду n0Tpi6H0 проводити емоцшно. Так, перед вивченням закоыв Ньютона в 9 клас можна тдготувати бeсiду про основнi, найбтьш цiкaвi етапи життя i дiяльноcтi вченого, про його внесок в розвиток науки. Уроки-семнари
Ц заняття виробляють caмоcтiйнicть мислення учнiв, розвивають ïx eрудицiю. Для пiдтримки тзнавально''' aктивноcтi учнiв нaйбiльш eфeктивнi т теми, якi пов'язaнi з ïx життям. До таких урокiв учн готуються iз задоволенням, проявляють активысть, i урок-ceмiнaр проходить жваво, цтаво. Присл'в'я
Приcлiв'я нaродiв cвiту вщображають icторичнi, cоцiaльно-eкономiчнi, природнi умови, в яких формувалася та чи шша нащя. Спостереження над явищами природи, життевими cитуaцiями в рiзниx мкцях планети нeрiдко приводили до аналопчних або близьких за змicтом висновкв, вiдбитим в афористичних народних висловах.
Часто в при^в'ях яскраво вщображеы фiзичнi явища. Причому приcлiв'я можна порiвняти з фiзичними законами або математичними формулами, осктьки в ïx cтиcлiй формi укладено багатий змкт. Можна навести тaкi прикмети: Сть мокне - до дощу. Рясна роса - на гарну погоду. Осшый шм до сухо' i сонячно' погоди.[7] Загадки
Пропонуеться розгадати загадки про фiзичнi явища i техычы об'екти. Потрiбно звернути увагу учыв на те, що загадки часто мктять лише натяки на загадуване явище або предмет i потрiбно проявити км™ивкть, щоб в образному, алегоричному опис дiзнaтиcя знайоме явище. Деяк загадки носять жар^вливий характер, i не cлiд ставитися до них надто серйозно. Вщгадування загадок приносить навчаються задоволення, адже багато хто з них так крacивi i поетичы. Позакласна робота
Розвитку навчально-тзнавально''' компeтeнтноcтi учнiв тдпорядкована i позакласна робота з предмета. З помiж нaйбiльш уживаних: тдготовка, проведення та захист проeктiв, тдготовка та участь у провeдeннi тематичних вeчорiв, тижнiв фiзики, участь у гуртках. Ол'ттади
Особливе мкце в позакласнш роботi займае пiдготовкa до фiзичноï олiмпiaди. Участь в олiмпiaдi вимагае вiд учнiв знання таких роздЫв фiзики, якi виходять за рамки шктьно''' програми. Цi знання учень може отримати як на шдивщуальних конcультaцiяx, так i при самостийному вивчeннi лiтeрaтури.
бдысть класних i позакласних форм роботи насичуе урок, наповнюе його цiкaвим рiзномaнiтним змicтом, робить бiльш eмоцiйним.
Висновки. Отже, устх в роботi з розвитку навчально-тзнавально''' компетентности в значнш мiрi залежить вiд характеру взаемовщносин вчителя i учнiв. Позитивний результат буде ттьки в тому випадку, якщо цi вiдноcини будуть носити характер взаеморозумшня i поваги.
Учитель повинен умти видiляти домiнуючi мотиви. Усвщомивши ïx, вiн може робити ктотний вплив на мотивaцiйну сферу учыв. Працюючи над розвитком навчально-тзнавально''' компетентности учнiв, вчителю cлiд багато уваги придтяти проблeмi пiзнaвaльного штересу. Виступаючи в якоcтi зовнiшнього стимулу до навчання, Ытерес та допитлив^ь е нaйcильнiшим засобом розвитку навчально-тзнавально''' компетентности. Мистецтво вчителя полягае в тому, щоб штерес став для учыв значущим i cтiйким.
Одыею з важливих умов розвитку навчально-тзнавально''' компетентности е прилучення учыв до самоспйно''' роботи. Навчаючи вчитися самостшно, учитель повинен прагнути до того, щоб самоосвп^а учнiв характеризувалася цтеспрямоваыстю i cиcтeмнicтю. Важливо, щоб учн не cтiльки отримували готовi знання, скльки вiдкривaли ïx заново.
Отже, для розвитку навчально-тзнавально''' компетентности учыв важливо застосовувати aктивнi методи навчання та оптимально поеднувати iнновaцiйнi i традиции методи навчання. В цьому випадку буде легко навчити учыв застосовувати сво'' знання в нових i незвичних ситуа^ях, тобто розвивати елементи творчого мислення.
Список використаних джерел
1. Галатюк М. Ю. Проблема формування навчально-тзнавально''' компетентности школярiв у контeкcтi реформування та вдосконалення природничо'' оcвiти. Нaуковi записки. Сeрiя: Пeдaгогiчнi науки. Кiровогрaд, 2010. - Вип. 90. С. 56-59.
2. Головань М. С. Компетен^я i компетентысть: досвщ теорп, тeорiя досвщу. Вища оcвiтa Укра'ни. 2008. № 3. С. 23-30.
3. Закон Укра'ни «Про осв^» 2017, № 38-39, ст.380. URL: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (дата звертаня: 15.02.2018)
4. Навчальна програма для загальноосвп^ых навчальних зaклaдiв затверджена Наказом Мастерства оcвiти i науки Укра'ни вiд 07.06.2017 № 804. Фiзикa 7-9 клас.
URL: http://mon.gov.Ua/content/%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%B8/2017/06/12/1/7-fizika.doc (дата звертання 15.02.2018)
5. Паращенко Л. I. Технолопя формування ключових компетентностей у старшокласникв: практичн тдходи. Компeтeнтнicний пiдxiд у cучacнiй освт: cвiтовий доcвiд та укрaïнcькi перспективи: Бiблiотeкa з оcвiтньоï полiтики / ред. О. В. Овчарук. Ки'в: "К.1.С.", 2004. С. 71-84.
6. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. 2-е изд., испр. Москва. : Когито-Центр, 2001. - 142 с.
7. Сьомке A.I. Фiзикa. Цiкaвi мaтeрiaли до урокв. 7 клас. Москва: НЦ ЕНАС, 2001
References
1. Galatyuk M. YU. The problem of formation of pupils' educational and cognitive competence in the context of reforming and improving natural education. Naukovi zapiski. Seriya: Pedagogichni nauki. Kirovograd, 2010. Vip. 90. S. 56-59.
2. Golovan' M. S. Competence and competence: experience of theory, theory of experience. Vishcha osvita Ukraini. 2008. № 3. S. 23-30.
3. The Law of Ukraine "On education", 2017, № 38-39, st. 380. URL: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (data zvertannia 15.02.2018)
4. The curriculum for secondary schools was approved by the Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated 07.06.2017 № 804. Physics 7-9 grades.
URL: http://mon.gov.ua/content/%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%B8/2017/06/12/1/7-fizika.doc (data zvertannia 15.02.2018)
5. Parashchenko L. I. Technology of formation of key competences in senior pupils: practical approaches. Kompetentnisnij pidhid u suchasnij osviti: svitovij dosvid ta ukrains'ki perspektivi: Biblioteka z osvitn'oi politiki / red. O. V. Ovcharuk. Kiiv: "K.I.S.", 2004. S. 71-84.
6. Raven Dzh. Pedagogical testing: problems, misconceptions, perspectives: per. s angl. 2-e izd. ispr. Moskva. : Kogito-Centr, 2001. - 142 s.
7. S'omke A.I. Physics. Interesting materials for lessons. Grade 7. Moskva: NTS ENAS, 2001
METHODS OF FORMATION OF EDUCATIONAL AND CITIZENS 'COMPETENCY OF PEDIATRICS IN PHYSICS
Tatyana Herasimova
Sumy State Pedagogical University named after A.S. Makarenko, Ukraine Abstract. The modern world the development of education testifies to the introduction of a new educational paradigm, in contrast to traditional learning offers an innovative, focused on the end result of the training program. We are talking about getting students key competences, which in the future will determine the prospect of their further development. One of the main problems attract the attention of scientists and experts in the field of psychology and pedagogy, is the development of educational and cognitive competence in the development of personality, which is formed in the process of learning and evolving as a result of joint work of all people. The most important is the relationship between teacher and student, and this means that the development of learning and cognitive competence of students linked to teacher training. Physics as an academic discipline usually have little popular with students, but it is a powerful information load. Therefore, the teacher should actively introduce into the learning process methods and techniques that will increase the students ' interest, maintain interest and activity not just in one lesson, and for exploring the whole theme, the whole course of physics. The article is devoted to learning and cognitive competence, in particular to methods of formation of educational-cognitive competence of pupils at lessons of physics. In this article we propose methods that will increase the interest and curiosity to the lesson: experiment, tales and epics, tasks based on literary subjects, lessons, creative development, problem questions, problem assignments, non-standard lessons (lesson-competition, lesson-trip, a verbal journal, a lecture, lesson, game, etc.), creative homework, micro talks, lessons, seminars, Proverbs, riddles, class work (projects, thematic evenings, week physics, participation in clubs, KVN, etc.), the Olympics, and briefly reviewed each of the no h. the article made conclusions, which summarizes the main provisions of the formation of educational-cognitive competence in physics lessons of the primary school.
Key words: competence, educational-cognitive competence, experiment, problem questions, problem tasks, mini conversation.
