CC BY
8МЕТОДИ ФОРМУВАННЯ ДОСВ1ДУ МУЗИЧНО-ТАНЦЮВАЛЬНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 Д1ТЕЙ МОЛОДШОГО ШК1ЛЬНОГО В1КУ У ПОЗАШКШЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ УКРА1НИ
Омельяненко З.В.
Сумський державний педагоггчнийутверситет шет А.С. Макаренка, викладач, астрант кафедри хореографа та музичночнструментального виконавства
METHODS OF FORMING THE EXPERIENCE OF MUSIC AND DANCE ACTIVITIES OF CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE IN OUT-OF-SCHOOL EDUCATION INSTITUTIONS OF
UKRAINE
Omelianenko Z.
Sumy State Pedagogical University named after A.S. Makarenko, Lecturer, Postgraduate student of Chair of Choreography and Musical-Instrumental Performance
Анотащя
У статп висвилено методи формування досвщу музично-танцювально! дшльносп дтгей молодшого шильного BiKy у позашкшьних навчальних закладах Укра!ни. Доведено значення традицшних (метод вербального впливу, метод наочностi, метод науковосп, метод всебiчностi) та шновацшних (метод музично! ш-терпретаци, метод ускладнення, метод подiбносгi, метод блоюв, метод «калiфорншський стиль») методiв формування музично-танцювально! дiяльностi у молодших школярiв та !х вагомiсть в освгтньому процесi позашк1льних навчальних закладiв Укра!ни.
Abstract
The article highlights the methods of forming the experience of music and dance activities of children of primary school age in out-of-school education institutions of Ukraine. The importance of traditional (method of verbal influence, method of clarity, method of scientificity, method of comprehensiveness) and innovative (method of musical interpretation, method of complication, method of similarity, method of blocks, method «California style») methods of formation of music and dance activities of junior schoolchildren and their weight in the educational process of out-of-school education institutions of Ukraine is proved.
Ключов1 слова: метод, традицшш методи, шновацшш методи, дгга молодшого шильного в^, музично-танцювальна дiяльнiсть, позашкшьш навчальш заклади.
Keywords: method, traditional methods, innovative methods, children of primary school age, music and dance activities, out-of-school education institutions.
На протязi тривало! юторп розвитку музичний та танцювальний спектр склався в струнку систему, яка мае досконалу, художньо закшчену форму. Заснована на глибоких анатомiчних i фiзiологiчних закономiр-ностях, система музично-тащювально! дiяльностi не обходилася без чита! методики и проведения та пла-нування. На сучасному еташ розвитку сучасних тех-нологiй, яш використовуються у процесi музично-танцювально! даяльносп вiдбуваеться впровадження нових метода. Незважаючи на рiзномаиiгтя уже юну-ючих традицiйних методiв навчання, педагогам позашкшьних навчальних закладiв необхщно постiйно ко-игролювати освiтию дш та вдосконалювати и. Таким чином, методи стають виутрiшнiм способом оргашза-цil освiтнього процесу у позашкшьних навчальних закладах.
Результативнiсть навчально-виховно! роботи в позашкшьних навчальних закладах Украни тд час реалiзацii музично--танцювальних занять з дiтьми молодшого шкшьного вiку залежать вiд добору методiв навчання. Зазначимо, що щд методом ми розумiемо цшенаправлену, взаемопов'язану та взаемообумов-лену дiяльнiсть, яка впливае на практичиi та шзнава-льнi ди учасникiв освiтнього процесу. Метод е упоря-дкованою дiяльнiстю педагога та учнiв, яка спрямо-вана на досягнення задано! цш. Метод - це шлях до чого-небудь, серцевина освiтнього процесу, сполучна ланка мiж заплаиоваиою метою та юнцевим результатом [2, с.19].
На основi порiвняльно-зiставного аиалiзу та уза-гальнення джерелознавчо! лiтерагури, а також базую-чись на практичних навичках роботи ми видiляемо традицшш та шновацшш методи формування досвщу музично-тащювально! дiяльностi дiтей молодшого шильного вшу у позашкiльних навчальних закладах Укра!ни. Так, серед традицшних методiв ми ви-окремлюемо: метод вербального впливу, метод наоч-носп, метод науковостi, метод всебiчностi. Водночас, серед спектру шновацшних метода ми пропонуемо: метод музично! штерпретацп, метод ускладнення, метод подабносп, метод блоюв, метод «Калiфорнiйсь-кий стиль» [4, а 143].
Розкриемо змiстовi особливостi кожного iз за-пропонованих традицшних методiв. Так, метод вербального впливу характеризуется як споаб передачi певних знань у вигляд бесщи, пояснення, опису. Метод вербального впливу трактуеться як словесний метод - вмшня користуватися словом. Зауважимо, що музично-таицювальна дiяльнiсть у позашкшьних навчальних закладах не може юнувати без словесних по-яснень, вкадаок. Психологiчна сила впливу штонацп та сказаного слова, вiдкривають перед педагогом та його вихованцями неабияш можливостi в процесi формування музично--танцювально! дяльносп у робот з молодшими школярами [1,c. 102].
Наступний метод який ми розглядаемо в контекст нашого дослвдження е метод наочносп. Вiн по-
лягае в тому, що педагог не тшьки пояснюе, як вико-нуеться рух, а й демонструе його виконання. У робот з дтьми молодшого шкшьного вшу доцiльно застосо-вувати наочшсть шдкршлену словесним методом. Грамотне сшвв1дношення точности 3i словом допо-магае дтям молодшого шкiльного вiку краще засвою-вати навчальний матерiал та знаходити засоби музично! та танцювально! виразносп задля втшення влас-них образiв та задум1в.
До методш формування музично-танцювально! дiяльностi дiтей молодшого шильного вшу у позашкшьних навчальних закладах ми вщносимо метод на-уковостi, який вадзначаеться обгрунтовашстю елеме-нпв, рухiв, комбшацш, музичних варiацiй та вое! по-будова заняття з молодшими школярами. Водночас, шдвищення р1вня всебiчного розвитку дтей молодшого школьного вiку у позашкшьних навчальних закладах забезпечуеться методом всебiчностi, що демонструе не тшьки гармоншний фiзичний розвиток, а й виховання морально-вольових якостей вихованщв.
Вважаемо за доцшьне розглянути особливостi реалiзацi! запропонованих нами шновацшних мето-дiв. Так, у позашкшьних навчальних закладах Укра-!ни, при побудовi танцювальних композицiй для мо-лодших школяр1в широко використовуеться метод музично! iнгерпретацi!. Його реа^зацл забезпечуеться двома пдходами. Перший - пов'язаний з конст-руюванням конкретного руху. Маемо на увазi, що при складант комбiнацiй чи етюдiв на запропоновану му-зику педагог мае враховувати змДст, форму, ритм, ди-намiчнi вдлтшки. Як наслвдок, зд1йснюеться констру-ювання танцювальних па з урахуванням основ музич-но! грамоти. З практичного досвщу роботи ми можемо стверджувати, що додiльно складати там тан-цювальт фцури в яких кожен рух виконуеться на одну або деюлька часток такту, але слДд враховувати, щоб початок i зак1нчення фiгури збтався з музичним тактом або музичною фразою.
Водночас, другий пДдхДд методу музично! im^-претаци забезпечуеться варiацiями рух1в вДдповддно до змiн музичного супроводу. Зазначимо, що танцю-вальнi рухи вигадуються як вiршi до шсш. Як наслъ док, при повторенш музично! теми додiльно повторю-вати i ранiше виконанi фiгури, якд доповнюються акцентами [3, с.102].
Наступний iнновацiйний метод який ми пропо-нуемо - метод ускладнення, гад яким розумiемо певну лопчну послiдовнiсть навчання рухiв та комбшацш. Метод ускладнення характеризуеться методично вДр-ним пiдбором танцювальних рухiв з урахуванням !х досгупностi для молодших школяр1в, а також посту-повим ускладненням комбiнацiй за рахунок нових ру-хДв. Доведено, що ускладнення простих з технiки виконання рух1в може здшснюватися за рахунок рiзних прийом1в, а саме: змши темпу руху чи змiни ритму руху, введения нових рух1в в рашше вивченi комбша-цД!, змши техтки виконання рухiв, змiни напрямку рух1в та амплiгуди рух1в.
При пдд6орД декшькох комбiнацiй, коли за основу береться одна рухова тема (наприклад, напрямок перемщень, стиль рух1в тощо) виникае так званий метод подД6ностД. Натомiсть, запропонований нами метод 6локДв об'еднуе мДж собою рашше вивчеш рухи та
комбшаци. Зауважимо, що залежно ввд р1вня шдгото-вленосп молодших школяр1в та складносгi рух1в та комбшацш кожш пiдiбранi для блоку вправи мають повторюватися кшька разiв. I лише пiсля систематичного повторения варто переходити до наступних ру-хiв та комбiнацiй [6, с. 80].
З досвщу практично! роботи можемо стверджувати, що без багаторазових повторень одних i тих же рух1в постае складшсть з'еднання рухiв та комбiнацiй у блок (так званий танцювальний етюд). Застосування методу блоков дозволяе домогтися ввд молодших шко-лярiв потрiбно! якостi виконання танцювальних па, оскшьки кожне з них повторюеться багаторазово. У той же час при використанш варiацiй блошв можна урiзноманiтнити програму музично-танцювально! дь яльносп.
Комплексним проявом вимог до викладених вище нами метод1в е метод «кaлiфорншський стиль». Так, перед виконанням блоков кожний рух чи етюд до-цiльно розучувати поступово (метод ускладнення), а далi вивченi рухи об'еднуються в блоки i викону-ються з перемщенням в рiзних напрямках. Тобто створюеться малюнок танцю (лЫя, коло, квадрат, дь агональ i т. д.). Кожному руховi педагог разом з вихо-ванцями надае танцювально! забарвленосп. Для цього ва комбiнацi!' мають бути наповнене рiзномaнi-тними рухами рук, ударами, притупуваннями. Пд таким кутом зору, доцшьно звертати увагу на засоби хо-реографiчно! виразносп. Наголосимо, при застосу-ваннi методу «кaлiфорнiйський стиль», ва рухи, комбшаци, етюди чи танки повинш узгоджуватися з музичним мaтерiaлом [5, с. 8].
Отже, висвiтлюючи методи формування музично-танцювально! дiяльностi дiтей молодшого шкь льного в^ у позaшкiльних навчальних закладах ми дшшли висновку, що юнують трaдицiйнi (метод вербального впливу, метод наочносп, метод науково-сп, метод всебiчностi) та iнновaцiйнi (метод музично! iнтерпретaцi!, метод ускладнення, метод подабно-сп, метод блоков, метод «кaлiфорнiйський стиль») ме-тоди формування музично-танцювально! дiяльностi, яш впливають на освiтнiй процес у позашкшьних навчальних закладах.
Проведене дослвдження не вичерпуе всiх аспек-пв проблеми методiв формування досвщу музично-танцювально! д1яльносп дiтей молодшого шкшь-ного вiку у позашкшьних навчальних закладах Ук-ра!ни й засввдчуе необхiднiсть !! подальшого розро-блення за такими перспективними напрямками, як принципи та педaгогiчнi умови формування досвщу музично-танцювально! дiяльностi дiтей молодшого шкшьного вiку у позашк1льних навчальних закладах Укра!ни, дiaгностикa стану формування досвщу музично-танцювально! дiяльностi дггей молодшого школьного вiку у позашкшьних навчальних закладах Укра!ни.
Список лiтератури
1. Богута В. Хореогрaфiчне виховання твор-чо! особистостi в позашк1льних навчальних закладах: стан, проблеми й перспективи. Естетика i етика педагопчно! да. Ки!в, 2015. № 8. С. 94-105.
2. Дорошенко Т. Методи навчання сприй-няття музики. Початкова школа. Харшв, 2003. № 6. С. 18-20.
3. Малашевська I. Методи та прийоми музич-ного навчання дошкольников i молодших школярiв на основi оздоровчо-розвивального пiдходy. THE UNITY OF SCIENCE. Direction 1: Pedagogical science, 2016. № 1. С. 101-104.
4. Омельяненко З. Теоретико-педагопчний аспект досвщу музично-танцювально! даяльносп. Педа-rori4Hi науки. Суми, 2019. № 73. С. 141-145.
5. Пустовгг Г. Позашкiльна освгга та вихо-вання в Украш. Освiта та педагогiчна наука. Ки!в, 2013. № 3 (158). С. 5-9.
6. Чуба В. Виховш можливосп хореогpафiч-ного мистецтва у процеа формування особистостi дитини. Збiрник наукових праць: Етика i естетика педагопчно! дп. Львiв, 2015. № 12. С. 74-87.
ВЛИЯНИЕ ПАНДЕМИИ НА ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ
Саввина И.Л.,
Кандидат педагогических наук Доцент Института зарубежной филологии и регионоведения Северо-Восточного Федерального Университета Им. М.К. Аммосова г. Якутск Попова Д.И.
Студентка 2 курса Медицинского института Северо-Восточного Федерального Университета Им. М.К. Аммосова г. Якутск
TPANDEMIC INFLUENCE ON STUDENT'S EDUCATION
Savvina I.,
Candidate of Pedagogical Sciences Associate Professor of the Institute of Foreign philology and regional studies North-Eastern Federal University Them. M.K. Ammosova, Yakutsk Popova D. 2nd level student of the Medical Institute North-Eastern Federal University Them. M.K. Ammosova, Yakutsk
Аннотация
В статье рассматриваются проблемы, возникающие при переходе системы профессионального образования на дистанционный режим работы: ослабление контакта преподавателей и студентов, ухудшение контроля за поведением студентов во время занятий и экзаменационной сессии в форме видеоконференций, усложнение оценивания знаний и сформированности компетенций студентов в условиях дистанционного обучения.
Abstract
This article speaks about problems that appear during the transition of educational system to the distance one; weakening contacts between teachers and students; deteriorating teachers control over students during lectures and examination session in video conference forms, the complication of assessing knowledge and development of student's competencies in a condition of distance learning...
Ключевые слова: профессиональное, вуз, дистанционное обучение, видеоконференция, гаджет, лекции, семинарские занятия, экзамены, зачеты.
Keywords: professional, university, distance learning, videoconference, gadget, lectures, seminars, exams,
tests.
В конце 2019 г. в г. Ухань Китайской Народной Республики (КНР) возникла вспышка инфекции и вызвала пандемию нового опасного заболевания, которому ВОЗ присвоила официальное название Covid-19 «Coronavirus disease 2019». Эта инфекция в очень короткий срок изменила весь мир. Все сферы общественной жизни вынуждены приспосабливаться к новым условиям функционирования,
которые позволяют не допустить быстрого распространения заражения. Сфера образования одной из первых перешла на условия работы в дистанционном режиме.
Прежде всего, следует отметить, что в образовании уже достаточно давно используются дистанционные формы, наряду с традиционными - лекциями, семинарскими занятиями, консультациями и т.п. Дистанционные формы успешно дополняли
