CC BY
13УДК 03.81.99
МЕДИА И ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ ЮЖНОЙ КОРЕИ
САБИТОВА АЛТЫНАЙ МАНАРБЕЩЫЗЫ
Магистрант факультета Востоковедения, Казахский университет международных отношенй и мировых языков имени
Абылай хана, Алматы, Казахстан
Аннотация. Данная статья анализирует роль медиаобразования в образовательной системе Южной Кореи. Особое внимание уделяется проектам, направленным на обучение медиаграмотности, которые включают практические методики и технологии. Также обсуждаются современные инициативы, ориентированные на цифровизацию и интеграцию медиапланирования в школьные и внешкольные программы, осуществляемые в сотрудничестве с правительственными и неправительственными организациями. Подчеркивается важность медиаграмотности в контексте современного информационного общества и его влияние на развитие критического мышления и социокультурных навыков у молодежи. Методология исследования включает анализ исторических данных, а также электронных баз данных.
Основные задачи исследования охватывают изучение того, как различные медиа-платформы влияют на образовательную систему Южной Кореи и какие инструменты применяются для обучения, а также роль исторического аспекта в развитии медиа и его влияния на образовательные программы.
Новизна статьи заключается в изучении актуальности медиаобразования и его интеграции в школьную программу для формирования критического мышления и медиаграмотности среди учащихся. Результаты исследования могут продемонстрировать, что государственные программы поддержки и регулирования медиаобразования играют ключевую роль в интеграции медиа в образовательную систему. Южнокорейское правительство активно способствует развитию цифровых навыков и обеспечению доступа к современным технологиям.
Ключевые слова: Корея, история, медиа, СМИ, система образования, медиацентр, медиапланирование, культура.
Южная Корея представляет собой динамично развивающееся и технологически продвинутое государство Восточной Азии, обладающее значительным влиянием на мировые медиа и высокоразвитой системой образования. Изучение этих двух аспектов позволяет глубже понять, каким образом медиаграмотность оказывает влияние на образовательные процессы в стране и какое значение она имеет в корейском обществе.
Южнокорейская медиа-индустрия прошла через значительные изменения с момента окончания Корейской войны. Сначала медиа в стране находились под строгим контролем государства, но с 1980-х годов начался процесс демократизации, который привел к увеличению свободы прессы и развитию частных медиа. В середине 1980-х годов среди телезрителей возникли движения, возглавляемые некоммерческими и религиозными организациями, такими как «Христианская ассоциация молодых мужчин», «Христианская ассоциация молодых женщин», «Корейская женская связь», «Гражданская коалиция за демократические СМИ», а также протестантские и католические церкви и эти движения были направлены на борьбу с правительственным контролем над СМИ [1, с. 63]. Таким образом, медиа сделали свой первый и значимый шаг в формировании общественного мнения и развитии гражданского общества. Расширение свободы прессы предоставило некоммерческим организациям и активистам возможность активно защищать права и свободы, способствуя укреплению плюрализма и демократии в стране. Эти движения оказали
значительное влияние на противодействие пропаганде, став важным этапом на пути к созданию более свободной и независимой медиасферы в Южной Корее.
Медиаактивисты и педагоги использовали критический анализ телевизионного контента для просвещения зрителей в рамках программ гражданского образования, стремясь добиться «зрительского суверенитета» и побудить медиаиндустрию производить более позитивный и полезный контент для молодежи. Постепенно движения поспособствовали созданию образовательных проектов, которые появились на основе использования медиа детьми и были направлены на развитие навыков критического анализа у молодых людей. Медиапроизводство стало популярным педагогическим подходом в рамках южнокорейских медиаобразовательных проектов.
Материалы и методы исследования
В исследовании были использованы теоретические методы для анализа научной литературы, посвященной взаимодействию медиа и образования в Южной Корее. Кроме того, использовались данные социальных исследований, проведенных на базе частных и государственных учебных заведений.
Результаты исследования показали, что медиа в современной корейской социальной системе играют важную роль в образовательных процессах, помогая внедрению цифровых технологий и способствуя обучению.
Обсуждение
Вопрос о расширении доступа к образованию для социально уязвимых групп населения, интеграция медиатехнологий в образовательные программы занимает центральное место в образовательной системе Южной Кореи. Данный вопрос подчеркивает важность использования медиаресурсов в образовательных программах, направленных на поддержку социальной адаптации и инклюзии. Например, организации, такие как центры для беженцев, женские ассоциации и мультикультурные центры, а также организации, подобные MEDIACT, используют медиатехнологии и аудиовизуальный контент для проведения образовательных программ. Эти программы помогают молодежи с ограниченными возможностями и маргинализированной молодежи интегрироваться и развиваться [2, с. 3]. Такого рода образовательные программы помогают уязвимым группам населения стать более социально адаптированными и получить доступ к образованию, что способствует их активному участию в жизни общества. Использование медиатехнологий дает маргинализированным группам возможность получать информацию и ресурсы, которые ранее были труднодоступны из-за экономических или социальных преград. Эти программы играют ключевую роль в развитии у молодежи чувства принадлежности к обществу, укрепляя их уверенность в собственных силах.
С развитием цифровых технологий и широким доступом к Интернету молодое поколение получает доступ к огромному количеству информации, поступающей из различных источников медиа, что открывает возможности для их развития и социальной интеграции. Тем не менее, не вся информация способствует этим целям: возрастают риски дезинформации, информационных войн и манипуляций, что подчеркивает актуальность развития у молодежи критического мышления и навыков грамотного анализа медиаконтента.
Осознавая важность проблемы медиаобразования, многие компании, организации и учебные заведения начали активно разрабатывать и внедрять программы по медийной грамотности. Они также сотрудничают с государственными органами, такими как министерство образования. Основная цель этих программ заключается в том, чтобы дать молодежи знания о том, как правильно анализировать информацию поступающую из медиа.
Обучение анализу медиаконтента с точки зрения его структуры, подачи и целевых установок является ключевым элементом подобных образовательных программ. Молодёжь осваивает навыки критического осмысления информации, задавая вопросы о её источниках, мотивации создателей контента, соответствии фактическим данным и возможном влиянии на общественное мнение. Эти компетенции способствуют предотвращению искажений
восприятия информации, что позволяет избежать культурных, социальных и даже политических конфликтов. В условиях глобализации особенно важно, чтобы подобные образовательные программы противостояли информационным войнам, которые становятся всё более актуальными в современном мире. Информационные войны в наши дни не ограничиваются пропагандой политических или экономических идей; они также затрагивают социальные и культурные аспекты, разделяя общество и формируя ложные представления о различных событиях и явлениях [3, с. 74]. В результате медиаобразование имеет решающее значение для предотвращения подобных явлений, поскольку оно позволяет молодым людям осознанно воспринимать информацию и формировать объективную точку зрения.
Закон Республики Кореи «Informatization of Education», о вещании (Broadcasting Act), Раздел 23, является одним из основных законов, регулирующих медиаобразование в Южной Корее. Этот закон поддерживает и развивает медиаграмотность в образовательных учреждениях. В соответствии с этим законом государственные учреждения и образовательные учреждения активно проводят программы по медиаобразованию, чтобы помочь учащимся улучшить свои навыки критического мышления и медиаграмотности. Закон о вещании предлагает образовательные программы для широкого спектра медиаактивностей, таких как цифровые и информационные технологии [4].
В феврале 2017 года медиапрофессионалы, законодатели, некоммерческие организации, педагоги, активисты и граждане сформировали Комиссию по закону о поддержке образования в области медиа, чтобы выступать за более систематическую поддержку и законодательное обеспечение образования в области медиаграмотности во всех возрастных группах, как в школах, так и за их пределами. Эти коллективные усилия подчеркивают потенциал гражданской активности для влияния на политику и законодательство, поддерживая общественные интересы [5, с. 36].
Программы медиаобразования направлены на то, чтобы помочь молодежи эффективно работать с медиаиндустрией как потребителями, так и создателями контента. В то время как все большее количество людей начинают активно участвовать в создании цифрового контента через социальные сети, блоги и другие платформы, это особенно важно. Обучение этическим и профессиональным принципам в медиа помогает создавать более качественную информацию, а также снижает вероятность распространения дезинформации и манипуляций. Исходя из этого, одним из важных шагов в адаптации общества к современной информационной эпохе является создание и внедрение образовательных программ, которые обучают людей разумному потреблению медиаконтента. Совместные усилия государства, учебных заведений и медиаиндустрии направлены на то, чтобы обучить молодых людей критически мыслить, чтобы они могли избегать дезориентации от информации и противостоять негативным последствиям информационных войн.
Медиаобразование зачастую рассматривается как педагогический подход, способный стать важным компонентом целостного образовательного процесса, акцентируя внимание на более практико-ориентированных методах обучения, ориентированных на учащихся. Это приобретает особую значимость в условиях конкурентной образовательной среды Южной Кореи, где значительная часть учебных программ, как школьных, так и внеклассных, направлена на подготовку к вступительным экзаменам в университет.
В современной системе образования Южной Кореи ключевые аспекты медиаграмотности интегрированы как во внеклассные мероприятия, так и в официальные школьные программы. Такие предметы, как корейский язык, обществознание, этика, искусство и практические дисциплины, включают элементы медиаграмотности, медиапланирования и работы с медиагруппами[6].
В рамках национальной политики по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс все учебные классы в Южной Корее с 2007 года были оснащены большими телевизионными экранами, компьютерами и высокоскоростным интернетом. Кроме того, учителям предоставляются персональные компьютеры и
возможность пройти соответствующую профессиональную подготовку. Для поддержки изменений в учебной программе заинтересованные педагоги создали профессиональные сообщества и ассоциации. Так, отдел медиаобразования Национальной ассоциации преподавателей корейского языка занимается исследованием теорий и практик в области медиаобразования, критических медиаисследований и молодежной культуры [7, с. 56]. Эти специалисты разработали учебные материалы и пособия, способствующие интеграции медиаграмотности в образовательные программы по корейскому языку. Различные группы, такие как «Исследовательская группа по медиаобразованию в рамках учебной программы» и «Движение учителей за независимые медиа», также играют важную роль в создании учебных материалов и повышении квалификации преподавателей [8, с. 87]. Такая активная позиция педагогического сообщества свидетельствует о значимости медиаобразования как компонента социального образования и подчеркивает необходимость профессионального подхода к формированию у учащихся критического мышления и навыков ответственного использования информационных ресурсов. Это особенно актуально в условиях роста объема цифрового контента и увеличения количества недостоверной информации в медиапространстве.
Организации, такие как «Корейский фонд прессы», проводят подготовку медиапедагогов, которые реализуют образовательные проекты в учебных заведениях и общественных центрах с целью повышения уровня медиаграмотности среди учащихся и местного населения. В рамках таких программ студенты осваивают навыки критического восприятия информации, анализа медиаконтента и осмысления влияния медиа на общественное мнение и социальные процессы. Это приобретает особую значимость в условиях цифровой эпохи, где информация поступает из множества источников, что требует умения отличать достоверные сведения от ложных. В дополнение к этому «Корейская комиссия по коммуникациям» и «Корейский фонд прессы» разработали и распространили учебные пособия по медиаграмотности, обучающие студентов анализу и критической оценке СМИ. [9, с. 321]. Таким образом, эти учебники являются важным ресурсом для повышения медиаграмотности, особенно среди молодежи. Они также способствуют развитию привычки потреблять медиаконтент осознанно.
На продвинутых курсах корейского языка для учащихся 11 и 12 классов язык СМИ стал частью факультативной программы, направленной на развитие у студентов навыков эффективного чтения и написания медиатекстов. Эти занятия включают междисциплинарные элементы из таких областей, как искусство, этика, обществознание и практические дисциплины [10, с. 321]. Например, в корейской учебной программе по этике акцентируется важность ответственного поведения в Интернете, защиты личных данных и конфиденциальности. В рамках обществознания рассматриваются темы, связанные со СМИ и свободой слова, а также критическое обсуждение медиаиндустрии и массовой культуры.
Цель практических занятий заключается в развитии у студентов компьютерных навыков, включая эффективный поиск и хранение информации. Кроме того, с 2015 года в национальные учебные программы были внесены изменения, направленные на формирование медиаграмотности у учащихся, с добавлением ключевых компетенций «коммуникация» и «обработка информации».
С 2016 года в южнокорейских школах внедрена практика проведения «свободного семестра». Программа предоставляет учащимся возможность участвовать в широком спектре выборочных учебных модулей, таких как курсы и программы, связанные с медиаобразованием. Они также освобождаются от традиционных академических оценок на один семестр. Студенты должны научиться критически воспринимать медиаконтент, анализировать информацию и изучать основы создания медиа в рамках этих программ [11, с. 45]. Таким образом, «свободный семестр» не только расширяет возможности учащихся получить образование, но и помогает им адаптироваться к современным вызовам цифрового общества, повышая их медиаграмотность и готовя их к осознанному взаимодействию с медиасредой. Правительство Кореи активно поддерживает культурные и образовательные
проекты, направленные на повышение медиаграмотности и культурного разнообразия среди подрастающей молодежи, однако одной из распространенных проблем является то, что южнокорейские медиацентры и молодежные программы за пределами образовательной системы, которые в основном сосредоточены на обучении медиапроизводству, не охватывают других важных аспектов медиаграмотности.
Яркий медийный облик Южной Кореи, обусловленный передовыми цифровыми технологиями и обильным выпуском медиаконтента, вызвал глобальный феномен, известный как «корейская волна», охватывающий фильмы, телешоу, драмы, моду и музыку. Этот всплеск развлекательных СМИ, особенно музыки, оказал значительное влияние на формирование молодежной культуры Южной Кореи. Кроме того, цифровые медиа проникли во все сферы жизни южнокорейцев, причем молодое поколение с наибольшим энтузиазмом внедряет эти технологии, формируя соответствующим образом свою культуру.
Роль медийной грамотности в социальной системе является многогранной и приобретает большее значение в современном информационном обществе Кореи, включая такие аспекты как: специальные курсы по критическому мышлению и анализу информации, обучение работе с цифровыми технологиями с раннего возраста, развитие критического подхода к контенту, борьба с дезинформацией, обучение старшего поколения, преодоление цифрового разрыва, социальная интеграция, законодательное регулирование медиасферы, обмен опытом, участие в международных программах.
В рамках социальной системы, к примеру, в корейских школах проводятся уроки по распознаванию фейковых новостей и проверке достоверности информации, популярные платформы как Kakao Talk и Naver активно внедряют инструменты проверки фактов, государственная программа "Digital New Deal" включает развитие медиаграмотности населения, программы обучения пожилых людей использованию смартфонов и интернет-сервисов и сотрудничество с UNESCO в области медиаобразования.
В исследовательских материалах Korea Communications Commission, Korean Educational Development Institute, Seoul National University Media Lab раскрывается история развития медиаобразования в Корее, государственная политика в сфере медиаграмотности, роль цифровых технологий, влияние на молодежь, социальные эффекты.
Такие организации как KOCCA (Korea Creative Content Agency) - проводят исследования медиаграмотности, Korea Press Foundation - занимается образовательными программами, а Seoul National University - является ведущим исследовательским центром, которые направлены на исследование и анализирование таких сторон как, интеграция в школьную программу, университетские курсы, общественные центры, программы для пожилых людей, распознавание фейковых новостей, защита молодежи в цифровой среде, безопасное использование технологий, усиление роли AI в медиа, международное сотрудничество, этическое использование медиа, глобальные инициативы.
В 2008 году в Корее был принят закон Framework Act on Broadcasting Communications Development, который определяет основы медиаобразования и устанавливает стандарты медиаграмотности. Закон предусматривает развитие индустрии вещания и телекоммуникаций, защиту общественных интересов, содействие технологическим инновациям, обеспечение справедливой конкуренции. Закон регулирует деятельность телевизионных и радиокомпаний и контролирует телекоммуникационные службы, устанавливает правила цифрового вещания.
Медиаграмотность в условиях социальной системе способствует критическому мышлению и защите от дезинформации в высокоцифровизированном корейском обществе, содействует безопасному и ответственному поведению в онлайн-пространстве, поддерживает развитие демократических процессов через осознанное потребление медиаконтента. Таким образом, медийная грамотность является одним из ключевых инструментов развития современного корейского общества, способствующим его устойчивому развитию и социальной стабильности.
Несмотря на активный надзор Министерства образования Южной Кореи за социальной жизнью молодежи, правительство также всесторонне поддерживает развитие медиаиндустрии, создавая благоприятные условия для ее роста. Государственные программы и инициативы стимулируют инновации в области медиа и информационных технологий, что способствует дальнейшему развитию сектора. В рамках таких программ предусмотрены финансирование, субсидии и гранты для различных направлений медиаиндустрии, включая кинематограф, телевидение, музыкальную и модную индустрии. Например, инициативы, такие как программа «Корейский фильм 2020» и «Корейское культурное исследовательское агентство», курируют контент для обеспечения его соответствия культурным и моральным стандартам. «Корейская культура и информационный сервис» организует международные культурные мероприятия и фестивали, популяризируя корейскую культуру на мировой арене [12, с. 163].
Результаты исследования
Корейская поп-культура, включая K-pop, оказывает значительное влияние на академические и культурные ценности молодежи как в Южной Корее, так и за ее пределами. Важно отметить, что K-pop айдолы и актеры корейских дорам служат для молодых людей не только источником развлечений, но и ролевыми моделями. Их поведение, стиль жизни и отношение к социальным нормам часто воспринимаются как пример для подражания. Однако корейская индустрия развлечений накладывает строгие правила на поведение знаменитостей, касающиеся их личной жизни и внешнего облика. Например, многим актерам и айдолам запрещено вступать в романтические отношения, чтобы поддерживать образ «доступности» для фанатов, и их внешний вид строго контролируется. Эти нормы формируют у молодежи определенные представления об успехе и привлекательности, что может приводить как к положительным, так и к негативным последствиям.
С одной стороны, K-pop стимулирует интерес к самосовершенствованию, изучению корейского языка и культуры, расширяя академические горизонты молодых людей. С другой стороны, чрезмерное подражание знаменитостям может приводить к нереалистичным ожиданиям, навязывая стандарты внешности и поведения, не всегда достижимые в реальной жизни. Это подчеркивает важность медиаграмотности как ключевого аспекта современного образования. Медиаграмотность позволяет молодежи критически осмысливать влияние медиа и осознавать скрытые послания, которые могут усиливать социальное давление и идеализированные образы. Критическое мышление и навыки медиаграмотности необходимы, чтобы молодые люди могли оценивать информацию объективно, формировать собственные взгляды и противостоять чрезмерному влиянию медиа на их ценности и идентичность. Включение медиаграмотности в образовательные программы способствует развитию самостоятельности в мышлении, укрепляет способность анализировать и интерпретировать медийный контент, помогая молодежи ориентироваться в быстро меняющемся цифровом мире.
Интерес к изучению долгосрочного влияния медиа на психическое здоровье учащихся растет, однако на данный момент существует ограниченное количество эмпирических данных, подтверждающих связь между интенсивным использованием медиаконтента и психическим состоянием учащихся. Регулярное потребление медиа, особенно в образовательной среде, может оказывать влияние на когнитивное развитие, уровень стресса и характер межличностных отношений среди молодежи.
Еще одной недостаточно исследованной проблемой является цифровое неравенство. Внедрение технологий в систему образования создало новые возможности, однако оно также обострило проблему доступности для определенных социальных групп, которым труднее получить доступ к этим технологиям. Необходимы более глубокие исследования вопросов, связанных с обеспечением равного доступа к цифровым ресурсам, преодолением социально-экономических барьеров и поддержкой образовательных учреждений в помощи малообеспеченным или маргинализированным группам. Таким образом, несмотря на
растущий интерес исследователей к вопросам медиа и образования в Южной Корее, множество аспектов, связанных с долгосрочными последствиями воздействия медиа и доступностью технологий, требуют дальнейшего анализа и научного осмысления.
Заключение
С момента достижения независимости Южная Корея начала новую эпоху, ориентированную на экспортно-ориентированную экономику. С девяностых годов ХХ века акцент был сделан на формирование информационного общества, и образование стало одним из ключевых приоритетов развития. Для стимулирования научно-образовательного сектора Республика Корея активно привлекала как государственные, так и частные инвестиции в медиа технологии и развитие интернет-услуг в образовании.
Интенсивное потребление медиаконтента оказывает значительное влияние на когнитивное развитие, уровень стресса и социальные установки учащихся, подчеркивая важность медиаобразования для формирования критического мышления и навыков осознанного взаимодействия с медиа. Учитывая строгие правила, налагаемые на знаменитостей, и популярность медиаобразов, такие навыки позволяют молодежи противостоять идеализированным стандартам и социальному давлению.
Цифровое неравенство остается существенной проблемой, так как технологические инновации в образовательной системе страны также обострили социально-экономические барьеры. Это требует активного внимания к вопросам равного доступа к технологиям, особенно для малообеспеченных и маргинализированных групп.
Таким образом, необходимы дальнейшие исследования и образовательные инициативы, направленные на обеспечение равенства доступа к медиа и цифровым технологиям, а также на анализ их долгосрочных последствий для психического и социального благополучия учащихся. Внедрение медиаграмотности и критического медиаобразования в систему образования Южной Кореи позволит молодежи не только лучше ориентироваться в современном медиапространстве, но и сформировать устойчивую способность к самосовершенствованию и осознанному восприятию информации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Jeong, H.-S. (2009). Media education in South Korea: History, dynamics and challenges. In C. K.Cheung (Ed.), Media education in Asia (pp. 63-77). Dordrecht, Netherlands: Springer.
2. Maciej Grzybowski. Educational Technologies in South Korea // General and Professional Education. 2013. № 1. P. 3-9. - [Электронный ресурс] URL: http://genproedu.com/paper/2013-01 (Дата обращения: 21.05.2024).
3. Ко Ен Чоль. Настоящее и будущее школьного образования в Республике Корея // Корееведение в России: направление и развитие. 2022. Т. 3. № 1. С. 74-93.
4. Закон о вещании (Broadcasting Act) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://elaw.klri.re.kr/eng_service/lawView.do?hseq=2822&lang=ENG (Дата обращения: 25.09.2024).
5. Kim, H. (2020). Distance Education and Educational Technology. Educational Technology Research, Vol. 36 pp. 619-643.
6. Division of Media Studies of the Association of Korean Language Teachers. (Ed.). (2005). Readingthe media in Korean language classroom. Seoul, South Korea: NaramalPress.
7. Lee, J., & Choi, Y. (2019). Media literacy education in South Korea: A review of research trends and future directions. Media Education Research, 11(1), 56-72.
8. й^ш. (2018). ЦЩЩ B|E^A| Щ: D|EH ЦХ\Щ ^ 4(2), 87-102.
9. -^g. (2010). щцу ДЯ. ^ эд. ^вд^ад
6(3), 321-338.
10. Smith, A., & Johnson, L. (2015). Understanding the influence of South Korean media on education: A comparative analysis. Journal of Comparative Education, 25(4), 321-335
11. Korea Information Society Development Institute. (2017). Media literacy rate in South Koreain 2016, by ability. - [Электронный ресурс] URL: https://www.statista.com/statistics/764433/south-korea-media-literacy-by-ability/ (Дата обращения: 22.05.2024). pp. 45-50
12. Park, H., & Yoon, H. (2013). The Korean Wave: Its educational implications and challenges. Journal of International Education Research, 9(2), pp. 163-172.
