CC BY
34
шдготовки студешчв, покращусться яюсть знань, розвиваеться лопчне, анал1тичне i системне мислення, що важливо для формування сучасного лшаря.
1. Андрейчин М. А. Сучасш тдходи до навчально-виховного процесу у вищому навчальному заклад1 / М.А. Андрейчин, В.С. Копча, Н.В. Копча // Медична осв™. - 2000. - №3. - С.21-24.
2. Волосовець О. П. Питания якост осв1ти у контекст впровадження засад Болонсько! декларацп у вищш медичшй шют // Медична осв1та. - 2005. - №2. - С.12-16.
3. Краюшкин А. И. Обучающие и контролирующие компьютерные программы как средство оптимизации учебного процесса на кафедре анатомии человека / А.И. Краюшкин, Л.И. Александрова,. Н.И. Гончаров // Вестник Волгоградской медицинской академии. - 1997. - Т. 52, №2. - С.187-188.
4. Мисула I. Р. Лекщя на теоретичшй кафедр1 / 1.Р. Мисула, В.В. Файфура, Я.1. Гонський [ та ш. ] // Медична осв1та. -2001. - №3. - С.24-30.
5. Москаленко В. Ф. Медична осв1та в Укра'!ш та Болонський процес: реальшсть та шляхи приеднання до Свропейського осв1тнього i наукового простору / В.Ф. Москаленко // Журнал Академп медичних наук Укра'ши. - 2005. - №1. - С. 36-45.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕЖДУПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА Попадинец О. Г.
Междупредметная интеграция медицинских дисциплин в современных условиях систематизирует знания, навыки, умения; помогает лучше узнать факты, явления и процессы, способствует осознанию необходимости знаний с того или иного учебного курса. Внедрение «кейс»-метода позволяет выработать у студентов умение использовать знания с разных учебных дисциплин в нестандартных ситуациях, помогает логически мыслить при решении проблемных заданий. Проанализирована эффективность применения знаний с латынского и английского языков на занятиях с анатомии человека и наоборот.
Ключевые слова: анатомия человека, междупредметная интеграция.
Стаття надшшла 2.10.2014 р.
EFFICACY OF INTERDISCIPLINARY INTEGRATION IN STUDY OF HUMAN ANATOMY Popadynets O. H.
Interdisciplinary integration of medical disciplines in today's conditions organizes knowledge, skills, abilities; helps to understand better the facts, phenomena and processes, promotes awareness of knowledge necessity of a particular educational course. Applying the "case"- method allows to develop the ability to use knowledge of different disciplines in unusual situations, helps to think logically when solving tasks in the students. The effectiveness of the application of Latin and English knowledge during the lessons on Human Anatomy and vice versa was analyzed.
Key words: Human Anatomy, interdisciplinary integration.
УДК 316.4.063.3+378.147+37.011.32
КОНСУЛЬТАЦШ - АКТИВНА ФОРМА ВИВЧЕННЯ АНАТОМП ЛЮДИНИ
На кафедрi анатомп людини впроваджено тдходи до оргашзацшно-методичного забезпечення навчального процесу з використанням педагопчних прийомiв, кшцевою метою яких е сформувати стшку свщому мотиващю на вивчення не тшьки програмного матерiалу, але й додаткового, прищепити штерес до анатомп i медицини в цшому. Така форма зводить до мшмуму можливють отримання позитивно! оцшки знань студентами, яю звикли займатись не систематично, а вщ випадку до випадку, i тдвищуе мiру !'х вщповщальноси. Працювати в такому режимi доволi складно i потребуе велико! затрати часу, але результати обнадшють.
IGii040Bi слова: анатоляя людини, оргашзацшно-методичне забезпечення.
Форми оргашзаци процесу навчання розкриваються через способи взаемодп педагога з1 студентами, шд час розв'язання дидактичних завдань. Вони виявляються за допомогою р1зних шлях1в керування д1яльшстю, сп1лкуванням, вiдиосииами. У них реал1зуеться змют осв1ти, осв1тш технологи, стил1, методи й засоби навчання [1, 6]. Залежно вщ мети, форми оргашзаци навчального процесу класифшують на лекци, практичш, семшарсью, лабораторш, лабораторно-практичш заняття; самостшну роботу студеппв; експедици, екскурси, навчальш конференци; консультаций iидивiдуальиi заняття; навчально-виробничу практику; курсов^ дипломш, мапстерсью роботи; р1зновиди контролю, оцшювання та облшу знань, умшь i навичок студенив (колокв1уми, залши, юпити, захист курсових, дипломних i мапстерських робгг); оргашзащю иауково-дослiдио! роботи студеппв (науково-дослщш гуртки, проблемш групи, об'еднання, школи, студентськ1 науков1 товариства) [2, 4].
Основна частина. Консультаций як формi оргашзаци навчального процесу, належить особливе мiсце у структурi навчального процесу у вищш школi. Потреба в консультуваннi студеипв виникае з рiзних причин. Нерщко вони зустрiчаються з певними труднощами пiд час самостiйного опрацювання навчального матерiалу або виконання завдання [5, 7]. Протягом консультаци студент отримуе вiдповiдi вiд викладача на конкретш запитання або пояснення певних теоретичних положень чи аспектiв !хнього практичного застосування [3]. Хоча досвщ шдтверджуе, що доцiльнiше не давати готову вщповщь, а спрямовувати пiзнавальну дiяльнiсть студентiв так, щоб вони самостшно зрозумiли питання, розв'язали складне завдання, збагнули суть матерiалу, що вивчаеться [3, 7].
Кафедра анатоми людини проводить поточнi, передмодульнi та консультаци до «Крок 1». Проводять навчальну консультацiю у формi спiвбесiди iндивiдуально чи з групами у позанавчальний час за певним графшом або, у разi потреби - шсля вивчення роздiлу програми, у процес вивчення i особливо пiд час шдготовки до пiдсумкових модульних занять чи «Крок-1».
Груповi консультаци проводяться: а) при необхiдностi детально проаналiзувати питання, якi були недостатньо висв^леш в лекцiях або на семшарсько-практичних заняттях; б) з метою допомоги студентам у самостшнш роботi, при шдготовщ до практичних робiт, написанш реферату, самостшно! позааудиторно! роботи, шдготовки до змютового модульного контролю чи шдсумкового модульного контролю, у процес виконання практичних навичок (препарування).
Оскшьки обсяг навчально! шформаци збiльшуеться, а аудиторний час або мютить ту саму кшьюсть годин, або скорочуеться, виникае необхiднiсть iндивiдуального й групового консультування студентiв для кращого засвоення ними нових знань i вироблення навичок культури навчально! працi. Складш, комплекснi теми з окремих роздшв анатоми людини iнодi потребують i додаткових поточних консультацiй, якi оснащеш муляжами, вологими препаратами та значною кiлькiсть таблиць i схем.
Специфша консультацiй, як правило, полягае у добровшьному вiдвiдуваннi !х студентами. Це також е формою особистого спшкування студента з викладачем. Оскiльки час консультаци обмежений, запитання викладачу мають бути чiтко сформульованi з питань, яю неналежно висвiтлено в доступних студентам джерелах навчально! шформаци, опорних питань i питань, що виникли шд час самостiйно! роботи, тощо. Звернемо увагу на особливостi методики проведення перед модульних консультацiй. Як правило, така консультащя складаеться з двох частин. Першу умовно можна назвати оргашзацшною, а другу - змютовою. Оргашзацшна частина мiстить наступш моменти: 1) повiдомлення про порядок проведення модуля (час, процедуру та форму проведення юпиту: усно, письмово чи за допомогою комп'ютера); 2) рекомендаци щодо змiсту i форми вщповщц 3) рекомендацi! щодо процесу конструювання вщповщ або вибору вщповщ, якщо заплановано тестовий контроль; 4) поради щодо органiзацi! самостiйно! роботи при шдготовщ до модуля (лтература, особливо важливi теми, послiдовнiсть !х вивчення тощо).
Якщо передмодульна консультащя проводиться з першокурсниками, доцiльно ознайомити !х з режимом розумово! пращ у перюд модульних тижнiв. Протягом доби стд працювати 8-9 годин, з перервами на 10-15 хвилин через кожш 1,5-2 години активно! роботи, бо групи нейрошв, яю включеш в активну розумову дiяльнiсть порiвняно швидко втомлюються. Краще готуватись до контрольних заходiв в анатомiчному залi чи в спецiалiзованому навчальному кабшеп, де вiдсутнi чинники, що вщволшають увагу, натомiсть наявнi необхвдш муляжi, таблицi. У другiй частиш консультацi! слiд висвiтлити найбiльш складш проблеми, вщповюти на запитання студеипв i пояснити систему оцiнювання.
Серед групових консультацiй заслуговують на увагу консультаци до лщензованого iспиту «Крок 1», оскшьки при !х проведенш здiйснюеться певний пiдсумок по курсу анатоми як в цiлому, так i в окремих роздiлах. Такого виду консультащя може проводитись по^зному: характеристика та повторення окремих питань, конкретш вщповда на конкретнi запитання, робота з унаочненнями (муляжi, таблищ, тощо), обговорення окремих тестових завдань.
Обсяг часу на проведення консультацш у вищих закладах освiти третього i четвертого рiвнiв акредитацi! визначаеться вiдповiдно до «Норм часу для розрахунку i облiку навчально! роботи», затверджених наказом Мiнiстерства освiти i науки Укра!ни вiд 7 червня 1996 року №195, i вщображаеться у навчальному планi (робочому навчальному плаш). Зокрема, на проведення консультацш протягом семестру, що диференщюеться в залежносп вiд форм навчання i визначаеться для академiчно! групи як частина загального обсягу часу, вщведеного на вивчення конкретно! навчально! дисциплши: 4% - денна (стацiонарна) форма навчання; 8% - вечiрня форма навчання; 12% - заочна (дистанцшна) форма навчання.
Отже, правильно оргашзована консультащя допомагае студентам подолати труднощ^ яю виникли при самостшному опрацюваннi матерiалу. Консультування вельми корисне i для студенпв, якi усшшно навчаються, але мають намiр поглибити i розширити знання. Викладач у цьому випадку мае порадити, яку наукову лтературу слiд використовувати, як И краще опрацювати i використати. Достатня кшьюсть консультацiйних годин сприяе всебiчному, творчому i ефективному вивченню базових морфологiчних дисциплiн, зокрема, анатоми людини.
1. Артемова Л. В. Педагопка i методика у вищш школ1 / Л. В. Артемова // - К.: Академвидав, - 2008. - 304 с.
2. Гура О. I. Вступ до спещальносп. Педагопка у вищш школ1 / О.1. Гура // - К.: Академвидав, - 2005. - 340 с.
3. Лозниця В. Форми оргашзацп навчання у вищш школ1 / В. Лозниця // - Психолопя i педагопка. - К.: Психолопя i педагопка, - 2000. - С. 280-298.
4. Мешко Г. М. Вступ до педагопчно! професп: навч.поабник / Г.М. Мешко // - К.: Академвидав, - 2010. - 115 с.
5. Нагаев В. М. Методика викладання у вищш школ1 / В.М. Нагаев // - К.: Академвидав, - 2007. - 13 с.
6. Ортинський В. Л. Педагопка вищо! школи / В.Л. Ортинський // - К.: Центр учбово! л1тератури, - 2009. - 472с.
7. Фщула М. М. Педагопка: навч. поЫбник для студенев вищ. пед. заклад1в осв1ти / М. М. Фщула // - К.: Академвидав, -2000. - 528 с.
КОНСУЛЬТАЦИЯ - АКТИВНАЯ ФОРМА ИЗУЧЕНИЯ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА Попадинец О. Г.
На кафедре анатомии человека внедрены подходы к организационно-методическому обеспечению учебного процесса с использованием педагогических приёмов, конечной целью которых есть формирование стойкой сознательной мотивации на изучение не только программного материала, но и дополнительного, привить интерес к анатомии и медицине в целом. Такая форма минимизирует возможность получения положительной оценки знаний студентами, которые привыкли заниматься несистематически, а от случая к случаю, и повышает меру их ответственности. Работать в таком режиме сложно и требует больших потерь времени, но результаты обнадёживают.
Ключевые слова: анатомия человека, организационно-методическое обеспечение.
CONSULATATION - ACTIVE FORM OF HUMAN ANATOMY STUDY Popadynets O. H.
At the chair of Human Anatomy the approaches to organizational-methodical methods of the learning process, using teaching methods, whose ultimate goal is to form a stable conscious motivation to study not only the curriculum material, but also additional one, to instill an interest in anatomy and medicine in general, were implemented. Such form minimizes the possibility of a positive assessment of students' knowledge who are not systematically used to study, but from time to time, and increases the extent of their responsibility. Work in this mode is difficult enough and needs a lot of effort, but the results are encouraging.
Key words: Human Anatomy, organizational-methodical support.
Стаття надшшла 9.10.2014 р.
УДК 611.831
ТЕОРЕТИЧН1 ПЕРЕДУМОВИ ДО ВИВЧЕННЯ ПЕРИФЕРИЧНО1 НЕРВОВО1 СИСТЕМИ:
ЧЕРЕПН1 НЕРВИ
У вищш школ1 при усному викладанш навчального матер1алу в основному використовуються словесш методи навчання. Серед них важливе мюце займае лекщя. Лекцшш заняття дають систематизоваш основи наукових знань з дисциплши, розкривають стан i перспективи розвитку вщповщно! галуз1 науки i техшки, концентрують увагу слухач1в на найбшьш важких, вузлових питаннях, стимулюють !х активну тзнавальну д1яльшсть i сприяють формуванню творчого мислення. Нав1ть у вк новпшх шформацшних технологш лекцп залишаються одшею з провщних форм навчання в медичному вуз1. Детальне вивчення анатомп периферично! нервово! системи необхщне майбутшм лжарям незалежно вщ !х спещал1зацп.
В лекцп представлеш особливост1 топографп черепних нерв1в, !х розвиток, описаш обласп шнервацп та клш1чш аспекти уражень окремих нерв1в.
Kjik)40bí слова: периферична нервова система, черепш нерви, лекщя.
У вищш школi при усному викладанш навчального матерiалу в основному використовуються словесш методи навчання. Серед них важливе мюце займае лекщя. Слово «лекщя» мае латинський коршь «lection» - читання [4]. Лекцшш заняття дають систематизоваш основи наукових знань з дисциплши, розкривають стан i перспективи розвитку вщповщно! галузi науки i техшки, концентрують увагу слухачiв на найбшьш важких, вузлових питаннях,
