CC BY
70
хотворения «Стою на планете...». Игра со словом, импровизация, «жонглирование» неродным языковым кодом приводит иногда к трагическому самоощущению, связанному с тем, что импровизация совершается на пике эмоций, на глубоком чувственном проживании момента творения. Анализ своеобразия творческого стиля автора дает возможность учителю развивать креативные способности учеников, побуждает их быть более внимательными и чуткими к поэтическому слову.
Таким образом, знакомясь с творчеством писателя «пограничного» сознания, ученик воспринимает свою культурную идентичность, осознает органическое единство родной литературы с общим литературным процессом. Постигая «инаковость» другого сознания, он приходит к пониманию своей этнокультурной особенности и общности. Поэтому диалог культур, диалог литератур может стать одним из основных принципов литературного образования.
Список литературы
1. Нимбуев Н. Стихи. Улан-Удэ, 1998.
УДК 373 ББК Ч 426.131
Л. А. Лопинцева
г. Чита
Коммуникативная компетенция как понятие целеполагания в нормативных документах основного образования по русскому языку
В статье анализируется коммуникативная компетенция как цель обучения русскому языку на ступени основного образования в вариантах Государственных образовательных стандартов. Рассматривается осмысление коммуникативной компетенции через анализ содержания стандартов. Определяется ее роль в учебно-познавательной деятельности и социализации школьника, тем самым подчеркивается метапредметность коммуникативной компетенции и необходимость формирования данной компетенции всеми предметами, составляющими среднее полное образование.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция, речевая деятельность, целеполага-ние, образовательный стандарт, социализация школьника.
L. A. Lopintceva
Chita
Communicative Competence as the Concept of Goal Definition in Regulating Documents
of Basic Education in the Russian Language
In the paper the communicative competence as the goal in the Russian language study in different state educational standards at the basic education stage is analyzed. The communicative compe-tence reasoning through the content of standards is considered; metadiscipline of the communica-tive competence is accentuated.
Keywords: communicative competence, verbal activity, definition of goals, educational standard, school children socialization
«Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального общества к информационному» [1, с. 5]. В условиях перехода к информационному этапу развития общества и экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, «образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны» [1, с. 6]. Стратегическая задача школьного образования на современном этапе заключается в «обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов» [1, с. 7]. Особая роль в системе модернизации отводится формированию коммуникативной компетенции.
Под коммуникативной компетентностью мы будем понимать «совокупность специальных (предметных) и общепредметных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также систему ценностных ориентаций и мотивов деятельности, сформированную у школьников в результате изучения ими предметной образовательной области и служащую средством достижения компетентности как конечной цели образования» [2, с. 89].
В отличие от других видов компетенций, составляющих систему целеполагания обучения русскому языку (языковой, лингвистической, культуроведческой), коммуникативная компетенция не меняла своего наименования (как, например, культуро-ведческая - первоначально социокультурная) и содержания (как, например, лингвистическая и языковая).
Однако на протяжении 1990-2000 г.г. происходило уточнение ее содержания, структуры, места в системе компетенций, что нашло отражение в вариантах Федерального компонента государственных образовательных стандартов 1993, 1996, 2002, 2004 гг.
Рассмотрим, как определялось содержание коммуникативной компетенции в нормативных образовательных документах.
В Проекте Федерального базового компонента образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе 1993 года (составители: Н. М. Шанский (руководитель), М. Т. Баранов, В. В. Бабайцева, Г. Г. Граник, С. И. Львова и др.) «содержание курса русского языка в школе определяется двумя факторами: предметом обучения и целями обучения» [3, с. 7].
Цель обучения сформулирована в данном документе как «научение свободной речевой деятельности и формирование у учащихся элементарной лингвистической компетенции» [3, с. 7]. Формулировка данной цели подчеркивает не генетическую природу речевой деятельности. Речевой деятельности нужно специально обучать, развивая знания, умения, навыки в ее разных видах. Предметом обучения является современный русский литературный язык «в его реальном функционировании». Задача, которая реализует цель, - «формирование коммуникативной компетенции, предполагающей овладение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого поведения» [4, с. 8].
Содержательная часть коммуникативной компетенции раскрыта в разделах «Речь» и «Требования к знаниям и умениям учащихся по русскому языку». Раздел «Речь» раскрывает знаниевую составляющую коммуникативной компетенции и включает:
- текст как речевое произведение; смысловую и композиционную целостность текста; виды, способы и средства построения текста; смысловые пропуски текста, заполняемые фоновыми знаниями и жизненным опытом читателя, характер информации в различных типах текста;
- типы текстов по функциональносмысловым особенностям, по стилям речи, а также отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели адресата и ситуации общения.
Раздел «Требования к знаниям и умениям учащихся по русскому языку» раскрывает деятельностную составляющую коммуникативной компетенции и включает такие умения:
- правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами; правильно образовывать формы слов; правиль-
но и уместно употреблять слова и фразеологизмы, грамотно строить предложения разных структур и уместно применять их в речи;
- владеть современным речевым этикетом;
- адекватно воспринимать устную и письменную речь; пересказывать подробно, выборочно и сжато исходный текст;
- собирать и систематизировать собранные материалы к сочинению на заданную тему, с учетом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты разных типов и стилей речи и использовать в них соответствующие языковые средства; совершенствовать и редактировать собственный текст, в том числе находить содержательные и языковые ошибки и недочеты и исправлять их.
В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования 1996 года (руководители
Н. М. Шанский, В. И. Капинос) коммуникативная компетенция как цель обучения предполагает «овладение различными видами речевой деятельности на основе ре-чеведческих знаний» [4, с. 1]. Такое определение актуализирует знания как ориентировочную основу деятельности и, следовательно, расширяет структуру коммуникативной компетенции:
- речь как использование средств языка для целей общения; условия, необходимые для целей общения; разновидности речи: по форме, по характеру участия собеседников в процессе общения;
- речь как процесс - речевая деятельность;
- речь как продукт речевой деятельности - текст;
- виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо;
- мотивация речевой деятельности;
- культура речи; две степени овладения литературным языком: речь правильная и речь хорошая (коммуникативно целесообразная);
- текст; основные характеристики текста: тема и основная мысль; развитие мысли в тексте: «данное» и «новое»; цепной и параллельный способ связи, средства связи пред-
ложений; деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста, композиция целого текста;
- стили речи; элементы различных стилей как средство создания образа в художественном произведении;
- типы речи; строение типовых фрагментов текста: описание предмета, места, состояния окружающей среды, состояния человека; повествования изобразительного и информативного; рассуждения: доказательства, объяснения, размышления; речевые жанры: рассказ, портретный и проблемный очерк, эссе.
Также содержание коммуникативной компетенции расширено за счет конкретизации коммуникативных умений, представленных в Стандарте через требования к уровню подготовки учащихся. В качестве базовых определены умения:
- владеть техникой чтения;
- воспринимать устную и письменную речь;
- анализировать текст;
- создавать устные и письменные высказывания на репродуктивном и продуктивном уровне;
- владеть культурой речевого поведения.
Таким образом, коммуникативная компетенция в данном проекте представлена:
1) системой речеведческих знаний, формируемых на их основе речеведческих понятий (они определены в обязательном минимуме содержания образования по русскому языку); 2) системой коммуникативных умений в восприятии речи, анализе текста, создании высказываний и культуры речевого поведения.
В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования 2002 года под ред.
Э. Д. Днепрова, В. Д. Шадрикова формирование коммуникативной компетенции также является одной из целей обучения русскому языку. Она включает:
- овладение всеми видами речевой деятельности;
- овладение основами культуры устной и письменной речи;
- базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных
для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Необходимо отметить одно важное обстоятельство: среди компетенций, составляющих систему целеполагания, с этого варианта Государственного образовательного стандарта коммуникативная компетенция занимает ведущее положение. Это свидетельствует о том, что коммуникативная направленность курса не только декларируется, но и реализуется в приоритете целей, в содержании обучения.
Коммуникативная компетенция представлена на уровне знаний и умений. Однако знаниевый компонент расширен за счет конкретизации перечня основных речевед-ческих понятий, фактов и явлений, а также умений в видах речевой деятельности.
В содержание коммуникативной компетенции входят:
- функциональные разновидности языка, их основные особенности. Основные жанры разговорной речи (беседа, рассказ и др.), научного (статья, доклад, отзыв, рецензия, аннотация, конспект), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей. Язык художественной литературы;
- овладение основными видами монолога и диалога. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей речи;
- культура речи. Критерии культуры речи;
- виды речевой деятельности:
1) говорение. Создание монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы. Использование средств языка в соответствии с целями и ситуацией общения. Понимание особенностей устного высказывания и их учет в речи;
2) письмо. Адекватное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи;
3) аудирование. Осознание целей и ситуаций устного общения. Адекватное восприятие устной речи и передача ее содер-
жания в сжатом и развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Адекватное понимание средств массовой информации;
4) чтение. Овладение различными видами чтения, приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Понимание языка законов, указов, инструкций и др.;
- текст как результат речевой деятельности. Структура текста. План текста. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, типа и стиля речи. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
И еще одно немаловажное обстоятельство. В Стандарте впервые представлены общие учебные умения, навыки и способы деятельности как результат освоения содержания основного общего образования. Из 18 умений, навыков и способов деятельности 10 входят в коммуникативную компетенцию. Это, на наш взгляд, подчеркивает метапредметный характер коммуникативной компетенции как в обучении в целом и русскому языку в частности, так и в жизни человека, что выводит коммуникативную компетенцию в иную плоскость - надпред-метной, жизненно необходимой человеку компетенции.
В Стандарте 2004 г. (руководитель Львова С. И.) коммуникативная компетенция также является ведущей в системе компетенций, составляющих систему целепола-гания. Она предусматривает «овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах» [6, с. 258].
Такое содержание учитывает адресата - современного школьника, что делает ее личностно ориентированной. В этом, на наш взгляд, состоит главное направление уточнения ее содержания.
Таким образом, в варианте образовательного стандарта 2004 года коммуникативная компетенция понимается как средство достижения целей изучения русского языка
1G2
и представлена двумя компонентами: знаниями и умениями, способностями к овладению познавательной, информационнокоммуникативной и рефлексивной деятельностью, что, в свою очередь, является результатом образовательного процесса.
Кроме того, информационно-коммуникативная деятельность названа в данном стандарте общим способом деятельности и является результатом освоения содержания основного общего образования, а также является целью всего обучения в школе и служит необходимым условием развития социализации учащихся.
Анализ нормативных документов позволяет сделать вывод, что коммуникативная компетенция представлена в них 1) как содержание, цель и как результат обучения;
2) как средство и условие достижения результата.
Таким образом, с момента введения коммуникативной компетенции как цели обучения, определения ее содержания в нормативных образовательных документах менялось ее место в системе целеполагания, расширялось содержание, конкретизировалось наполнение компонентов, что является закономерным результатом научного лингводидактического поиска.
Это связано со спецификой этого феномена, тем значением и ролью, какие играет коммуникативная компетенция в учебнопознавательной деятельности и жизни человека. В этом состоит метапредметность коммуникативной компетенции, которая подчеркнута в документах, и соответственно задачи ее формирования должны решаться всеми предметами, составляющими среднее полное образование.
Список литературы
1. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М., 2009. 48 с.
2. Черепанова Л. И. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. Новосибирск: Наука, 2006. 323 с.
3. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе: Проект // РЯШ. 1993. № 4. С. 7-11.
4. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего, основного общего и среднего (полного) образования (Русский язык как родной); Проект / под рук. Н. М. Шанского, В. И. Капинос // рус. язык. 1996. № 44. С. 5-12.
5. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по русскому языку / Рук. С. И. Львова// Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Ч. 2: Старшая школа / под ред. Э. Д. Днепрова, В. Д. Шадрикова. М., 2002. С. 12-24.
6. Федеральный компонент государственного общего, основного общего образования по русскому языку // Нар. образование. 2004. № 7. С. 256-274.
