CC BY
89
УДК 378.147 ББК 74.202.4 Д 42
А.М. Доронин, Д. А. Романов
Классификация дидактических процессов
(Рецензирована)
Аннотация:
Субстанциальной основой образования и спорта является дидактический процесс, представляющий собой самоуправляющуюся систему, в которой регулятором является педагог или тренер, управляемой системой - обучающиеся и их деятельность. Авторы настоящей работы предлагают классификацию дидактических процессов по следующим основаниям: по формам проведения занятий; направленности занятий; виду управляемой деятельности; стилю коммуникативного взаимодействия педагога с обучающимися; по стилю педагогического руководства; по профессиональной позиции и роли педагога; по
уровню эффективности и др/
Ключевые слова:
Дидактические процессы, классификация,
Введение. Социальные институты возникли и развивались вместе с человечеством, объективно отражая уровень развития цивилизации. Не составляют исключения образование и спорт, которые в настоящее время представляют собой сложные динамичные системы [1-4].
Субстанциальной основой образования и спорта является дидактический процесс, представляющий собой самоуправляющуюся систему, в которой регулятором является педагог или тренер, управляемой системой - обучающиеся и их деятельность. Дидактические процессы стали объективной реальностью (неотъемлемой частью современной цивилизации), требующей специальных исследований с различных позиций (философской, системноаналитической, психологической, социологической и т. д.).
Чтобы разобраться в научной информации о сложных педагогических системах, необходимо произвести классификацию дидактических процессов.
Классификация дидактических процессов. Подводя итоги проведенных исследований (как ранее известных, так и собственных), авторы настоящей работы считают целесообразным предложить классификацию дидактических процессов по следующим основаниям:
1) По формам проведения занятий: урочные и внеурочные.
образование, спорт.
2) По направленности занятий: комплексного и избирательного характера.
Занятия комплексного характера направлены на решение нескольких дидактических задач, подчиненных общей цели. Цель таких занятий близка к глобальной цели дидактического процесса более высокого порядка. Так, например, в процессе тренировочного занятия может производиться параллельно техническая и физическая подготовка спортсмена, преследующая цель прироста спортивного мастерства в избранном виде спорта. А в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе решение тестовых заданий, близких по уровню сложности к единому государственному экзамену или централизованному тестированию, одновременно позволяет закреплять банк знаний учащегося и развивать его интеллектуальные качества (прежде всего - научаемость), необходимые на реальном итоговом испытании. Занятия избирательной направленности направлены преимущественно на решение одной дидактической задачи. Так, например, в системе подготовки спортсменов отдельные тренировочные занятия могут быть посвящены коррекции спортивной техники за счет вспомогательных упражнений. А в педагогике школьного образования ряд уроков могут быть посвящены исключительно разучиванию нового материала для пополнения банка знаний учащихся.
3) По виду управляемой деятельности: процессы становления мыслительной и двигательной деятельности.
Дидактические процессы, направленные на становление мыслительной деятельности обучающегося, ответственны за формирование банка его знаний, закрепление умений и навыков в решении различных задач, нередко - развитие его интеллектуальных качеств и творческих способностей. Как правило, такие процессы являются объектом изучения педагогики образования. Дидактические процессы, направленные на становление двигательной деятельности обучающегося, возможно подразделить на физическую культуру, физическое воспитание и спорт. Известно, что физическая культура направлена на укрепление здоровья индивида и оптимизацию его физических кондиций, физическое воспитание - на целенаправленное развитие его физических качеств, спорт - на выявление двигательных возможностей, аккумуляцию и моделирование культуры двигательной деятельности. Такие процессы являются объектом изучения педагогики физического воспитания и спорта.
4) По стилю коммуникативного взаимодействия педагога с обучающимися: модель диктаторская (“Монблан ”), модель неконтактная (“Китайская стена”), модель дифференцированного внимания (“Локатор”), модель гипорефлексная (“Тетерев”), модель ги-перрефлексная (“Гамлет”), модель негибкого реагирования (“Робот”), модель авторитарная (“Я - сам ”), модель активного взаимодействия (“Союз”).
Дидактический процесс диктаторского типа (“Монблан”) заключается в том, что педагог отстранен от обучающихся, он “парит” над обучающимися. Обучающиеся - безликая масса, с которыми нет никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.
Дидактический процесс неконтактного типа (“Китайская стена”) близок по своему психологическому содержанию к первой. Между педагогом и обучающимися существует слабая обратная связь. Педагог подчеркивает свой статус, снисходительно относится к обучающимся.
Дидактический процесс дифференцированного внимания (“Локатор”) основан на избирательных отношениях педагога с обучаю-
щимися. Педагог ориентирован не на всех, а лишь на “избранных” обучающихся. Причиной этого является неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом.
Гипорефлексный дидактический процесс (“Тетерев”) заключается в том, что педагог “замкнут на себя”. Педагог не реагирует на обучающихся, даже в совместной трудовой деятельности он поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к обучающимся.
Гиперрефлексный дидактический процесс (“Гамлет”) противоположен по психологической канве предыдущему. Педагог возводит в абсолют межличностные отношения, вследствие чего остро реагирует даже на нюансы психологической атмосферы обучающихся. В данной ситуации высока вероятность того, что “бразды правления” могут оказаться у обучающихся, а сам педагог займет ведомую позицию.
Дидактический процесс негибкого реагирования (“Робот”) заключается в том, что взаимоотношения педагога с обучающимися строятся по жесткой программе. Педагог четко выдерживает цели и задачи занятия, но не обладает чувством понимания меняющейся ситуации. Он не учитывает педагогическую действительность, состояние обучающихся и их особенности.
Дидактический процесс авторитарного типа целиком фокусируется на педагоге. Он -главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Односторонняя активность педагога подавляет всякую инициативу со стороны обучающихся, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей.
Дидактический процесс активного взаимодействия (“Союз”) заключается в том, что педагог постоянно находится в диалоге с обучающимися, поощряет инициативу, гибко реагирует на изменения в психологическом климате и ситуации. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такой дидактический процесс наиболее эффективный.
5) По стилю педагогического руководства: автократический (самовластный), авторитарный (властный), демократический, игнорирующий, попустительский (конформный), непоследовательный (алогичный).
Автократический (самовластный) стиль руководства заключается в том, что педагог осуществляет единоличное управление обучающимися, не позволяя им высказать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к обучающимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением.
Авторитарный (властный) стиль допускает возможность для обучающихся участвовать в обсуждении вопросов, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками.
Демократический стиль предполагает внимание и учет педагогом мнений обучающихся, ведение диалогического общения на равных.
Игнорирующий стиль характеризуется тем, что педагог фактически устраняется от руководства обучающимися, ограничивается формальным выполнением обязанностей.
Попустительский (конформный) стиль проявляется в том случае, когда педагог идет на поводу у желаний обучающихся.
Непоследовательный (алогичный) стиль проявляется в том случае, когда педагог в зависимости от обстоятельств и собственного состояния осуществляет любой из перечисленных стилей руководства, что ведет к дезорганизации дидактического процесса и взаимоотношений с обучающимися.
6) По профессиональной позиции и роли педагога: “сократовская” модель, руководство групповой дискуссией, “мастерство”, “генеральство ”, “менеджмент ”, “тренерство ”,
“гидство ”.
В соответствии с “сократовской” моделью педагог провоцирует на занятиях споры и дискуссии, ему свойственна несистематичность в работе из-за постоянной конфронтации с обучающимися.
Руководство групповой дискуссией предполагает, что главное в дидактическом процессе - достижение согласия и установление сотрудничества между обучающимися (это важнее результатов процесса).
“Мастерство” предполагает, что педагог выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию (особенно в отношении к жизни).
“Генеральство” предполагает, что педагог избегает двусмысленности, требователен, же-
стко добивается послушания, во всем всегда прав, а к обучающимся относится как к армейским новобранцам.
“Менеджерство” предполагает поощрение инициативы и самостоятельности обучающихся, педагог стремится к обсуждению с обучающимися смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.
“Тренерство” создает условия для расцвета в коллективе обучающихся духа корпоративности, они становятся подобными игрокам футбольной команды, для которой важен успех, победа, блестящий результат, а педагог выступает в роли вдохновителя.
“Гидство” предполагает лаконичность,
точность и сдержанность педагога, которому заранее известны как сами вопросы, так и ответы на них.
7) По уровню эффективности: дидактические процессы с минимальным (репродуктивным) уровнем, низким (адаптивным), средним (локально-моделирующим), высоким (систем-но-моделирующим) и высшим (системно-моделирующим деятельность и поведение обучающихся).
Дидактические процессы минимального (репродуктивного) уровня основаны на том, что педагог или тренер может передать обучающимся только то, что он знает и умеет сам.
Дидактические процессы низкого (адаптивного) уровня основаны на том, что педагог или тренер не только может передать обучающимся собственные знания и умения, но и умеет приспособить (адаптировать) конкретное содержание осваиваемого материала к возрастным и индивидуальным особенностям занимающихся, к уровню их подготовленности.
Дидактические процессы среднего (ло-кально-моделирующего) уровня основаны на том, что педагог или тренер может формировать у обучающихся прочные знания, умения и навыки по дидактическим единицам (учитель или преподаватель - по отдельным разделам или частям своего предмета, тренер или педагог по физической культуре - прочное овладение определенными двигательными действиями).
Дидактические процессы высокого (сис-темно-моделирующего) уровня основаны на том, что педагог или тренер может формировать у обучающихся прочные знания, умения и навыки по всем аспектам их деятельности.
Дидактические процессы высшего уровня основаны на том, что педагог или тренер использует дидактический процесс как средство формирования личности занимающихся, т.е. формировать у них творческое мышление, умение самостоятельно добывать новые знания, перестраивать свою деятельность в новых, изменяющихся условиях и т.д. Достижение высшего уровня эффективности наиболее актуально в практике подготовке специалистов с высшим образованием и системе подготовки спортсменов высокого класса.
8) По уровню технологической зрелости: случайные, повторяемые, стандартизованные, управляемые, оптимизируемые (совершенствующиеся).
Зрелость дидактических процессов - степень их управляемости, контролируемости и эффективности. Повышение технологической зрелости процессов означает, что эффективность и качество их выполнения будут постоянно возрастать.
Дидактические процессы начального (случайного) уровня технологической зрелости носят случайный характер и выполняются хаотично. Успешность дидактического процесса во многом зависит от усилий обучающихся. На этом уровне результаты нестабильны и неустойчивы. Результаты на этом уровне характеризуются непредсказуемостью в связи с различием индивидуальных особенностей и личностных качеств обучающихся.
Дидактические процессы повторяемого уровня позволяют поставить под контроль результаты как отдельных занятий, так и дидактического процесса в целом, при этом существует возможность прогнозирования результатов. На этом уровне управление деятельностью обучающихся базируется на положительном опыте педагогической деятельности в аналогичных ситуациях. Особенностью второго уровня является также налаженность контроля за деятельность обучающихся, научно-методического и информационного обеспечения.
Дидактические процессы стандартизованного уровня представляют собой единую технологическую систему, обязательную для всех звеньев. Педагогическое управление адаптивно, т.е. полностью учитывает текущую информацию об обучающемся и его деятельности, стро-
го соблюдается индивидуальный подход в обучении и воспитании.
Для дидактических процессов управляемого уровня характерно наличие текущего контроля над локальными процессами. Педагогическое управление должно обеспечивать выполнение процессов в рамках заданного качества. Дидактическая система стабильна на всех ее уровнях, налажено управление результатами на всех этапах.
Для совершенствующихся дидактических процессов характерны последовательное усовершенствование и модернизация процесссов управления деятельностью обучающихся, введение технологических и организационных инноваций, причинно-следственный анализ и разрешение проблем.
9) По вариабельности дидактических единиц: нормативно-рациональные и индивидуально-рациональные.
Нормативно-рациональные дидактические процессы направлены на освоение обучающимся нормативно-рационального (жесткого) компонента учебного материала. Так, например, общая физическая подготовка является обязательным компонентом тренировочного процесса в детско-юношеских спортивных школах. А в системе среднего и высшего образования для каждой учебной дисциплины предусмотрены темы, которые обязан освоить каждый обучающийся (их определяют, как правило, исходя из действующих государственных стандартов).
Индивидуально-рациональные дидактические процессы направлены на освоение обучающимся индивидуально-рационального компонента учебного материала, при этом каждый обучающийся выбирает для освоения тот материал, который ему более интересен или необходим.
10) По роли обучающегося: обучение, самообучение и комбинация обучения и самообучения.
При обучении объектом управления является обучающийся, субъектом управления -педагог, который и ведет процесс воспитания или собственно обучения.
При самообучении обучающийся является и объектом, и субъектом педагогического управления. Однако для превращения обучающегося из объекта в субъект управления необ-
ходим ряд психолого-педагогических предпосылок: определенный уровень подготовленности обучающегося, его интеллектуальных способностей, знаний, умений, навыков и самостоятельности. Тем не менее в последнее время становятся все более распространенными случаи, когда спортсмен высокого класса является сам себе тренером, а успевающий студент - сам себе преподавателем.
11) По уровню иерархии: система подготовки, дидактический модуль, занятие.
Система подготовки представляет собой комплексный дидактический процесс (как правило, многолетний), характеризующийся глобальной целью (миссией) и вбирающий в себя дидактические процессы более низкого порядка (дидактические модули) как относительно самостоятельные компоненты. К ним можно отнести: систему подготовки спортсменов, обучение в высших и средних учебных заведениях, послевузовское образование (магистратура, аспирантура, докторантура, соискательство). Что касается подготовки специалистов в высших учебных заведениях, то целостный дидактический процесс начинается с отбора в вуз и завершается защитой выпускной квалификационной работы.
Дидактический модуль (блок) представляет собой относительно автономную, обладающую собственными целями и задачами подсистему процесса подготовки специалистов или спортсменов. Для высшего образования это, как правило, подготовка по конкретным учебным дисциплинам. В системе подготовки спортсменов это - этапы спортивного совершенствования, а также циклы тренировочного процесса.
Занятие представляет собой исходное целостное звено любого дидактического процесса (модуля или системы подготовки).
12) По уровню научно-методического и информационного обеспечения: эклектические, системные и сопровождающиеся.
Для дидактического процесса с эклектическим сопровождением характерны случайность и фрагментарность научно-методического и информационного обеспечения, отсутствует целенаправленность в получении необходимой для педагогического управления информации.
Для дидактического процесса с системным сопровождением характерны наличие минимально необходимого научно-методического
обеспечения, стандартизован процесс получения информации, необходимой для педагогического управления.
Для сопровождающегося дидактического процесса характерно постоянное обновление и совершенствование научно-методического обеспечения, совершенствуются также способы получения информации, необходимой для педагогического управления, и ее использования.
13) По степени автоматизации: неавтоматизированные, частично автоматизированные, преимущественно автоматизированные.
Неавтоматизированные дидактические процессы не предполагают использование (или очень слабое использование) автоматизированных информационных технологий, в большинстве случаев процессы сбора, хранения и обработки (анализа и принятия решений) информации происходят “вручную”, без использования технических средств.
Для частично автоматизированных дидактических процессов характерно разделение труда между человеком и техническими средствами: часть информационных процессов, поддающихся формализации, реализуют ЭВМ и управляемые ими информационные системы, часть - человек.
Для преимущественно автоматизируемых дидактических процессов большая часть (или все 100%) формализуемых информационных процессов реализована на ЭВМ и других технических средствах информатизации, наблюдается целостность круговорота информации в дидактической системе, единство и непрерывность технологического цикла процессов сбора, передачи, хранения и обработки информации с помощью технических средств.
14) По виду решаемых задач: комбинированные, с преимущественно учебной направленностью, с преимущественно воспитательной направленностью, с преимущественно образовательной направленностью.
Для комбинированных дидактических процессов характерно решение всех дидактических задач (образование, обучение, воспитание).
Для дидактических процессов с преимущественно учебной направленностью характерны такие цели, как становление банка знаний, умений и навыков обучающихся.
Для дидактических процессов с воспитательной направленностью характерны такие
цели, как воспитание интеллектуальных, физических или духовных качеств обучающихся.
Дидактические процессы с преимущественно образовательной направленностью решают задачи повышения уровня подготовленности обучающихся. В системе подготовки спортсменов это - повышение двигательного (спортивного) мастерства в избранном виде спорта. В образовании - повышение уровня подготовленности обучающихся по предмету (учебной дисциплине). В системе высшего образования это - также воспитание творческой саморегулирующейся личности будущего специалиста.
15) По вариативности и резервируемости накопленных вариантов педагогического управления: резервируемый и нерезервируемый.
Резервируемый дидактический процесс предполагает возможность применения различных способов решения одних и тех же дидактических задач. Так, например, опытные педагоги имеют в своем арсенале различные способы мотивации обучающихся. Наличие в системе обучения и воспитания резервных способов решения дидактических задач повышает надежность тренерской или педагогической деятельности, т. е. вероятность решения стоящей дидактической задачи (т.е. если не сработает один вариант решения задачи, то сработает другой и т.д.).
Нерезервируемый дидактический процесс предполагает наличие одного способа решения дидактической задачи. Так, например, если педагог может стимулировать обучающихся только одним способом - доступностью изложения материала, то он не сможет надежно
(тем более - оптимально) управлять деятельностью обучающихся в различных ситуациях.
16) По возрасту обучающихся: обучение и воспитание детей раннего и дошкольного возраста, детей школьного возраста, молодежи, зрелых людей в период трудовой деятельности, в пожилом и старшем возрасте.
Заключение. В данной работе нами была предпринята попытка объединения отдельных исследований в области педагогики образования и спорта, в этом - теоретическая значимость работы. Предложенная классификация дидактических процессов в равной мере применима как для педагогики образования, так и педагогики физического воспитания и спорта. Практическая значимость предложенной классификации дидактических процессов в том, что педагог-практик, опираясь на нее, может сделать выводы о том, каким набором характеристик должен обладать проектируемый (планируемый) им дидактический процесс для достижения его максимальной эффективности.
Примечания:
1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 288 с.
2. Доронин А.М., Романов ДА., Полянский А.В. Адаптивные педагогические системы. - Славянск-на-Кубани, СГПИ, 2006. - 128 с.
3. Симанков В.С., Луценко Е.В., Лаптев В.Н. Системный анализ в адаптивном управлении. - Краснодар: Ин-т совр. технол. и экон., 2001. - 258 с.
4. . .
студентов вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. -256 .
