CC BY
25
3. Восковская А.С., Карпова Т.А. Педагогическая компетентность преподавателя вуза // Известия МГТУ «МАМИ». Научный рецензируемый журнал. М.: МГТУ «МАМИ» № 1 (15), 2013. Т.6. с. 165-171.
4. Закирова Е.С., Карпова Т.А. Формирование творческой языковой личности студента технического вуза в процессе изучения иностранного языка для специальных целей // Известия МГТУ «МАМИ». Научный рецензируемый журнал. М.: МГТУ «МАМИ» № 2 (14), 2012. Т.3. с. 481-488.
5. Сарана Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения: Дисс... канд.пед.наук.,13.00.02. Пятигорск, 2003. 230 с.
6. Циленко Л.П. Моделирование мотивационной составляющей в факторе время / Мотивация в современном мире. Мат. межд. науч-практ. конф 24-25 мая 2011г. / Отв. ред. П.Ю. Мархотин. ГОУ ВПО Московский городской педагогический ун-т. Институт психологии, социологии и социальных отношений. М., 2011. с. 291-297.
7. Atkinson R.C., Wilson H.A. Computer Assisted Instruction / A Book of Readings. - N.J.: Academic Press, 1969.
8. Canal M., Backer G., How Creative Language Teachers Are Using Microcomputers // TESOL Newsletter, 1986. Vol.XX. - № 1. P.40-50.
К вопросу об учёте понятия «филологического знания родного языка студентов» в преподавании русского языка как иностранного (на примере китайского и арабского языков)
к.ф.н. проф. Анохина Т.Я., к.ф.н. Платонова Е.Н.
Университет машиностроения 8-903-754-09-12, [email protected], [email protected]
Аннотация. В статье идёт речь об учёте родного языка студентов при изучении русского языка как иностранного. Особое внимание уделяется трудностям, связанным с переносом явлений родного языка учащихся на изучаемый язык (с интерференцией). Исследуются некоторые методические приёмы, облегчающие усвоение неродного языкового явления.
Ключевые слова: трудности усвоения, филологическое знание языка, родной язык, русский язык как иностранный, частичное / полное совпадение языковых явлений в родном и изучаемом языке.
В современном мире к русскому языку относятся неоднозначно, поэтому значимым вопросом становится положение дисциплин, направленных на изучение русского языка в технических вузах: «Ещё совсем недавно русский язык считался одним из ведущих мировых языков. В последнее время положение изменилось. Государственная политика в области образования чутко отреагировала на это введением в технические университеты нового курса -«Русский язык и культура речи»» [1]. Преподаватель русского языка является центральным звеном в процессе обучения не только русскоязычных, но и иностранных студентов: «При изучении социально-бытовой, культурной сферы оказывается весьма значимой роль преподавателя, который может помочь в любой ситуации, объяснить многие слова и выражения» [2].
При обсуждении круга вопросов, связанных с определением коммуникативных потребностей иностранных специалистов-нефилологов, справедливо отмечаются трудности, вызванные процессом смешения языковых явлений, зачастую процессом неразличения их: при изучении русского языка как иностранного у обучаемых возникают фонетические, лексические и грамматические проблемы, связанные с воздействием особенностей построения конструкций родного языка. В методике преподавания русского языка как иностранного данный аспект обучения носит название "принцип учёта родного языка". Он свидетельствует о такой организации учебного процесса (отбор материала, система упражнений), при которой учиты-
вается опыт студентов в родном языке. Необходимость учёта родного языка учащихся в настоящее время является общепризнанной и никем не оспаривается. Это не означает, что надо в любых учебных ситуациях прибегать к переводу русских слов и предложений для их усвоения. Родной язык учащихся и так сильно влияет при обучении чужому языку, рождая явление интерференции, т.е. типичные ошибки, связанные с воздействием родного языка. Родной язык может оказать и положительное влияние на усвоение чужого языка, которое называется переносом.
Учёт родного языка должен проявляться в отборе и представлении учебного материала на занятии для учащихся разных национальностей. При этом должны быть выделены преподавателем наиболее трудные для учащихся явления русского языка: «Важно помнить, что языковые явления в родном и изучаемом языках могут совпадать полностью, частично, либо не совпадать. Наибольшую учебную проблему представляют частично совпадающие явления. Явное или скрытое сопоставление в таком случае действительно необходимо, поскольку анализ воспринятой «неродной» речи происходит на категориальной основе родного языка, равно как и высказывание на «новом» языке строится по модели родного языка или языка-посредника» [3].
Уточним, что в нашей статье означает термин «родной язык». Тождественны ли понятия родной язык и язык врождённый, то есть язык национальности матери или отца? Язык не является врождённым признаком, свойством человека, а входит в сознание человека «извне». Это значит, что человек усваивает язык потому, что им пользуются окружающие его люди: мама, папа, родственники. Язык усваивается с детства: по примеру находящихся рядом людей данным языком начинает пользоваться и сам человек. При этом, заметим, для усвоения родного языка ребенку не требуются никакие грамматики и словари. Так, арабы, которые проживают в Египте, считают своим родным языком арабский язык, являющийся языком страны проживания, а китайцы, проживающие в Китае, - китайский.
Если человек по каким-либо причинам перестаёт пользоваться языком, перестаёт на нём говорить, читать, слушать, думать, язык постепенно забывается. В конце концов, язык совсем исчезает из памяти человека. Многие люди, которым пришлось покинуть родную страну, через несколько лет начинают забывать язык и часто могут говорить с акцентом, не вспоминать самых простых слов. Например, арабы и китайцы, долго прожившие в России, считают своим родным языком или только арабский (китайский) язык, или считают, что у них два родных языка - русский и арабский (китайский), или даже только русский.
Вопрос учёта филологического знания языка является противоречивым. Зачастую преподаватель русского как иностранного не может знать всех языков, на которых говорят студенты в группе, если обучение языку проходит в условиях полиэтнического контингента обучаемых. Возникает очень серьезная проблема. К тому же студенты из Китая, а именно они в настоящее время составляют большинство в группах студентов-иностранцев, обычно не владеют ни одним европейским языком. Выход напрашивается один: преподавателю необходимо овладеть " филологическими" знаниями родного языка студентов. Под "филологическим" знанием языка имеется в виду, что преподаватель не обязан знать родной язык студентов и говорить на нём. Но при обучении русскому языку как иностранному преподаватель обязан познакомиться с главными особенностями фонетической и грамматической структуры языка студента и учитывать их в процессе преподавания, потому что в процессе обучения без этого не обойтись. Так, например, в китайском языке отсутствует звук [р], поэтому, зная это, можно заранее предположить, что на уроке возникнут трудности с постановкой этого звука, и подобрать систему наиболее эффективных фонетических упражнений, включая даже парадоксальные (стаканы с водой как инструмент постановки). То же относится и к страноведческим знаниям: надо познакомиться с идеологическими и культурологическими единицами информации студентов-иностранцев хотя бы в общих чертах: утка у китайцев - символ зла и даже смерти. Подобную информацию надо учитывать, например, при изучении русской литературы или живописи (так, в картине В.М. Васнецова "Царевна-
лягушка" стены царских палат расписаны узорами в виде селезней, что вызывает полное непонимание у китайских студентов). Следовательно, так называемое филологическое знание языка, несомненно, влияет на качество учебного процесса: «От успешной и правильной реализации данного принципа зависит эффективность обучения, количество потраченного на него времени, лёгкость / трудность усвоения языковых явлений, прочность полученного знания и устойчивость приобретённого навыка» [4].
При использовании данного принципа преподаватель должен обращать внимание на полное / частичное совпадение или отсутствие фонетических, лексических и грамматических явлений в родном языке студентов. Если в родном и иностранном языках есть общие особенности или универсалии, то студентам не надо овладевать ими в процессе обучения, так как они уже усвоили данные знания в родном языке и им необходимо только перенести навыки и умения с родного языка на русский язык. Как было сказано выше, наибольшую трудность вызывают частично совпадающие явления, потому что в данном случае мы наблюдаем отрицательное влияние родного языка. Преподавателю необходимо уделить особое внимание тем языковым явлениям в русском языке, которые отсутствуют в родном языке. Для этого нужно разработать систему заданий и упражнений, являющихся актуальными именно в этой группе, чтобы устранить трудности при изучении языка, проявляющиеся, как правило, не в усвоении новых слов и выражений, а в понимании структурных и системных особенностей языка.
Учёт филологического знания родного языка должен происходить в теоретическом и практическом плане на трёх языковых уровнях: фонетическом, лексическом и грамматическом.
Изучение фонетики русского языка должно происходить с учётом арабского / китайского языков: во-первых, нужно выявить русские звуки, отсутствующие в арабском / китайском языках; во-вторых, рассмотреть звуки, частично совпадающие с русским языком; в-третьих, уделить внимание трудностям, возникающим в результате переноса с родного языка на иностранный, и попытаться устранить ошибки. Например, как уже было упомянуто, с китайскими студентами надо особенно тщательно отрабатывать звук [р]. Необходимо начать с описания движений артикуляционного аппарата при произнесении данного звука. Студент должен ясно и чётко представлять положения органов при произнесении звука [р]. Далее обучаемому необходимо умение правильного соединения данного звука с другими, то есть он учится произносить этот звук сначала изолированно, потом в слогах, потом в словах. Можно начать с постановки заднеязычного "р" (похожего на французский), а потом "вывести" его вперед, сделав переднеязычным при произнесении слогов с гласными переднего ряда [э], [и].
Арабские студенты не различают звуки [б] и [п], так как в арабском языке есть только один звук [б] . Для усвоения этих звуков необходимо показать разницу в артикуляции при произнесении звуков и привести примеры слов, где звуки [б] и [п] выполняют смыслоразли-чительную роль (бой - пой, бар - пар, борт - порт, браво - право, бьёт - пьёт, быль - пыль).
Трудным аспектом изучения для арабской аудитории является система гласных звуков. Во-первых, в арабском языке гласные могут быть долгими и краткими (если гласные краткие, то для их обозначения используются специальные значки, сочетающиеся с согласными; если долгие, то для их обозначения используются буквы). Во-вторых, в арабском языке есть только три буквы, обозначающие гласные звуки [а], [у], [и], то есть не различаются звуки [о] и [у]; [э], [и] и [ы]. Как же можно отработать некоторые звуки? Покажем на примере звуков [и] и [ы]. Теоретически в арабском языке нет звука [ы], но в определённом положении слышится аналогичный звук (например, друг - сады:к).
При изучении русского языка важную роль играет акцентология. В арабском языке ударение падает на предпоследний слог, если он долгий, или на третий слог с конца слова, если предпоследний слог краткий. В китайском языке ударение выполняет смыслоразличи-тельный характер: значение слова зависит от того, с какой тональностью произнесено слово:
(«sha») - «выиграть», «спелый», «считать», «число».
Студентам очень трудно определить место ударения в русских словах, потому что в разных словах ударение падает на разные слоги: яблоко (на первый слог), картофель (на второй слог), помидоры (на третий слог). Иногда в одном слове, но в разных формах ударение тоже может менять своё место: пью воду, нет воды. В русском языке есть слова-омонимы, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному и имеют разное лексическое значение: замок и замок. Преподаватель должен учитывать сложность русской акцентологии для иностранных студентов, поэтому на начальных этапах обучения на занятиях необходимо обращать внимание на постановку ударений в словах.
Рассмотрим трудности, возникающие при изучении морфологии. Китайская морфология основана на слогах, которые могут употребляться как отдельные, самостоятельные слова (электронный + лёд + ящик = холодильник). Особенностью китайского языка является и отсутствие многих категорий (категория падежа и числа).
У студентов могут возникать ошибки в образовании некоторых категорий частей речи. Несомненно, тщательной отработки требует предложно-падежная система русского языка, так как в китайском языке не наблюдается изменений форм слова, а в арабском языке есть только три падежа. В китайском языке отсутствует данная категория, а в арабском языке частично совпадает.
Различаются категории числа и рода в русском и арабском языках. В отличие от русского языка в арабском языке категория числа трёхчленная: выделяется единственное, двойственное и множественное число. Можно провести аналогию с древнерусским языком, в котором категория числа тоже была трёхчленной. Двойственное число в арабском языке обозначает парные предметы (глаза), как когда-то в русском. Для определения числа в русском языке студенты должны, во-первых, различать предметы (один - много), во-вторых, иметь понятие о существительных, употребляющихся только в единственном числе (золото) или только во множественном числе (очки).
Категория рода в арабском языке двучленная: есть мужской и женский род. Характеристика имени существительного по роду связана с отнесением к мужскому или женскому полу. Для многих существительных, обозначающих род деятельности или профессию, существительные женского рода образуются с помощью прибавления к имени существительного мужского рода окончания —а: «мудеррэс» (преподаватель) - «мудеррэса» (преподавательница). При характеристике рода в русском языке студенту часто необходимо использовать формальные признаки.
Глагол в русском языке характеризуется большой разветвленностью глагольных форм. В китайском языке у глагола нет времени и наклонения. Для обозначения вида используются частицы «ещё» и «уже». В арабском языке, как и в русском, глагол спрягается, изменяется по временам и наклонениям, но глагол, в отличие от русского языка, не имеет чёткой видовой характеристики, поэтому в зависимости от контекста может быть передан формой совершенного или несовершенного вида русского глагола. Самыми трудными аспектами изучения являются глаголы движения и глаголы движения с приставками. При объяснении данной темы необходимо использование наглядного материала. В русском и арабском языках различается и форма инфинитива: в арабском языке форма третьего лица мужского рода единственного числа прошедшего времени соответствует начальной форме глагола и в словарях приравнивается к инфинитиву.
Приведём примеры ошибок, которые могут возникать на синтаксическом уровне. Китайский язык является аналитическим языком, потому что значение слова в предложении определяется порядком слов или структурой предложения, то есть синтаксисом. В арабском языке в предложении отличается порядок слов при согласовании прилагательного и существительного: в русском языке сначала прилагательное, потом существительное, а в арабском языке, наоборот, сначала существительное, потом прилагательное (интересная книга — «китаб мумте»: «книга интересная»). Следовательно, в арабской аудитории при объясне-
нии прилагательных надо обратить внимание на их место в русском языке. Есть большие расхождения и в структуре предложения: в арабском языке не употребляются личные местоимения в позиции подлежащего, поэтому грамматическая основа предложения выражается одной глагольной словоформой (Я пишу — «Актуб»: «Пишу»). В некоторых случаях студенты делают ошибки при дословном переводе некоторых предложений без учёта лексического значения устойчивых словосочетаний. Например, трудны для сопоставления следующие русские предложения: У меня есть брат — «Ана анди ах»: «Я имею брата»; Меня зовут Антон — «Исми Антон»: «Моё имя Антон». Структура некоторых сложных предложений арабского языка очень сильно отличается от русского языка.
В заключение отметим, что филологические знание преподавателем родного языка студентов играет огромную роль в процессе преподавания русского языка иностранным студентам, так как учёт фонетических, лексических и грамматических особенностей родного языка помогает преподавателю эффективнее осуществлять обучение, планировать время для объяснения языковых явлений (несомненно, на изучение тождественных языковых свойств должно затрачиваться меньше времени, чем при объяснении явлений, отсутствующих в родном языке).
Выводы
1. При обучении иностранных студентов преподавателю необходимо обладать так называемым филологическим знанием родного языка студентов, а также основными идеологическими и культурологическими сведениями и другой страноведческой информацией, отражающей социально значимые стороны жизни студентов.
2. Преподаватели русского языка как иностранного должны уделять особое внимание тем фонетическим, лексическим и грамматическим особенностям языка, которые отсутствуют в родном языке студентов во избежание дидактических ошибок и просчётов.
3. На занятиях должна проводиться систематическая и последовательная работа по устранению трудностей, возникающих в результате переноса особенностей родного языка на иностранный (в нашем случае русский) язык.
Литература
1. Анохина Т.Я. К проблеме преподавания языковых дисциплин в техническом вузе / Известия МГТУ «МАМИ». - 2008, № 1 (5).
2. Платонова Е.Н. Особенности методики преподавания русского языка как иностранного в машиностроительном вузе (на примере языка специальности) // Известия МГТУ "МАМИ" № 2 (14), 2012, т. 3.
3. кйр://ёо.аепёос8.гц/ёос8/тёех-356840.к1т1?раае=2
4. Ьйр://суЬег1еп1пка.гц/аг11с1е/п/о8оЬеппо811-гоёпо§о-уа2ука-иска8ск1к8уа-как-рг1ск1па-уо2шкпоуешуа-1хиёпо81еу-шуоешуа-гк1
Использование исторического материала при изучении русского языка в
техническом вузе
к. филол.н. доц. Солуянова Е.Г. Университет машиностроения (495) 223-05-23, [email protected]
Аннотация. В статье рассматривается проблема преподавания русского языка в техническом вузе. Доказывается потребность и возможность использования исторического языкового материала при изучении русского языка и отмечается, что это позволит расширить кругозор студентов, научит видеть и понимать определенные закономерности, происходящие в современном языке, коснуться важнейших явлений и моментов истории и культуры нашего народа.
Ключевые слова: общекультурные компетенции, история языка, нормы литературного языка, исторический языковой материал, культура народа.
