CC BY
24
К ВОПРОСУ О СОГЛАСОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ МЕЖДУ ВОСПИТАТЕЛЯМИ И ПЕДАГОГАМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: «ИДЕАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ПЕРВОКЛАССНИКА»
Казанникова Анна Вячеславовна
канд. пед. наук, зам. директора по учебно-воспитательной работе, государственное бюджетное образовательное учреждение начальная школа-
детский сад № 624, РФ, г. Санкт-Петербург Суденко Ирина Александровна зам. директора по воспитательной работе, государственное бюджетное образовательное учреждение начальная школа-детский сад № 624, РФ,
г. Санкт-Петербург Данькова Алла Александровна педагог-психолог государственное бюджетное образовательное учреждение начальная школа-детский сад № 624, РФ, г. Санкт-Петербург
TOWARDS THE QUESTION OF AGREEMENT OF PEDAGOGICAL POSITIONS: “IDEAL PORTRAIT OF A FIRST-GRADER”
Anna Kazannikova
candidate ofpedagogic sciences, Deputy Director for studies and pedagogical work, State Funded Educational Institution primary school-kindergarten № 624, Russia
Saint Petersburg Irina Sudenko
deputy Director for pedagogical work, State Funded Educational Institution primary
school-kindergarten № 624, Russia Saint Petersburg
Alla Dankova
educational psychologist, State Funded Educational Institution primary schoolkindergarten № 624, Russia Saint Petersburg
АННОТАЦИЯ
Проблема качества образования на начальной ступени обучения в условиях разработки и введения ФГОС дошкольного образования связана с согласованием профессиональной общественностью психолого-педагогических ориентиров личностного развития старшего дошкольника. Выделены средние значения оцениваемых качеств и умений «идеального первоклассника» при поступлении в школу.
ABSTRACT
The question of education quality at pre-school stage of education in the context of development and introduction of Federal State Educational Standard of preschool education is connected with an agreement of psychological and pedagogical priorities
of a senior pre-schooler personal enhancement by professional community. There are elicited average values of estimated qualities and skills of an “ideal first-grader” when entering school.
Ключевые слова: дошкольник; ФГОС дошкольного образования;
готовность к обучению в школе.
Keywords: pre-schooler; Federal State Educational Standard of preschool education; school readiness.
Дошкольное образование согласно новому Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 № 273-ФЗ [3] является уровнем общего образования. Процесс стандартизации дошкольного образования связан с введением федеральных государственных стандартов (ФГОС), разработкой и апробацией основной образовательной программы (ООП) в рамках требований ФГОС дошкольного образования. Подготовка детей к обучению в школе в рамках реализации ООП является важным направлением деятельности детских садов. Приоритет данного аспекта отвечает потребностям общества и государства в сегменте обеспечения каждому ребенку дошкольного возраста «равного старта» [2], который позволит ребенку быть не только успешным при обучении в школе, но и повысит качество образования на начальной ступени обучения, в том числе и за счет обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.
Актуальность этой проблемы для нашего образовательного учреждения (ОУ)-ГБОУ начальная школа-детский сад (ГБОУ НШ-ДС) № 624
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга связана с реализацией опытноэкспериментальной работы (ОЭР) по теме «Инновационная образовательная программа дошкольного образования в контексте требований ФГОС (проект) в условиях ГБОУ НШ-ДС», в рамках государственного заказа (распоряжение администрации Адмиралтейского района СПб от 08.08.2013 № 1315).
Преемственность, по нашему мнению, заключается в единстве требований к ребенку на «выходе» из детского сада и на «входе» в начальную школу. Особенно важна такая согласованность педагогических требований между воспитателями и педагогами для такого типа учреждений как начальная школа-детский сад. Другими словами, у выпускающих воспитателей и принимающих педагогов в рамках одного ОУ должны быть единые требования к детям и согласованные профессиональные взгляды на будущих первоклассников.
Вместе с тем, необходимо отметить, что конечные образовательные результаты ребенка на «выходе» из детского сада, часто зависят от конкретных пожеланий родителей выпускника детского сада, которые под «готовностью ребенка к обучению в школе» понимают умение читать, выполнять простейшие математические действия с числами и даже писать, и не видят проблем с несоответствием физической и психологической готовности своего ребенка к обучению в школе. Как показали исследования, проведенные в ГБОУ НШ-ДС № 624 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, проблематика готовности ребенка к школе, а именно: что ребенок должен знать и уметь при поступлении в первый класс волнует родителей. Более того, они готовы обсуждать тему «как подготовить ребенка к школе» со специалистами ГБОУ НШ-ДС № 624 [1].
Интересной научно-практической задачей в рамках ОЭР ГБОУ НШ-ДС № 624 стало изучение преемственности педагогического подхода на уровне: детский сад-начальная школа. Для реализации этого шага была проведена процедура экспертной оценки, подготовленная специалистами службы сопровождения ОУ, на различных звеньях системы образования в условиях ГБОУ начальная школа-детский сад: в детском саду и начальной школе. Сравнительный анализ мнений педагогов школы и воспитателей детского сада, позволил выявить как сходства, так и различия в представлениях об идеальном первокласснике, что может быть связано с несоответствием программ подготовки детей к школе и ожиданий педагогов начальной школы.
Целью нашего исследования было сопоставление «идеальных портретов будущего первоклассника» с позиции воспитателей детского сада и педагогов
начальных классов. Для этого был предложен опросник «Идеальный портрет первоклассника (психолого-педагогическая готовность к учебной деятельности и учению глазами педагогов начальной школы и воспитателей детского сада)». В предложенной анкете необходимо было:
• выбрать и отметить из нижеперечисленных характеристик (качеств и умений) те характеристики, которые педагоги считали обязательными для «идеального первоклассника»;
• проранжировать выбранные характеристики по степени их важности для систематического обучения в школе.
В анкетировании принимали участие: 8 воспитателей детского сада, 12 классных руководителей 1—4-х классов и 5 учителей-предметников начальной школы. Полученные данные были сформированы в три соответствующие группы, внутри каждой группы по выбранным учебным качествам подсчитаны средние ранги.
Средние значения по всем оцениваемым качествам и умениям, расположили их в порядке предпочтений и представили в таблице 1. Первые позиции в таблице заняли качества и умения, получившие наибольшую значимость у педагогов, последующие места расставлены по убыванию. Анализ данных из таблицы 1 показывает некоторый разброс в оценках качеств и умений идеального первоклассника, как его видят педагоги школы и воспитатели.
Таблица 1.
Средние значения оцениваемых качеств и умений «идеального первоклассника» при поступлении в школу (ГБОУ НШ-ДС № 623, октябрь
2013 г.)
Воспитатели детского сада
Классные
Учителя-
предметники
№
руководители
- умение войти в детский 1 коллектив и найти свое место в нем.
1—4-х классов
- стремление освоить роль школьника (хочет ходить в школу, иметь портфель и т. п.);
- стремление освоить роль школьника (хочет ходить в школу, иметь портфель и т. п.);
- выраженность познавательных интересов.
3 - хороший словарный запас.
- умение управлять своим поведением (на уроке, во
4 время перемены);
- эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций).
- принятие системы
5 требований, предъявляемых школой и учителем.
- звуковая культура речи
6 (чистая речь);
- сохранение
работоспособности в течение
- интеллектуальная активность (умение превратить учебную задачу в
самостоятельную цель деятельности);
- выраженность познавательных интересов.
-развитое воображение; -произвольная регуляция внимания (концентрация внимания, устойчивость внимания, переключение внимания).
умение управлять своим поведением (на уроке, во время перемены)
- хороший словарный запас;
- развитое нагляднообразное мышление;
- умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности;
- умение сравнивать их, видеть сходное и отличное;
- хорошая память.
- звуковая культура речи (чистая речь);
- эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций).
- хорошее физическое здоровье
- эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций);
- способность к личностному контакту со взрослым (в противовес ситуативному).
- хорошая общая осведомленность;
- развитая тонкая моторика (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки рисования);
- интеллектуальная активность (умение превратить учебную задачу в
самостоятельную цель деятельности);
- умение
устанавливать контакт со сверстниками. развитая регулирующая функция речи (выполняет словесные инструкции)
- хороший словарный запас;
- хорошее физическое здоровье.
одного урока и в течение учебного дня.
развитая тонкая моторика
7 (владение карандашом,
ручкой, ножницами, навыки рисования)
9
- развитая регулирующая
функция речи сохранение
(выполняет словесные работоспособности в
инструкции);
- принятие системы требований, предъявляемых школой и учителем.
умение задерживать
- умеет развернуто ответить на свои импульсы
вопрос; (например, не
- развитое воображение. перебивать других в
разговоре)
- развитое наглядно-образное мышление (умение выделять существенное в явлениях окружающей
действительности; умение сравнивать их, видеть сходное и отличное);
- развитая регулирующая функция речи (выполняет словесные инструкции).
- хорошая ориентировка в пространстве и времени;
- предпосылки абстрактнологического мышления: способность понимать символы, способность формулировать вопросы, способность самостоятельно рассуждать);
- умение задерживать свои
- хорошая ориентировка в пространстве и времени.
течение одного урока и в течение учебного дня
- звуковая культура речи (чистая речь);
- принятие системы требований, предъявляемых школой и учителем;
- умение задерживать свои импульсы (например, не перебивать других в разговоре);
- умение установить контакт с учителем.
- развитая тонкая моторика (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки рисования);
- умение управлять своим поведением (на уроке, во время перемены).
-умеет развернуто ответить на вопрос;
- навыки рисования;
- выраженность познавательных интересов.
- навыки счета: (знание цифр, умение считать);
- развитое воображение;
- умение поддерживать равноправные взаимоотношения со сверстниками.
8
импульсы (например, не перебивать других в разговоре);
- умение выполнять совместную работу;
- хорошее физическое здоровье.
Группировка наиболее значимых качеств и умений по категориям, а именно педагогическая готовность, интеллектуальная, эмоционально-волевая, мотивационная, физиологическая и коммуникативная готовность свидетельствовала о следующем: и воспитатели и педагоги школы наибольшую значимость отдают умениям и качествам относящимся к интеллектуальной готовности (37 % / 39 % — воспитатели и педагоги школы, соответственно) и эмоционально-волевой готовности (21 % / 23 % — воспитатели и педагоги школы, соответственно) и в меньшей степени коммуникативной готовности (5 % / 11 % — воспитатели и педагоги школы, соответственно).
Таким образом, результаты анкетирования выявили коллективную точку зрения педагогов школы и воспитателей детского сада на то, какие психологопедагогические качества являются наиболее значимыми для систематического обучения — идеальные портреты первоклассника у воспитателей и учителей расходятся несущественно. Ранжирование показателей позволило:
• сформулировать понятие «психологической готовности» как набор реальных, знакомых педагогу начальных классов, характеристик детей.
• наметить определенные шаги в коррекции программ подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, осуществляемых воспитателями детского сада.
Список литературы:
1. Казанникова А.В., Суденко И.А. О проблеме согласования ценностных
ориентиров личностного развития дошкольника в условиях внедрения
ФГОС дошкольного образования // Личность, семья и общество: вопросы
педагогики и психологии. № 10 (33) сборник статей по материалам ХХХІІІ международной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд. «СибАК», 2013. — С. 120—127.
2. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012—2017 гг. Указ Президента РФ от 01.06. 2012 № 761.
3. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 № 273-ФЗ.
