CC BY
44
Филология
Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2011, № 6 (2), с. 319-323
УДК 81’42
К ПРОБЛЕМЕ РЕЧЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДОКУМЕНТНОГО ТЕКСТА © 2011 г. М.В. Косова, К.А. Белоконева
Волгоградский государственный университет [email protected]
Поступила в редакцию 21.02.2011
Рассматриваются композиционно-речевые особенности документного текста, обусловленные его жанрово-видовой принадлежностью и сферой использования.
Ключевые слова: документный текст, жанровые элементы, речевая организация текста.
Изменение роли документной коммуникации в современном обществе, формирование новых документных систем подтвердило актуальность одной из лингвистических задач, связанных с исследованием специальных текстов, которые в свое время определил Б.Н. Головин, -это всестороннее рассмотрение документных объектов [1, с. 21].
В настоящее время сфера деловой коммуникации расширила свои границы. Она стала объектом изучения многих научных дисциплин, в том числе и документной лингвистики, имеющей свой круг научных задач, среди которых важное место занимают вопросы формирования и функционирования документных систем, композиционно-содержательных и речевых особенностей документного текста.
Коммуникативный подход к анализу текста, основы которого заложены в трудах М.М. Бахтина, позволил исследователям предложить параметры описания и модель речевого жанра, включающую основные жанровые элементы: коммуникативную цель; образ автора; образ адресата; образ прошлого; образ будущего; тип диктумного содержания; языковое воплощение [Бахтин 1979; Алефиренко 2005; Вакуров 1978; Дементьев 1998; Николаева 1977; Шмелева 1997; Сиротинина 1999; Салимовский 2001; Томашевский 1989; Hackin 1995 и др.].
Разнообразие жанров документных текстов позволяет сделать предположение о наличии существенных лингвистических различий между ними. Вместе с тем анализ научной литературы показал, что сегодня внимание исследователей привлекают прежде всего управленческие документы официально-делового стиля [Истомина 2008; Карпова 2010; Сологуб 2009 и др.], в то время как документы других социальных сфер еще не получили целостного описания.
Одним из важных в гражданском обществе является институт образования. Процессы его модернизации, качественного реформирования находят выражение в документации, исследование которой не только дополнит имеющиеся в документной лингвистике представления о документном тексте, его жанрово-стилевой специфике, но и внесет коррективы в сложившуюся типологию документов, будет способствовать оптимизации процесса управления образованием.
Документы сферы управления образованием имеют свою специфику: с одной стороны, они должны быть ограничены официально-деловой коммуникацией, имеющей достаточно закрытый характер, с другой - включены в широкое, массовое коммуникативное пространство. Исследование документов разной стилевой отнесенности - планового (Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, далее - Концепция) [2] и проектного (Национальной инициативы «Наша новая школа», далее - Инициатива) [3], использующихся в сфере управления образованием, показало специфику языковой организации документного текста, связанную с реализацией жанровых элементов.
Концепция [< лат. евпеерИш - мысль, представление] - система взглядов на те или иные явления, руководящая идея для их освещения; способ рассмотрения каких-либо явлений, определенный способ понимания чего-либо [4, с. 589].
Существительное инициатива имеет в современном русском языке несколько значений:
1. Почин, побуждение к началу какого-л. дела. |1 Руководящая роль в каких-л. действиях.
2. Предприимчивость, способность к самостоятельным активным действиям. Законода-
тельная инициатива — право вносить проекты законов в законодательный орган [5, с. 667]. Вторичное, специальное значение является основой используемого названия документа.
Рассмотрим средства реализации жанровых элементов в тексте этих документов.
Коммуникативная цель. Концепция характеризуется комбинаторикой целей: с одной стороны, как плановый документ она направлена на разъяснение содержания (в документе излагаются направления развития института образования на период до 2010 года,), с другой стороны - на убеждение адресата в необходимости осуществления реформ. Целью Инициативы является провозглашение принципов построения и развития современной школы.
Образ прошлого и образ будущего. Для Концепции как планового законодательного документа важным элементом является образ прошлого. Предпосылкой для начала модернизации образования стала кризисная ситуация в 1990-х годах XX века, которая в тексте документа характеризуется оценочной лексикой: необходимость преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций; произошедший в 90-х годах социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения; в условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи. Образ прошлого для Концепции составляют также названные в тексте предшествующие ей документы: Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Модернизация - это процесс, имеющий участников и направленный на получение определенного результата (качественно нового института образования). В связи с этим образом будущего как жанрового элемента Концепции является создание механизма устойчивого развития системы образования, что приведет к обеспечению современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В этом документе излагаются общие направления обновления образования, при этом конкретные меры по реализации изменений в данной сфере должны найти отражение в управленческих документах, носящих более частный характер (например, программах развития образования).
В тексте Концепции образ будущего реализуется положительно окрашенной лексикой, которая называет:
• субъекты процесса модернизации (про-
фессиональная элита; одаренные талантливые дети и др.);
• качества субъектов, которые будут сформированы (коммуникабельность и толерантность; современное мышление; профессиональная мобильность; динамизм; конструктивность; ответственность; познавательные и созидательные способности; гражданская ответственность; правовое самосознание; инициативность; успешная социализация в обществе; активная адаптация на рынке труда и
др);
• качества социума в целом и института образования в частности (постиндустриальное, информационное общество; общее образовательное пространство; обновленное образование; полноценное качественное образование; инвестиционная привлекательность образования; результативность педагогического труда; качественное обновление педагогической науки; открытость образования; оптимальная модель управления образованием; бесплатность полного среднего образования; равный доступ к образованию; доступность качественного образования; получение полноценного образования; новое современное качество общего образования и др.).
Образ будущего отражает и использующаяся в тексте документа лексика со значением планирования (в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется; планируется создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников; для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться прогнозирование потребностей рынка труда) и лексика, называющая документы, которые будут созданы в дальнейшем (...разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений; разработка в рамках Федеральной программы развития образования подпрограммы «Университеты России»).
В отличие от Концепции, в тексте Инициативы образ прошлого практически не эксплицирован. Он проявляется как имплицированная оппозиция к образу будущего, которое «подготовлено» прошлым, которое является ответом
общества, его действием, направленным на социальное развитие.
Образ прошлого здесь составляют указания на ранее проведенные в сфере образования мероприятия, обозначенные нарицательными и собственными именами существительными: Система моральной поддержки - это уже сложившиеся конкурсы педагогов («Учитель года», «Воспитать человека», «Сердце отдаю детям» и др.), масштабный и действенный механизм поддержки лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование»; как показывает опыт региональных пилотных проектов, зарплата может и должна зависеть от качества и результатов педагогической деятельности.
Инициатива - это проектный документ, в связи с чем особое значение в его тексте имеет жанровый элемент образ будущего. В отборе языковых средств ярко проявляется декларативный характер документа, его направленность на решение стратегических задач, необходимое для перехода к новой системе образования, школе нового типа. Образ будущего отражает качественные изменения в образовании, которые должны произойти в результате предполагаемой реформы.
Информация о будущем выражается:
• частотным употреблением имен прилагательных с семантикой «новое» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века; новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому; директора и лучшие учителя должны иметь возможность обучаться в других регионах, чтобы иметь представление об инновационном опыте соседей);
• повторяющимися синтаксическими конструкциями с глаголами будущего времени: Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия; школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха; направления деятельности будут осуществляться в рамках приоритетного национального проекта «Образование»; в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
В Инициативе как проектном документе важными для документных текстов являются жанровые элементы образ автора и образ ад-
ресата, так как без участников коммуникации невозможно возникновение и функционирование документа.
Особенностью образа автора в Концепции является его коллективный характер - этот документ подготовлен группой официальных лиц, что характерно для законодательного документа. Образ автора выражен нарицательными именами существительными, обозначающими органы государственной власти и управления образованием, названия должностей, а также именами собственными - фамилиями должностных лиц: Правительство РФ; Председатель Правительства М. Касьянов, Министр
В.М. Филиппов. Кроме того, используются глаголы 1-го лица ед. ч. в определенно-личном значе-ниии: объявляю распоряжение, приказываю.
Образ адресата в Концепции является широким, обобщенным. В тексте он выражен существительными нарицательными и собственными: Управлению делами (В.А. Павлюкову), Отделу баз данных и документальной связи (И.Е. Быстрову) обеспечить тиражирование и рассылку прилагаемой Концепции; именами существительными, обозначающими субъекты образовательного процесса: все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты; сети учебновоспитательных учреждений по типу суворовских, нахимовских училищ, кадетских школ и корпусов, казачьих школ, летных, мореходных, речных, промышленных, сельскохозяйственных и других училищ; специализированные консультативные подростковые центры.
Особенностью образа автора Инициативы является, с одной стороны, определенность (документ подготовлен и подписан Президентом РФ); с другой стороны, как проект социально значимый, направленный на широкого адресата, он предполагает предварительное обсуждение и принятие обществом, что дает основания говорить о «совместном» авторстве.
Образ автора здесь находит выражение в грифе утверждения, состоящем из глагола в форме 1-го лица ед.ч. (УТВЕРЖДАЮ), имени существительного, указывающего на должность, а также собственного имени существительного - фамилии лица, занимающего эту должность (Президент Российской Федерации Д. Медведев). «Совместность» автора и адресата выражается также местоимением 1 лица множественного числа мы, использующимся в роли
подлежащего, например: от того, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит... благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений; а также частотном употреблении притяжательного местоимения наш: школы станут современными зданиями - школами нашей мечты; именно поэтому инициатива «Наша новая школа» должна стать делом всего нашего общества.
Диктумное содержание и языковое воплощение. Основой диктумного содержания
Концепции является разъяснение сути процесса модернизации образования. Эту функцию выполняют термины, а также описательные, разъясняющие в доступной, адаптированной форме фрагменты (микротексты), в которых раскрывается понятие «модернизация»: «Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования — это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект» (п. 1.4); «В ходе модернизации образования, рассматриваемого как приоритетная отрасль национальной экономики, государство будет последовательно наращивать его финансовую поддержку до необходимой потребности» (п. 2.4); «Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования России» (п. 2.5); «Модернизация образования — это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны» (п. 3).
Сфера функционирования этого документа, его характер определяют реализацию элемента жанра «языковое воплощение». Анализ языковых средств, организующих текст Концепции, позволяет говорить об их разностилевой принадлежности.
Так, используются следующие средства официально-делового стиля:
• модальные конструкции (должна стать, должно сыграть ключевую роль, надлежит, должна быть, предстоит осуществить);
• клишированные конструкции (в этой связи предстоит обеспечить опережающий рост затрат на образование, в целях повышения эффективности деятельности);
• терминологические единицы (адресные целевые выплаты, учреждения дополнительного образования детей, каникулярного времени, дистанционного образования, инновационную деятельность, к опорным площадкам, образовательных программ и услуг, переаттестацию, повторное лицензирование, дипломы государственного образца);
• имена существительные в цепочке родительных падежей (создание государственнообщественной системы обеспечения обязательного основного общего образования, мониторинга его реализации);
а также публицистического стиля:
• образные, метафорические выражения (метафора - «точки роста» в образовании);
• экспрессивные средства: слова с положительной оценкой предстоящих изменений (новое качество экономики и общества, широкая поддержка со стороны общественности, восстановление ответственности и активной роли государства, значительное расширение масштабов межкуль-турного взаимодействия, глубокие структурные изменения, интенсивное, опережающее развитие образования, формирования новых жизненных установок, полноценному качественному образованию и др.); слова с негативной оценкой прошлого (преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций, устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, недостатки системы образования усугубились и др. ).
В тексте Инициативы жанровый элемент диктумное содержание (информация о направлениях реформирования) также проявляет себя в разностилевых средствах языка.
Средствами официально-делового стиля в нем являются:
• модальные глаголы (необходимо сформировать в регионах банки данных организаций; следует развивать систему поддержки талантливых детей; инициатива «Наша новая школа» должна стать делом всего нашего общества и др.);
• терминологические единицы (социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, интерактивные учебные пособия, система оценки качества образования, внеаудиторная занятость, мониторинг и др.);
Элементами публицистического стиля, на наш взгляд, являются:
• название документа (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»);
• слова с неофициальной, разговорной стилистической окраской (ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия; программы обучения старшеклассников будут увязаны с дальнейшим выбором специальности и др.);
• изобразительно-выразительные средства: анафора (Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития; новая школа - это школа для всех; новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому; новая школа - это современная инфраструктура); риторические вопросы (Какими характеристиками должна обладать школа в XXI веке?); эпитеты (чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего; В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения); метафоры (в мире XXI века, требования времени, школа нашей мечты, «деньги следуют за учеником»).
Таким образом тексты рассмотренных документов имеют общие черты, связанные со сферой их использования, в то же время они обнаруживают специфику, обусловленную жанрововидовой принадлежностью. Дальнейшее иссле-
дование документных текстов различных сфер социальной жизни позволит выявить их свойства, уточнить общую классификацию документных систем, будет способствовать оптимизации процесса деловой коммуникации.
Список литературы
1. Головин Б.Н. О некоторых задачах и тематике исследования научной и научно-технической терминологии // Ученые заметки Г орьковского госунивер-ситета. Вып. 114. Горький, 1970. С. 17-27.
2. Концепция модернизации российского обра-
зования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/
ойп&Ш_£ао/6662 (дата обращения 28.03.2011).
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (дата обращения 28.03.2011).
4. Новый словарь иностранных слов. Минск: Современный литератор, 2006. 975 с.
5. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований. М.: Рус. яз.; Полиграфре-сурсы, 1999. Т. 1. А-Й. С. 667.
6. Краснова О.Н. Композиционно-речевая организация научного документа (на материале авторефератов диссертаций): Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2010. 24 с.
7. Косова М.В. Специальная лексика в документном тексте: аспекты лингвистического анализа // Вестник ВолГУ. Сер. 2. Языкознание. 2010. № 2.
С. 7-12.
8. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи: Сборник науч. ст. Саратов: Изд-во Г осУНЦ «Колледж», 1997. С. 88-98.
CONTRIBUTION TO THE PROBLEM OF SPEECH ORGANIZATION OF A DOCUMENTAL TEXT
M. V. Kosova, K.A. Belokoneva
The article deals with composition and speech features of a documental text stemming from its genre and scope of use.
Keywords: documental text, genre elements, speech organization of a text.
