CC BY
33
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №11-2/2016 ISSN 2410-700Х_
жизнеустройства: дис. ... док. пед. наук. Махачкала, 2009. 438 с.
6.Шагимуратова Н.М. Социализация воспитанников детского дома // Искусство и образование. 2009. №2. С. 43-46.
7.Котосонова Н. А. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности: дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2006. 184 с
© Макеева И.А., 2016
УДК 004
Макишева Сайран Балгабаевна
магистрант 3 курса ОмГПУ, Омск, РФ
Преподаватель по классу домбры ГУ «Комплекс Музыкальный колледж-музыкальная школа интернат для одаренных детей»
Е-тай: [email protected] Бурлак Ольга Анатольевна канд. пед. наук, доцент ОмГПУ, г. Омск, РФ Е-mail: [email protected]
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В КЛАССЕ ДОМБРЫ
Аннотация
В статье делается анализ современных условий формирования личности учащихся в детской школе искусств. Отмечается неоднозначность отношения общественности к включению музыкально-компьютерных технологий в современный образовательный процесс. Кроме того, анализируется роль видеофильмов на индивидуальных занятиях по классу домры.
Ключевые слова
Музыкально-компьютерные технологии, музыкальное образование, занятия в классе домбры, видеофильм, музыкально-творческая деятельность, дополнительное музыкальное образование, творческая активность.
Музыка, как одно из наиболее эмоциональных видов искусств, побуждает к размышлениям. Именно поэтому для учителя-музыканта очень важно суметь объяснять ученику природу музыки, то есть эмоциональную сущность музыкального произведения, пояснить, что именно эмоция побуждает к рассуждениям о музыке.
Различают жизненные и художественные эмоции. Именно художественные эмоции мы можем продемонстрировать ученику во время просмотра видеофильмов, видеофрагментов произведений, над которыми в данный момент работает учащийся. Зачастую увиденные, жизненные эмоции, помогают детям, как музыкантам-практикам, лучше понять суть содержания музыки.
Видеофильм, как дополнительный источник информации, позволяет создать в аудитории атмосферу совместной познавательной деятельности, стимулируя психическую деятельность учащихся, прежде всего, внимание и память.
Необходимо обратить внимание на существующие сегодня неоднозначные взгляды на применение музыкально-компьютерных технологий на уроках у педагогов и музыковедов. Первые считают, что музыкально-компьютерные технологии - это важная часть не только музыкального воспитания, но и воспитания в целом, современных разносторонних специалистов. Например, Г. Г. Белов отмечает: «Мультимедийный компьютер, оснащенный программами записи и преобразования звуков в соединении с
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №11-2/2016 ISSN 2410-700Х_
электронно-звуковыми модулями (синтезаторами, звуковыми картами, семплерами) — современный инструментарий композиторского труда» [2; 18]. Вторые - что это, своего рода, начало вырождения музыкальной эстетики. Но, несмотря на полярность обозначенных взглядов, музыкально-компьютерные технологии уже плотно вошли в нашу жизнь. Современные педагоги имеют дело с «компьютеризированными» учениками, что и обуславливает необходимость введения в педагогический обиход музыкально-компьютерных технологий.
И. Б. Горбунова и А. В. Горельченко считают, что за компьютером в музыкальном образовании -перспектива обогащения музыкально-творческой деятельности учеников на уроках в детской школе искусств [1; 52].
В системе дополнительного образования пробуждение творческой активности ребенка особенно значимо, поскольку в ней можно встретить детей с различным уровнем музыкальных способностей, различной заинтересованностью к обучению. Школы искусств должны предпрофессионально подготовить своих учащихся, а также воспитать грамотного слушателя, любителя музыки, человека, умеющего слушать и понимать музыку.
Среди положительных факторов включения музыкально-компьютерных технологий в занятия в классе домбры можно отметить следующие:
• учащиеся глубже понимают изучаемые произведения;
• учащиеся демонстрируют наличие мотивации, направленной на включение в новую область знаний;
• знания, полученные детьми, закрепляются лучше, оставаясь в памяти на более долгий срок, легче восстанавливаются.
Итак, на сегодняшний день чрезвычайно важно осознание музыкально- компьютерных технологий как средства решения некоторых задач, зачастую дающих принципиально новые результаты, как один из новых инструментов обучения, как один из профессиональных инструментов в сфере музыкального образования и творчества.
Список использованной литературы:
1. Горбунова И. Б., Горельченко А. В. Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе: Уч. пособ. СПб., 2003.
2. Белов Г. Г. Композитор и компьютер: некоторые практические и педагогические аспекты // Материалы междунар. науч. сессии, посвященной 140-летию Консерватории, «Петербургская консерватория в мировом музыкальном процессе 1862-2002». СПб., 2002.
© Макишева С.Б., Бурлак О.А., 2016
УДК 37.018
Маркова Екатерина Романовна
магистрант Омского государственного педагогического университета,
г. Омск, РФ E-mail: [email protected]
К ВОПРОСУ О ПРИЕМАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ
Аннотация
В статье рассматривается роль эстетического воспитания на занятиях по изобразительному искусству для формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности ребенка. Описываются приемы эстетического воспитания детей в художественных школах и школах искусств.
Ключевые слова Эстетическое воспитание, изобразительное искусство, учащиеся.
