CC BY
89
ционных технологиях обучения / А.А. Ташки-нов, В.А. Лалетин, И.Д. Столбова // Высшее образование в России. 2007. №1.
Forming of the research competence of Pedagogy students
There are regarded the problems of the research competence of Pedagogy students and its development levels. Also there are distinguished the units like cognitive and functional ones.
Key words: competence, research competence.
Е.А. РУДЕНХО (Волгоград)
использование ситуаций свободного выбора в процессе подготовки будущего учителя начальных классов
Представлены определение ситуации свободного выбора, формы организации такой ситуации (на примере изучения курса «Основы педагогического мастерства»): выбор этапов занятия, деятельности, объема и содержания заданий; решение с доказательством правомерности собственного выбора; выбор с учетом других альтернатив; выбор как интеграция всех предложенных альтернатив; выбор содержания и формы проведения занятия.
Ключевые слова: выбор, свобода выбора, свободный выбор, ситуация выбора, ситуация свободного выбора.
Одна из тенденций совершенствования начального образования в настоящее время связана с реализацией личностно ориентированной развивающей модели начальной школы. Это означает создание условий для развития личности младшего школьника, его творческих возможностей, таких личностных качеств, как инициативность, любознательность, самостоятельность.
Изучение состояния подготовки студентов педагогических вузов показало, что будущие учителя не готовы к реализации новых аспектов начального образования. Дан-
ная ситуация обусловлена тем, что подготовка учителей осуществляется в основном информационным способом, студентов ориентируют на методику обучения, передачу знаний. В итоге в вузе сам будущий учитель начальных классов через развивающее обучение не проходит. Вместе с тем, как справедливо отмечает А.К. Дусавицкий [1], нельзя заставить педагога заниматься развивающим обучением - в этом случае возможна дискредитация его методов.
Мы разделяем точку зрения М.В. Николаевой о том, что «войти в технологию развивающего обучения можно только “изнутри”, попробовав на себе методы постановки учебной задачи, отработки учебных действий, различные способы организации учебной работы: групповой, индивидуальной и т.п.» [2: 24]. Немаловажное значение для решения обозначенных проблем, на наш взгляд, имеет включение в учебный процесс педагогического вуза ситуаций свободного выбора. Покажем использование данных ситуаций на примере изучения дисциплины «Основы педагогического мастерства».
Следует отметить, что курс «Основы педагогического мастерства» изучается в течение первого семестра и предназначен для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования». Основными видами организации учебного процесса, согласно учебному плану, являются лекции, лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов.
Прежде всего, определимся в понимании того, что есть «выбор», «свобода выбора», «свободный выбор», «ситуация выбора», «ситуация свободного выбора». Выбор мы понимаем как деятельность человека по анализу альтернатив на основе личностно-смыслового отношения к ним. Свобода выбора - это возможность действовать по собственной воле, а не по принуждению извне. Следовательно, свободный выбор - это те действия и поступки, которые связаны с возможностью избрать из нескольких альтернатив наиболее предпочтительную, отвечающую потребностям развития личности.
Рассматривая понятие «ситуация выбора», отметим, что педагогическая ситуация определяется как определенное состояние, часть учебно-воспитательного про-
© Руденко Е.А., 2009
яынлаоЕАчао аонацАнонээаФО'ш аонаыча'шан
Оценка текущего, рубежного и итогового контроля успеваемости студентов по дисциплине «Основы педагогического мастерства»
Виды учебной деятельности студента Баллы
мин. макс.
Активное участие в обсуждении теоретических вопросов 6 9
Упражнения, направленные на отработку педагогической техники 12 18
Подготовка сообщений к семинарским занятиям 3 5
Микропреподавание 3 4
Задания для самостоятельной работы 10 15
Тестирование (1-й рубежный срез) 4 5
Тестирование (2-й рубежный срез) 3 4
Итого за работу на лабораторно-практических занятиях: 41 60
Экзамен, сданный на «отлично» 38 40
«хорошо» 31 36
«удовлетворительно» 21 30
«неудовлетворительно» 0 20
Итого за работу в течение семестра 1 2 6 8 О 1 0 О
цесса, характеризующаяся единством деятельности учителя и учащихся (В.А. Павлов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков). Вслед за Т.В. Машаровой [4] под ситуацией выбора мы понимаем совокупность обстоятельств внешнего мира и внутреннего состояния человека, на фоне которых актуализируется необходимость поиска и предпочтения одной из скрытых или явных альтернатив.
Таким образом, ситуация свободного выбора применительно к процессу обучения - это спроектированный педагогом этап занятия, когда студенты поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одной альтернативе из некоторой совокупности на основе личностно-смыслового отношения к ней. Предоставлять свободу выбора можно начать на самом первом - вводном занятии при обсуждении организации занятий и оценки результатов текущего, рубежного, итогового контроля. На первых этапах работы мы старались поставить будущих учителей в позицию выбора, показать существование нескольких альтернатив.
Сначала организовывались ситуации свободного выбора этапов занятия, деятельности, объема и содержания заданий. Лабораторнопрактические занятия включали в себя не-
сколько этапов: теоретическое выступление, упражнения, микропреподавание, педагогическая информация. Причем этапы теоретического выступления, упражнения были обязательными для всех студентов, а микропреподавание и педагогическую информацию они готовили по желанию. Каждое занятие оценивалось по десятибалльной системе, баллы мы делили между всеми этапами занятия. Но такое деление происходило в соответствии со сложностью этапа и проявлением творчества, поэтому за теоретическое выступление можно набрать два балла, а за микропреподавание - четыре. Кроме того, будущим учителям начальных классов разъяснялась система оценки успеваемости, представленная в таблице.
Как видно из таблицы, каждый студент мог выбрать для работы в семестре программу «минимум» или «максимум» (2-й и 3-й столбцы таблицы) и стремиться набрать соответствующее количество баллов за определенные виды деятельности. Как отмечалось выше, одним из видов организации учебного процесса по курсу «Основы педагогического мастерства» является самостоятельная работа студентов, которая также предполагает возможность сво-
бодного выбора как объема, так и содержания заданий. Так, в методических рекомендациях к самостоятельной работе указывалось следующее: «Прежде всего, выберите задание, которое вам по силам и является для вас интересным. Подумайте, какова цель этого задания. обратите внимание на то, что объем выбранных заданий должен составлять не менее 50% от количества предложенных из расчета не менее одного задания на одну тему».
Для того чтобы дать альтернативу для выбора, преподавателю нужно составлять заданий больше, чем потребуется. Например, по теме «основы техники речи учителя» предлагались следующие виды заданий:
1. Изучите в списке основной литературы к занятию источник под №2. Составьте схематический план-конспект текста «Как говорить, чтобы вас слушали?».
2. Подготовьте рассказ (до 5 минут), построенный на основе свободной передачи текста одного из произведений В. леви («Искусство быть собой», «Искусство быть другим», «Нестандартный ребенок»).
3. Опишите методику работы над речевым дыханием, голосом и дикцией.
4. Проведите с группой фрагмент занятия по технике речи (дыханию, голосу, дикции).
По теме «Совершенствование педагогического мастерства учителя» нами предложено 3 задания.
1. Составьте фрагмент профессиограм-мы учителя.
2. Представьте фрагмент педагогической хрестоматии по одной из предлагаемых тем:
а) профессиональное самовоспитание будущего учителя;
б) педагогическая студия как форма активного овладения педагогическим искусством;
в) учитель как субъект послевузовского образования.
3. Подготовьте текст анкеты и проведите анкетирование учителей в школе на тему «Какие формы повышения квалификации Вы считаете наиболее эффективными?». По результатам анкетирования заполните таблицу.
Обсуждая со студентами оценку успеваемости, мы задались вопросом: как распределить 10 баллов по программе «максимум» и 15 баллов по программе «минимум» между всеми заданиями для самостоятельной работы? Решить данную проблему нам опять по-
могла возможность выбора. Для этого преподаватель предложил будущим учителям определить для себя сложные и легкие задания. Номера тем и заданий выписывались на доску - слева легкие, справа - сложные. Затем выполнение каждого легкого задания было решено оценивать в 2 балла, а сложного - в 3. В итоге количество заданий и баллов соотносилось с той программой, по которой студент решил работать в течение семестра.
В дальнейшем ситуации свободного выбора использовались в работе над содержанием изучаемых тем. Мы выделяем несколько вариантов организации таких ситуаций: решение с доказательством правомерности собственного выбора; выбор с учетом других альтернатив; выбор как интеграция всех предложенных альтернатив. Примером использования ситуации решения с доказательством правомерности собственного выбора служит работа над заданием: составьте принципы и правила (в форме «нравственного кодекса») деятельности учителя - мастера. Такое задание предполагает обоснование правомерности индивидуального выбора. Одной из форм реализации таких ситуаций также является организация работы студентов по составлению структурной модели педагогического мастерства. Для этого будущим учителям предлагаются карточки с указанием компонентов педагогического мастерства и ключевых слов, характеризующих эти компоненты. Затем в коллективной работе студенты по одному выбирают карточку, обосновывают свой выбор, располагают карточки в соответствии с последовательностью выделения компонентов педагогического мастерства, при этом учитывается значимость понятий - деление их на главные и второстепенные. Таким образом, после выступления последнего студента на доске в схематичном виде будет представлена структурная модель педагогического мастерства.
Ситуации выбора с учетом других альтернатив использовались в процессе изучения темы «Педагогическое мастерство и его значение для воспитания нового человека» при обсуждении эффективности способов и приемов воздействия педагога на ребенка. Такая работа проводилась по таблице, предложенной Н.Е. Щурковой:
Обсуждались следующие вопросы:
1) Какие способы инициируют эффективное педагогическое взаимодействие?
2) Использование каких способов создает трудности учителю-мастеру в воспитании современных учеников?
яынлаоЕАчао а о н аі іа н ом э:мфоч 11 яонаычячпян Воздействие педагога на ребенка
Социально оправданный способ Результат Результат Индивидуально оправданный способ
1. ПРИКАЗ Пассивность Активность ПРОСЬБА
2. РЕШЕНИЕ Несамостоятельность Самостоятельность СОВЕТ
3. ДОПРОС Скрытность Откровенность ДОВЕРИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА
4. КРИТИКА Тревожность Уверенность АКЦЕНТ НА ДОСТОИНСТВАХ
5. ЯРЛЫК Агрессивность Доброжелательность СИМПАТИЯ
6. УГРОЗА Страх Ответственность ПРОЕКЦИЯ РЕЗУЛЬТАТА
7. НРАВОУЧЕНИЕ Сопротивление Содружество ВСТАТЬ НА ПОЗИЦИЮ ДРУГОГО
8. УХОД ОТ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ Отчуждение Защищенность СОВМЕСТНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ СИТУАЦИИ НА РАВНЫХ
9. ГИПЕР-ОПЕКА Инфантильность Инициативность ВОЗЛОЖЕНИЕ ПОЛНОМОЧИЙ
10. АКЦЕНТ НА ЛИЧНОМ УСПЕХЕ Вседозволенность Самоограничение АКЦЕНТ НА РЕЗУЛЬТАТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3) Какие из приемов вы бы хотели использовать в своей педагогической деятельности? Почему?
Еще одним примером организации ситуаций выбора с учетом других альтернатив является использование метода бинарных сопоставлений. Так, при изучении темы «Слагаемые педагогического имиджа» мы предложили студентам изобразить учителя, не соблюдающего требования к педагогическому имиджу, и учителя с высокой культурой внешнего вида. Используя метод бинарных сопоставлений, преподаватель направляет студентов на выявление плюсов и минусов педагогического имиджа.
Организацию ситуаций выбора как интеграции всех предложенных альтернатив можно проследить при сотрудничестве преподавателя и студентов по оцениванию процесса обучения. В связи с этим на некоторых занятиях нами использовались взаимооцен-ка и самооценка студентами итогов работы однокурсников и своей. Такая взаимооцен-ка и самооценка проводились по специально выделенным критериям. Например, критериями оценки этапа педагогической информации были следующие: установка на восприятие; соблюдение регламента выступления; хорошее владение содержанием материала; визуализация предлагаемых материалов; приведение примеров из личного опыта; обсуждение вопросов, входящих в уста-
новку на восприятие. Задача студентов в такой работе состояла в анализе всех критериев и принятии решения об оценке.
На завершающих занятиях мы использовали ситуации свободного выбора содержания и формы занятия. Данные ситуации можно организовать с помощью метода «Карусель идей». Смысл его заключается в том, что каждый студент предлагает свой список проблем по теме следующего занятия, предложения обрабатываются, обсуждаются и принимается окончательный вариант проблематики и формы предстоящего семинара.
Подводя итог, еще раз подчеркнем, что использование ситуаций свободного выбора в процессе подготовки будущих учителей начальных классов уже с первых дней обучения создает предпосылки для реализации в их индивидуальной педагогической деятельности современных тенденций развития начального образования и ставит в позицию активного участника процесса обучения.
Литература
1. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика / А.К. Дусавицкий. Харьков, 2002.
2. Николаева М.В. Основы личностнопрофессионального развития учителя начальных классов: учеб. пособие / М.В. Николаева. М.; Волгоград: Перемена, 2005.
3. Павлов В. А. К исследованию педагогических ситуаций с трудовым содержанием / В.А. Павлов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков // Теоретико-методологические основы воспитательного процесса в школе и вузе. Волгоград, 1984.
4. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение / Т.В. Машарова. М., 1999.
Using the situations of free choice in the process of primary school teaching education
There is shown the definition of the situation of free choice and the forms of its organization (based on the course “The basis of Pedagogy craft”): choosing the lesson stages, activity, total volume and the content of a lesson; the solving with the proof of one’s choice; a choice that considers the alternative; a choice as an integration of all alternatives; a choice of a lesson content and form.
Key words: choice, freedom of choice, free choice, choice situation, free choice situation.
Е.Г. ТКАЧЕВА (Волгоград)
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОй САМОРЕГУЛЯЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Описывается использование возможностей физкультурно-спортивной деятельности студента - будущего педагога для формирования у него профессионально-личностной саморегуляции.
Ключевые слова: саморегуляция, педагог, физкультурно-спортивная деятельность.
В условиях интенсивных социальных перемен, искажения духовных приоритетов, нарастающей биологической и духовной неполноценности общества все большую озабоченность во всех странах Европы, а также в России вызывает пробле-
ма психического нездоровья, неспособности современного человека противостоять стрессогенным факторам и сохранять себя как целостную личность.
Многолетние исследования Л.М. Митиной [5] показали, что резкое ухудшение психологического здоровья во многом определяется невротизирующей средой обитания, создаваемой, помимо прочих причин, и образовательными учреждениями. Высокие требования учащихся и их родителей, коллег и руководителей к личностным качествам и профессиональной деятельности учителя являются серьезным внешним стимулом в его работе над собой. Однако успех педагогической деятельности, общая удовлетворенность своей личностью и профессиональными достижениями во многом зависят от умения самого учителя регулировать свое профессиональное поведение, свою профессиональную деятельность и личностные особенности [3]. Другими словами, успех педагогической деятельности зависит от сформи-рованности профессионально-личностной саморегуляции учителя. Но в педагогической науке не разработано научное понимание категории «профессиональноличностная саморегуляция педагога» как фактора результативности его деятельности.
Ни для кого не секрет, что профессия учителя - одна из самых стрессогенных и эмоционально затратных, сопровождающаяся нередко соматическими расстройствами и личностными аномалиями. Зачастую педагог испытывает затруднения в регуляции своего профессионального поведения, беспомощность в построении субъект-субъектного взаимодействия с учениками. Причиной этого являются низкая ценность собственного здоровья, неустойчивость эмоциональной сферы, а также отсутствие в современной науке знаний о способах, факторах и условиях формирования профессионально-личностной саморегуляции.
Данное качество достигает наивысшей точки по эффективности формирования в период профессионального становления личности, а именно - в вузовских стенах. В образовательной практике педвузов студенты сталкиваются со всем многообразием видов деятельности, призванной обеспечить в итоге единство и комплекс-
© Ткачева Е.Г., 2009
