CC BY
11ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: УЛУЧШЕНИЕ УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ. МЕТОДЫ
ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИКТ
Учитель английского языка школы-гимназии №9 им. Ш. Шокина Павлодар, Казахстан
Аннотаця. Интеграция информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения английскому языку привлекает все большее внимание как средство повышения эффективности преподавания и обучения. В данной статье рассматриваются преимущества использования ИКТ на уроках английского языка, изучается, как технология может повысить вовлеченность учащихся, способствовать дифференцированному обучению и созданию совместной среды обучения. Обсуждаются различные инструменты ИКТ, а также педагогические стратегии для их эффективного применения. Полученные результаты свидетельствуют о том, что использование ИКТ не только обогащает опыт изучения языка, но и вооружает учащихся необходимыми цифровыми навыками для современного мира.
Ключевые слова: ИКТ, преподавание английского языка, цифровая грамотность, совместное обучение, вовлеченность
В контексте глобальной реформы образования интеграция информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебные классы стала одним из основных направлений совершенствования методик преподавания. В частности, при обучении английскому языку применение ИКТ предлагает множество ресурсов и стратегий, которые могут улучшить результаты обучения. В данной статье рассматривается современная литература по использованию ИКТ на уроках английского языка, выделяются их преимущества, инструменты и эффективные методы обучения.
Преимущества ИКТ в обучении английскому языку
1. Повышение вовлеченности учащихся
Исследования показывают, что включение ИКТ в уроки значительно повышает вовлеченность учащихся (Baker et al., 2020). Мультимедийные ресурсы, такие как видео, интерактивные электронные книги и образовательные игры, могут привлечь внимание учащихся и способствовать активному обучению (Mayer, 2009). Вовлеченные студенты с большей вероятностью будут участвовать в дискуссиях и практиковать языковые навыки, что приведет к лучшему усвоению материала.
2. Дифференцированное обучение
ИКТ позволяют учителям учитывать различные стили обучения и уровни знаний. Цифровые ресурсы позволяют персонализировать учебный процесс, где ученики могут развиваться в своем собственном темпе (Tomlinson, 2014). Такие инструменты, как системы управления обучением (LMS), обеспечивают дифференцированные задания, которые соответствуют индивидуальным потребностям учащихся, способствуя инклюзивности.
3. Сотрудничество и коммуникация
Инструменты для совместной работы, такие как Google Docs и Padlet, способствуют командной работе и общению между студентами. Эти платформы способствуют обратной связи с коллегами и коллективному решению проблем, что крайне важно для развития языка (Johnson & Johnson, 2014). Кроме того, ИКТ способствуют формированию чувства общности в классе, усиливая социальные аспекты изучения языка.
Средства ИКТ для преподавания английского языка
1. Платформы онлайн-обучения
Такие платформы, как Edmodo и Moodle, позволяют преподавателям создавать структурированную среду для управления курсами, обмена ресурсами и оценки. Эти системы
АСКАРОВА ФАТИМА ЕРБОЛАТОВНА
способствуют смешанному обучению, сочетая традиционные и цифровые методы (Garrison & Vaughan, 2008).
2. Мультимедийные ресурсы
Использование ресурсов таких платформ, как YouTube и TED-Ed, позволяет учителям включать в свои уроки богатый и разнообразный контент. Видеоролики и подкасты могут проиллюстрировать сложные языковые понятия, сделав их более доступными (Chung, 2017).
3. Приложения для изучения языка
Мобильные приложения, такие как Duolingo и Quizlet, предоставляют учащимся интерактивные способы практиковать языковые навыки вне класса. Эти инструменты особенно эффективны для приобретения словарного запаса и отработки грамматики (Godwin-Jones, 2018).
4. Цифровое рассказывание историй
Платформы для создания цифровых историй, такие как Adobe Spark и Storybird, позволяют учащимся проявить свои творческие способности, одновременно закрепляя языковые навыки. Такой подход не только развивает способности к письму, но и способствует развитию критического мышления и навыков повествования (Robin, 2008).
Педагогические стратегии для эффективной интеграции ИКТ
1. Модели смешанного обучения
Смешанная модель обучения сочетает в себе очное обучение с онлайн-ресурсами, что позволяет получить более персонализированный образовательный опыт (Graham, 2013). Эта модель может быть особенно эффективна при обучении английскому языку, поскольку она учитывает различные темпы и стили обучения.
2. Подходы к работе в перевернутом классе
В перевернутом классе студенты изучают новый контент дома с помощью цифровых ресурсов, освобождая время занятий для интерактивной деятельности. Этот метод способствует активному обучению и развитию навыков мышления более высокого порядка (Bergmann & Sams, 2012).
3. Геймификация
Интеграция элементов геймификации в уроки может повысить мотивацию и вовлеченность. Такие инструменты, как Kahoot! и Quizizz, превращают оценки в приятное соревнование, способствуя созданию позитивной учебной среды (Deterding et al., 2011).
Методы оценки играют важную роль в понимании влияния ИКТ на обучение языку. Применение качественных и количественных исследований может помочь определить, как использование технологий сказывается на языковых навыках, таких как говорение, аудирование, чтение и письмо (Chapelle, 2007). В частности, применение контрольных тестов и анкет обратной связи от студентов позволяет получить конкретные данные об их учебном прогрессе и удовлетворенности обучением. Анализ данных может выявить корреляцию между вовлеченностью студентов и их успеваемостью, что делает возможным более точное планирование будущих методик (Jones et al., 2015).
ИКТ могут использоваться на различных этапах языкового обучения: начальном, среднем и продвинутом уровнях. Например, для младших классов можно применять образовательные игры и мультимедийные презентации, тогда как для более старших учеников эффективнее использовать специализированные приложения и онлайн-курсы. На продвинутых уровнях обучения ИКТ помогают студентам улучшить навыки общения, участвуя в международных форумах и проектах, ориентированных на решение проблем. Такой подход способствует не только изучению языка, но и развитию критического мышления (Schmidt & Watanabe, 2009).
Несмотря на очевидные преимущества, использование ИКТ в обучении английскому языку сталкивается с рядом вызовов, включая технические трудности, ограниченные возможности для обучения учителей и сопротивление к изменениям в педагогической практике. Преподаватели, не имеющие достаточной подготовки по ИКТ, могут испытывать
трудности при внедрении технологий, что снижает эффективность процесса обучения (Park & Son, 2009). Решение этих проблем требует комплексного подхода к обучению педагогов и поддержки со стороны образовательных учреждений. Программы профессионального развития, которые включают тренинги по работе с ИКТ и поддерживают наставничество, помогут учителям адаптироваться к новым методам обучения (Ertmer & Ottenbreit-Leftwich, 2010).
Использование ИКТ помогает учащимся развить цифровую грамотность, необходимую в современном мире. Включение таких технологий, как электронные презентации, мультимедийные проекты и виртуальные платформы для общения, способствует развитию навыков работы с информацией, критического мышления и самостоятельного обучения (Reinders, 2010). Эти навыки, приобретенные при изучении английского языка, могут быть полезны не только в академической, но и в профессиональной жизни студентов. Для успешного использования ИКТ в обучении английскому языку важны не только доступ к технологиям, но и гибкие и адаптируемые методики обучения. Педагогам следует уделять внимание не только внедрению технологий, но и оценке их влияния на успеваемость учащихся. Проведение дальнейших исследований и внедрение программ обучения педагогов поможет создать более успешные образовательные среды, направленные на развитие языковых и цифровых навыков.
Заключение
Интеграция ИКТ в преподавание английского языка открывает широкие возможности для повышения вовлеченности учащихся, развития сотрудничества и дифференцированного обучения. По мере того как преподаватели продолжают осваивать технологические достижения, потенциал для обогащения опыта изучения языка расширяется. Будущие исследования должны быть направлены на изучение долгосрочного влияния интеграции ИКТ на усвоение языка и разработку эффективных программ обучения для преподавателей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Baker, J., Johnson, R., & Smith, L. (2020). Technology-Enhanced Learning: Новые горизонты в преподавании английского языка. Журнал языкового образования, 15(3), 234-249.
2. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Международное общество по технологиям в образовании.
3. Chapelle, C. A. (2007). Technology and Second Language Acquisition. Annual Review of Applied Linguistics, 27, 98-114.
4. 4.Chung, C. (2017). Использование YouTube для повышения эффективности изучения языка. Language Learning Journal, 45(2), 205-217.
5. Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). От элементов игрового дизайна к игровости: определение «геймификации». Материалы 15-й международной академической конференции MindTrek: Предвидение будущих медиасред, 9-15.
6. Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher Technology Change: How Knowledge, Confidence, Beliefs, and Culture Intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255-284.
7. Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). Смешанное обучение в высшем образовании: Framework, Principles, and Guidelines. Jossey-Bass.
8. Godwin-Jones, R. (2018). Emerging Technologies: Мобильные приложения для изучения языка. Language Learning & Technology, 22(2), 1-17.
9. Graham, C. R. (2013). Blend It Like Beckham: The Future of Blended Learning. Journal of Learning Design, 6(1), 1-5.
10. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2014). Кооперативное обучение в XXI веке. Anales de Psicología, 30(3), 842-849.
11. Jones, L., Smith, P., & Wightman, J. (2015). Assessing Technology Impact in English Language Learning. Language Teaching Research, 19(1), 95-113.
12. Mayer, R. E. (2009). Мультимедийное обучение. Cambridge University Press.
13. Park, M., & Son, J.-B. (2009). Pre-service EFL Teachers' Perceptions of Computer-assisted Language Learning (CALL): An Exploratory Study. Education and Information Technologies, 14(2), 91-103.
14. Reinders, H. (2010). Digital Storytelling in the Classroom: Empowering Students. Language Learning Journal, 38(2), 168-176.
15. Robin, B. R. (2008). Digital Storytelling: Мощный технологический инструмент для класса XXI века. Теория в практику, 47(3), 220-228.
16. Schmidt, R., & Watanabe, Y. (2009). Влияние технологий на взаимодействие студентов. Computer Assisted Language Learning, 22(4), 327-344.
17. Tomlinson, C. A. (2014). Дифференцированный класс: Удовлетворение потребностей всех учащихся. ASCD.
