CC BY
9Hura Antonina Nikolaevna INTEGRATED USE OF PAPER ..
pedagogical sciences
UDC 378
КОМПЛЕКСНЕ ВИКОРИСТАННЯ ПАПЕРОВИХ НОСПВ IНФОРМАЦIÏ З 1КТ ПРИ ПЩГОТОВЩ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПРИРОДНИЧИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ
© 2018
Гура Антонша МиколаУвна, аспрантка, асистент кафедри бiологiï, екологiï та методики ïx викладання Кременецька обласна гуман1тарно-педагог1чна академ1я 1м. Тараса Шевченка (47003, Укра'та, Кременець, вул. Лщейна, 1, e-mail: [email protected])
Анотащя. У статп розглядаються основн аспекти комплексного використання паперових hocîïb шформацп й шформацшно-комушкацшних теxнологiй (далi - 1КТ) при пiдготовцi майбутнix учителiв природничих спещаль-ностей. Охарактеризовано напрямки впровадження 1КТ у традицiйну педагогiчну освиу. Проаналiзовано роль i важливiсть сучасних технчних засобiв та вiдповiдного програмного забезпечення пiд час проведения лекцшних, практичних, лабораторних занять, позааудиторних заxодiв. Процес отримання студентами знань i3 природничих дисциплiн можна подiлити на головш складовi: лекцiï, практичнi чи лабораторш заняття, виконання iндивiдуальниx навчально-дослщних i курсових робiт, дипломних i мапстерських праць. Iнформацiйнi теxнологiï в поеднанш з ви-користанням друковано1' продукцiï щдвищують продуктивнiсть розумово1' пращ, дозволяють педагогам покращити методи роботи, розвивати iндивiдуальнi здiбностi студентiв, здшснювати динамiчне оновлення органiзацiï навчан-ня. Навчально-методичш розробки мають поеднувати i текстовi матерiали, i графiчнi зображення, i ввдео- й аудю-ш-формацш. При цьому використання iнформацiйниx освггшх теxнологiй мае мiсце на вах етапах даного процесу, проте з обов'язковим застосуванням паперових носiïв шформацп. Встановлено, що в поеднаннi класично1' методики викладання з 1КТ значно оптимiзуеться навчальний процес, покращуеться яшсть умiнь i навичок, вiдбуваеться акти-вiзацiя пiзнавальноï дiяльностi студентiв, що вдосконалюе професiйну пiдготовку фаxiвцiв-природничникiв.
Ключовi слова: носiï iнформацiï, паперовi носи шформацп, засоби шформацшно-комушкацшних технологш, майбутш вчителi природничих спецiальностей, професiйна тдготовка.
INTEGRATED USE OF PAPER INSTITUTIONS OF ICT INFORMATION IN FUTURE TEACHERS OF NATURAL SPECIALTIES TRAINING
© 2018
Hura Antonina Nikolaevna, a post-graduate, assistant department of biology, ecology and teaching methods Kremenets Regional Humanitarian and Pedagogical Academy named after Taras Shevchenko (47003, Ukraine, Kremenets, 1 Lyceyna St., e-mail: [email protected])
Abstract. The article deals with the main aspects of the integrated use of paper carriers of information and information and communication technologies (hereinafter - ICT) in the preparation of future teachers of natural sciences. The directions of ICT implementation in traditional pedagogical education are described. The role and importance of modern technical tools and related software during lecture, practical, laboratory, non-audit activities are analyzed. The process of obtaining students knowledge of natural sciences can be divided into the main components: lectures, practical or laboratory classes, the implementation of individual study and research and term papers, diploma and master's works. Information technology combined with the use of printed matter increases the productivity of mental work, allows teachers to improve methods of work, develop individual abilities of students, and make a dynamic renewal of training organization. Educational and methodological developments should combine both text materials, graphic images, and video and audio information. In this case, the use of information educational technology takes place at all stages of this process, but with the mandatory use of paper media. It is established that in combination of the classical teaching methodology with ICT the educational process is significantly optimized, the quality of skills and abilities is improved, there is intensification of cognitive activity of students, which improves the professional training of specialists-naturalists.
Keywords: carriers of information, paper carriers of information, means of information and communication technologies, future teachers of natural sciences, professional training.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та П .зв'язок 1з важливими науковими чи практичними за-вданнями. Сучасному етапу розвитку освгга Укра!ни притаманш динашзм, ринкова культура, глобалiзацiя, гумашзащя, шформатизащя, що вимагае вщповвдно! пвдготовки педагопв, здатних формувати в дггей не лише ключовi компетенци, а й розвивати життеву компетентшсть. Це передбачае необхщшсть модершзацп професшно! тдготовки майбутшх учителiв, зокрема, природничих спещальностей, оновлення традицшного навчання з використанням 1КТ, що сприяе тдвищенню самоосвггаьо! активносп фахiвцiв. Тому проблема правильного поеднання застосування паперових носпв шформацп й шформацшно-комушкацшних технологш (далi - 1КТ) при шдготовщ майбутшх учителiв природничих спещальностей е ниш актуальною.
Аналгз дослгджень I публ1кац1й, в яких розглядалися аспекти ц1е! проблеми I на яких обтрунтовуеться автор; видтення невидтених ратше частин загально'1 проблеми. Перехщ до шформацшного сустльства значно змшюе традицшну систему освгга. В. Биков [1] пояснюе, що з рiзних джерел е можливють отримати все бшьше шформацп, яка заставляе переглядати нашi по-новому сформован уявлення, бо шшим чином ди не вщповвдатимуть потребам реальности
У доцшьносл поеднання носив шформацп (напри-клад, паперових та 1КТ) переконують напрацювання О. Рафальсько1' [2, с. 130], яка наголошуе на важливо-сп спшкування викладача та студента, iндивiдуальному пiдxодi до кожно1' особистосп, пвдвищенш рiвня само дисциплшованостг
О. Романишина [3] розглядае та характеризуе посту-повi процеси впровадження 1КТ в освггаш процес, вона описуе шформацшш технологи, здшснюе класифшацш та визначае ïx особливосп, пропонуе перелiк тих засобiв 1КТ, якi знайшли найбiльше застосування в класичнш пiдготовцi майбутнix фаxiвцiв у вищих навчальних закладах.
Про переваги «хмарних технологш» (можливiсть доступу до навчально- методичних матерiалiв iз будь-яко-го програмного засобу з тдключенням до 1нтернету) над паперовими носiями у професiйнiй пiдготовцi студента стверджують Ю. Лотюк [4] i Ю. Триус [5].
З аналiзу дослiджень i публiкацiй випливае, що со-цiально-економiчнi умови становлення сустльства на сучасному етат урiзноманiтнили й ускладнили процес навчання та виховання молодi. Головне завдання вищо1' педагопчно1' школи - пiдготовка майбутнix учителiв до професiйноï дiяльностi в шформацшному просто-рi. Вмiння молодого фаxiвця активно використовувати
38
Balkan Scientific Review. 2018. № 1
педагогически науки
Гура Антонша Микола1вна КОМПЛЕКСНЕ ВИКОРИСТАННЯ ...
засоби 1КТ i грамотно поеднувати !х i3 класичними методиками е обов'язковими елементами компетентносп педагога.
Формування щлей cmammi (постановка завдання). Метою статл е аналiз теоретичних основ i практичного досвщу комплексного використання паперових носив шформаци й iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй при шдготовш майбутнiх учителiв природничих спець альностей, зокрема, для подолання низки суперечностей мiж нагальною потребою сустльства в конкурентоспро-можних фахiвцях i рiвнем !хньо! професiйно! моб№нос-п. Реалiзацiя поставлених цiлей передбачае розв'язання таких завдань: пояснения змiсту понять «паперовi носи шформаци» й «шформацшно-комушкацшш технологи», з'ясування переваг сучасних шформацшних засобiв над традицiйними, визначення особливостей методики навчання учителiв-природничникiв.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. Освгга чимало значить у житп людини, ii благополуччi та самореалiзацi!. Реагування на виклики епохи вимагае утвердження новпньо! парадигми навчально-виховного процесу. На зм^ традицiйнiй моделi, що базуеться на прюритеп засвоення та ввдтворення шформаци, при-йшла нова посткласична методологiя навчання ХХ1 сто-лптя, що передбачае всебiчний розвиток особистосп як рiвновеликоl цiнностi. Демократичне та гумашстичне спрямування освiти дае можливють людинi тдготувати-ся до швидкоплинно змiнюваних умов соцiокультурного життя i професiйноl дiяльностi [6, с. 11].
Входження Украши в европейський освггаш простiр вимагае пiдготовки ново! генераци вчителiв природничих спецiальностей, котрi були б здатнi розумiти еколо-го-бiологiчнi явища та процеси. Це вимагае ввд викла-дачiв спещальних умiнь вибирати для кожного конкретного заняття оптимальний варiант побудови навчаль-но-виховного процесу, який би найкоротшим шляхом найбiльш ефективного i яшсного дозволяв вирiшувати поставленi завдання.
Важливо вдосконалювати класичну систему освiти сучасними шформацшними технологiями, як1 допомо-жуть, як стверджуе Томас Джефферсон, «зв№няти, а не пiдкорювати уми, виховувати людей, як б ставили запи-тання, а не вузьких бездумних конформiстiв, прищеплю-вала б мораль, яка б шдкршлювала свободу, а не мораль, яка б задурманювала розум i не давала виходу в життя новим чи альтернативним вдеям» [6, с. 12].
1нформащя завжди розмiщуеться па певних но^х, що мiстять вiдомостi, доступнi або тшьки для людини, або для електронного пристрою, або одночасно для людини та пристрою. Паперовi носи е найпроспшими тра-дицшними банками шформаци, хоча й серед них можна видiлити рiзнi групи:
- за конструктивним виконанням: бланковi та рулон-
нц
- за способом запису: рукописнi i друковаш;
- за способом формування: ручно1 й автоматично1 пiдготовки [7].
1нформащя мае переважно порiвняльний характер, тобто складаеться тiльки з таких ведомостей, яш кориснi для користувача, зрозумш йому та потрiбнi, iншi даш утворюють так званий iнформацiйний шум.
Множина матерiалiв утворюе iнформацiйний ресурс. Нариклад, звичайна книжкова бiблiотека, мова виклада-ча е накопиченням шформацшного ресурсу.
Носiй шформаци - це будь-який об'ект або середови-ще, що може тривалий час збериати (нести) iнформацiю; в науково-педагогiчнiй дiяльностi застосовуеться для запису, читання, передач^ поширення вiдповiдних вiдомо-стей.
Електронш носи (CD-ROM, DVD-ROM, флеш-па-м'ять, додатки мереж1 1нтернет) мають значну перевагу над паперовими листами, газетами, журналами, книгами, конспектами. Недолiками електроносив е залежнiсть
вад джерел електроживлення, для прочитання кожного типу та формату нос1я потр1бен ввдповщний пристрш
Вивчаючи суперечносп, що краще - паперовий носш або електронний, однозначного твердження не-мае. Наприклад, бшьшють студенпв надають перевагу електронним ноаям, а викладач1 думають по-р1зному: молодш1 - активно застосовують 1КТ, старш1 - значно не вщходять в1д класично! системи використання паперових носив.
Можливо в майбутньому електронш носи зможуть замшити паперов1, але за певних умов, наприклад, при масовому доступ до 1нтернету. А ниш, щоб достатньо знати та вмгги, треба отримувати потр1бну шформацш з р1зних джерел, незалежно в1д того, де вона збериаеться.
Практика професшно! тдготовки майбутшх учите-л1в природничих спешальностей дозволяе констатувати, що найперспектившшим шляхом формування фахово! компетентносп е доцшьне поеднання р1зномаштних шновацшних форм оргашзаци та проведення занять у вищш школ1. Можна видшити два основш тдходи до комплексного використання паперових носив шформаци й шформацшно-комушкацшних технологш Перший полягае у традицшнш лекцшно-практичнш систем! оргашзаци навчального процесу (1КК - для унаочнення та м1жпредметних зв'язшв); другий - спрямований на збшьшення частки самостшно! роботи студента, що вимагае цшеспрямованого ширшого застосування 1КТ.
Впровадженням шновацшних форм оргашзаци та проведення занять вимагае створення оновлених на-вчально-методичних комплекав ввдповщних навчаль-них дисциплш з використанням р1зних технологш 1 носив шформаци. З дидактичного погляду навчально-ме-тодичний комплекс дисципл1ни обов'язково мае мютити навчальну програму, робочу навчальну програму, лекци, плани практичних занять, методичн рекомендаци для оргашзаци самостшно! роботи студенпв. Тому системне використання комплексного поеднання паперових нось !в шформаци з 1КТ е важливою педагопчною умовою формування професюнал1зму майбутшх учител1в природничих спешальностей.
Сьогодн в Укра!ш швидкими темпами здшснюеться забезпечення комп'ютерною техшкою навчально-виховного процесу. Розвиток науки призводить до необ-хвдносп тдвищення вимог до професшно! тдготовки майбутшх учител1в. Нов1 сошально-економ!чш перетво-рення сучасного сустльства ставлять ввдповщщ завдання перед системою освгга, особливо таи, як:
- тдготовка фах1вц1в з навичками застосування комп'ютера в сво!й дгяльностц
- формування вмшь розумного поеднання в освиньо-му процеа використання паперових носив шформаци й шформацшно-комушкацшних технологш;
- тдвищення ефективносп та якосп професшно! тдготовки майбутшх учител1в.
Впровадження 1КТ в педагопчну освпу мае низку позитивних фактор1в, яш сприяють удосконаленню методики викладання певно! дисципл1ни:
- суттево прискорюе передачу знань, надае доступ до значного обсягу 1нформац1!;
- актив1зовуе п1знавальну д1яльн1сть 1нтерактивним ур1зноман1тненням форм навчально! роботи;
- оптимально оргашзовуе процес трансформування традиц1йно! осв1тньо! системи в нову шформацшну.
Актуальною проблемою ниш для викладач1в природничих спешальностей е розробка таких навчально-ви-ховних технолог1й, як1 здатн1 модершзувати класичн1 форми навчання у вищому навчальному заклад1.
Використання 1КТ не зводиться до просто! замши паперових носив шформаци електронними. 1КТ т1льки дають можлив1сть систематизац1! вивчення, закршлен-ня та контролю засвоення навчального матер1алу, бо за традиц1йною методикою згаданш процеси переважно е роз1рваними. 1нформац1йн1 технолог^ дозволяють 1нди-в1дуал1зувати навчання, п1двищують мотивац1ю п1знан-
Балканско научно обозрение. 2018. № 1
39
Hura Antonina Nikolaevna pedagogical
INTEGRATED USE OF PAPER ... sciences
ня, розвивають креативне мислення, економлять час, мультимедшна наочшсть сприяе кращому представлен-ню шформаци [8, с. 242].
Слвд особливо пам'ятати, що 1КТ не випсняють тра-дицшних метод1в 1 прийом1в, а тшьки наближують методику навчання до вимог сьогодшшнього дня.
Актуальними е 1КТ, яш вдосконалюють систему при-родничо! освгга та роблять ефектившшим освинш про-цес, так1 як комп'ютерш навчальш програми, електронш подручники, бази даних, пошуков1 системи [9-12].
Процес отримання студентами знань !з природничих дисциплш можна подшити на головш складов!: лекци, практичн! чи лабораторн! заняття, виконання шдиввду-альних навчально-дослвдних ! курсових роб!т, диплом-них ! маг!стерських праць. При цьому використання !нформац!йних осв!тн!х технолог!й мае мюце на вс!х етапах даного процесу, проте з обов'язковим застосу-ванням паперових носив шформаци.
Поеднання класичних ! новгтшх осв!тн!х технолог!й дозволяе зробити навчальний процес бшьш наочним. Лекци, яш супроводжуються електронними презентац!-ями, краще сприймаються студентами, проте викладаче-в! необхвдно ще й мати до представлено! на екраш ш-формац!! коментар! та роз'яснення на папер!, а слухачев! доц!льно робити записи в опорному конспект!. Вмше поеднання використання паперових носив шформаци й шформацшно-комушкацшних технолог!й дозволяе по-ст!йно пвдтримувати уважн!сть у атмосфер! п!знання, а також вид!ляти та наголошувати на суттевих ! важливих моментах.
П!дготовка та планування навчального заняття е основою його ефективного й устшного проведення. Навчально-методичш розробки педагога мають поедну-вати ! текстов! матер!али, ! граф!чн! зображення, ! вщео-й аудю-шформацш.
Студенти завжди використовують комп'ютерш технолог!! при написанн! реферапв, курсових ! дипломних роб!т. У чинних нормативних документах вищо! школи самост!йна форма оргашзаци осв!тнього процесу е ос-новним засобом оволодшня навчальним матер!алом в позааудиторний час ! не поступаеться за вагомютю ау-диторним заняттям, осшльки е прюритетним чинником формування професшно! компетентности необхвдно! для безперервно! осв!ти та самоосвгга [13, с. 313].
Застосування в навчально-виховному процес! 1КТ е «неввд'емною складовою !нформатизац!! сусп!льства, впорядкування, сулхкупн!стю взаемопов'язаних орга-н!зац!йно-правових, сошально-економ!чних, навчаль-но-методичних, науково-техн!чних, виробничих та управлшських процес!в, спрямованих на задоволення осв!тн!х, !нформац!йних, обчислювальних ! телекомуш-кац!йних потреб учаснишв навчально-виховного процесу ! тих, хто цей процес забезпечуе» [14, с. 503].
Педагопчна д!яльн!сть в умовах шформатизаци по-требуе високого в!дпов1дного р!вня шформацшно! куль-тури, що передбачае вмше поеднання електронних на-вчальних засоб!в ! традиц!йних форм навчання. Сьогодш квал!ф!кований фах!вець зобов'язаний володти профе-с!йною !нформац!йною культурою, щоб використову-вати здобут! знання найбшьш вдалим чином. Паперов! нос!! виконують ще й роль подстраховки при електронних збоях, е свого роду компасом освиньо! д!яльносп. 1нформацшш технолог!! в поеднанн! з використанням друковано! продукци п!двищують продуктивн!сть ро-зумово! прац!, дозволяють педагогам покращити мето-ди роботи, розвивати !ндивщуальш зд!бност! студент!в, зд!йснювати динам!чне оновлення орган!зац!! навчання.
Висновки до^дження i перспективи подальших розвiдок цього напряму. Проанал1зувавши теоретичн! основи та практичний досввд комплексного використання паперових носив шформаци й шформацшно-комушкацшних технологш при шдготовш майбутн!х учител!в природничих спец!альностей, можна стверджувати, що, ! паперовий нос!й, ! електронний е важливим банком !н-40
формаци. Сучасш студенти надають перевагу електро-нним засобам, а виклaдaчi мають pi3Hi методичнi шдхо-ди: одш - активно застосовують 1КТ, iншi - значно не вщходять вщ класично! системи використання паперових носив. Тому питання використання певних носив шформаци у вищш школi залежить в1д конкретного педагога, вимог до навчально! дисциплiни, цшьово! ауди-тори та наявного техшчного забезпечення. I можливо в майбутньому, за певних умов, електроннi носи зможуть зaмiнити пaперовi.
Отже, практика професшно! пiдготовки мaйбyтнiх yчителiв природничих спешальностей дозволяе кон-статувати, що найперспектившшим шляхом формування фахово! компетентностi е доцiльне поеднання рiзномaнiтних iнновaцiйних форм оргaнiзaцi! та проведення занять у вищш школг Комплексне використання паперових носив шформаци й шформацшно-комушкацшних технологш при шдготовш майбутшх yчителiв природничих спешальностей призводить до суттево! змши навчального процесу, який дозволяе визначати шдиввдуальну трaекторiю кожного студента в освггньому середовищi, а розумне застосування 1КТ забезпечуе формування цiлiсного свггосприймання, дозволяе сaмостiйно досягати поставлених цшей. Для вдосконалення паперових носив шформаци та впро-вадження 1КТ у навчальний процес будемо працювати над створенням комплексного шформацшно-ресурсного та методичного забезпечення окремих природничих дисциплiн.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Биков В. Ю. Moöeni оргатзацшних систем BiÖKpumo'i ocBi-ти // Models of the Education Orqanizational Systems: моногpафiя. Ки'в: AmiKa, 2009. 682 с.
2. Рафальська О. О. Технологiя змшаного навчання як шноващя дистанцшно' освти // Комп'ютерно-штегроват технологи': освта, наука, виробництво. Луцьк, 2013. Вип. 11. С. 128-133.
3. Романишина О. Огляд шформацшних технологш та за-m6iB 'ix pеaлiзaцГi у вищих навчальних закладах // Науковий в^ник Ужгородського нащонального унiвеpсиmеmу. Сеpiя: Педагогта. Сощальна робота. Ужгород, 2013. Вип. 29. С. 179-183.
4. Лотюк Ю. Г. Хмарт технологи у навчальному процес ВНЗ // Псиxолого-пеöaгогiчнi основи гуматзацН навчально-вихов-ного процесу в школi та ВНЗ: зб. наукових праць. Рiвне: РВЦ МЕГУ iм. акад. С. Дем'янчука, 2013. Вип. 1 (9). 239 с.
5. Триус Ю. В. Хмарш технологи у профеайнш тдготовц сту-öенmiв комп'ютерних спешальностей // Хмарн технологи в освimi: мamеpiaли Всеукра'нського науково-методичного 1нтернет-семшару. Кривий Рг 2012. C. 147-149.
6. Нколаенко С. М. Сmpamегiя розвитку освimи Укра'ни: початок ХХ1 сmолimmя. К., 2006. 253 с.
7. Електронний ресурс. URL: https://studopedia.com.ua/1_53496_ nosii-informatsii-ih-klasifikatsiya-ta-osnovni-harakteristiki.html
8. Скнарь О. Модерньза^я форм i меmоöiв навчання сmуöенmiв у конmексmi кредитно-модульноi системи // Вища школа: наук.-практ. видання. 2006. № 3. 129 с.
9. Подлевская Н.В. Информационно-коммуникативные технологии в обучении украинскому языку на профильном уровне //Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 4 (5). С. 30-32.
10. Муковоз А.П. Возможности использования программно-инструментальных платформ для дистанционного обучения учителей начальной школы //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 1. С. 30-32.
11. Гусак Л.Е. Содержательная составляющая подготовки будущего учителя начальной школы к ассоциативному обучению иностранным языкам младших школьников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 2. С. 8-11.
12. Гирка И.В. Формирования профессиональной компетентности у будущих учителей информатики в процессе профессиональной подготовки // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 2 (11). С. 42-45.
13. Бобрицька В. 1. До^дження проблем формування самоос-вimньоi' компетенцИ у майбутшх вчиmелiв у конmексmi евроште-грацН // Проблема освimи у Польщi та в Укра'н в конmексmi проце-ав глобальзацН та евpоiнmегpaцii': зб. мamеpiaлiв мiжнap. наук.-пр-акт. конф. Ки'в-Житомир, 22—24 квim. 2009 р. / за ред. В. Кременя, Т. Левовицького, С. Сисоевоi. К., 2009. С. 306-316.
14. Биков В. Ю. 1нформатиза^я зaгaльноосвimньоi' i профеай-но-техтчноi школи Укра'ни: концепmуaльнi засади i пpiоpиmеm-н напрями // Професшна освima: nеöaгогiкa i псиxологiя. Польсько-укра'нський журнал. Ченстохова-Ки'в, 2003. Вип. 4. С. 501-514.
Balkan Scientific Review. 2018. № 1
