CC BY
18Денисенко Св!тлана Микола!вна ВИКОРИСТАННЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГП ...
UDC 378
ВИКОРИСТАННЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГП У ПРОФЕС1ЙН1Й П1ДГОТОВЦ1 БАКАЛАВР1В ВИДАВНИЦТВА ТА ПОЛ1ГРАФП У ВИЩ1Й ШКОЛ1
© 2018
Денисенко Св^лана МиколаТвна, кандидат педагопчних наук, доцент кафедри комп'ютерних мультимедшних технологш Нацюнальний ав1ац1йний утверситет (03058, Украта, Кигв, проспект Космонавта Комарова, 1, e-mail: denisenko.svet@gmail.com)
Анотащя. У статт обгрунтовано важливють використання сучасних навчальних технологш у процеа професшно! шдготовки у вищш школ! Детально розкрито специфшу тако! новпньо! навчально! технологи, як квест-технолопя. Нараз1 квест-технолопя - це зааб, що волод1е потужним дидактичним потенщалом та сприяе шдвищенню р1вня шдготовки студенпв до майбутньо! професшно! д!яльносп. Вона дозволяе залучати студенпв до дослщницько-пошуково! д!яльносп, актив1зувати самостшну роботу, збшьшити мотивацш та навчальний штерес студенпв. У статт вдентифшовано сутшсть понять «квест», «квест-технолопя», «веб-квест». Визначено освгтш цш квест-технологп, окреслено навички, розвитку яких вона сприяе. Наведено класифжацш навчальних веб-квеспв та описано !х основш структурш компоненти. Розкрито вимоги до начальних веб-квеспв, !х розробки та засади використання. А також оцшювання результапв веб-квесту за конкретними критер1ями. Визначено особливосл реал1зацИ веб-квесту на основ! шформацшно-комушкацшних технологш та використання у процеа професшно! шдготовки майбутшх фах1вц1в видавництва та полпрафп у заклад! вищо! освгти при викладанш навчально! дисциплши «Основи типографии». Описано авторський електронний ресурс з методичними вказ1вками щодо використання веб-квесту. Автор описуе особливосл шдготовки навчальних веб-квеспв, виходячи з1 специф1ки дисциплши та з урахуванням середовищного шдходу до навчання.
Ключовi слова: веб-квест, квест-технолопя, навчальна технолопя, шформацшно-комушкацшш технологи, професшш тдготовка, освгтне середовище.
USING OF QUEST-TECHNOLOGY IN THE PROFESSIONAL PREPARATION OF BACHELORS OF PUBLISHING AND PRINTING IN HIGHER EDUCATION
© 2018
Denysenko Svitlana Mikolaivna, candidate of pedagogical sciences, docent of computer multimedia technologies department National Aviation University (03058, Ukraine, Kiev, Kosmonavta Komarova Avenue, 1, e-mail: denisenko.svet@gmail.com)
Abstract. In the article the author marks importance of the use of modern educational technologies in the process of professional preparation at higher school. In detail revealed specific of such newest educational technology, as quest-technology. Quest-technology is a medium that has a powerful didactic potential. It helps to increase the level of students' preparation for future professional activities. This technology will promote research activity of students, activates them independent work, increases motivation and educational interest. In the article identified the essence of the concepts of «quest», «quest-technology», «web quest». An author defined educational whole quest-technology; outlined skills what she assists development of that. The classification of educational web-quests is given. Their main structural components are described. The author revealed the requirements for educational web-quests, their development and use, and the evaluation of the results of the web-quest according to specific criteria. In the article described the features of creating and using a web-quest with the use of information and communication technologies. Described their use in the process of professional training of future specialists in publishing and printing at the institution of higher education in the teaching of the discipline «Fundamentals of typography». The authorial electronic resource with the methodical pointing in relation to the use of web-quest is described. The author describes the peculiarities of training Web-quests based on the specifics of the discipline and taking into account aspects of the educational environment.
Keywords: web-quest, quest-technology, educational technology, information and communication technologies, professional training, educational environment.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та и зв'я-зок 1з важливими науковими чи практичними завдання-ми. Головна проблема, що наразi постае перед закладами вищо! освгти - це забезпечення високо! якосп шдготовки студенпв до майбутньо! професшно! дiяльностi. Одним iз прюритетних шляхiв виршення цього завдання е використання сучасних технологш у навчальному процеа, що сприятиме штенсифжацп навчання, шдвищенню мо-тиваци i шзнавального штересу студенпв, забезпечить умови для самонавчання та науково-творчого пошуку [1]. Потужним потенщалом володiе така навчальна технолопя, як веб-квест.
Веб-квест е одним iз шновацшних способiв залучен-ня студенпв до дослщницько! дiяльностi, що створюе умови для пошуку i трансформування ново! шформацп та кращого !! розумшня [2].
Анализ остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ц1е! проблеми I на яких обтрунтову-еться автор; видтення невирШених ранШе частин загально'1 проблеми. Проблема використання сучасних технологш у навчальному процеа широко розкрита у доробках вичизняних i закордонних науковщв, безпо-середньо ж квест-технологп (термшолопчному озна-ченню, класифжацшному сшввщношенню) присвяче-т пращ Я. Биховського [7], Л. Желiзняк [17] I. Сокол
[9], В. Шмадт [8], Б. Доджа [4], С. Маддукс [13] та ш Застосовування освггшх квеспв у закладах вищо! освгги описано у роботах Л. Савченко [11], Н. Кононнець [5] та in Проте, особливосл використання ще! технолог!! при професшнш шдготовщ майбутшх фах!вщв видавництва та полпрафп практично не висвплеш, що i зумовило ак-туальшсть цього дослщження.
Формування щлей статт1 (постановка завдання). Мета статп полягае у подальшому з'ясуванш особли-востей квесту як навчально! технолог!! та визначенш специфши шдготовки, створення та використання освгт-шх квеспв при вивченш навчальних дисциплш у процеа професшно! шдготовки бакалавр!в видавництва та пол!графп.
Виклад основного матергалу досл1дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. Квест в освгту прийшов !з !грово! та розважально! сфери, де використовувався у прямому розумшш слова: «дов-гий пошук того, що важко знайти, або спроба досягти чогось складного» [3]. Одночасно, це один !з поширених прийом!в побудови сюжету у литератур! та м!фологп, що передбачае подорож персонаж!в до певно! цш через подолання ряду труднощ!в. На перших етапах у навчальному процеа квест використовувався як р!зновид рольово! гри, що полягала у виконанш тими, хто навча-
Denysenko Svitlana Mikolaivna pedagogical
USING OF QUEST-TECHNOLOGY ... sciences
еться, поставлених завдань, шляхом самостiйного пошу-ку можливих рiшень та вибiр найб!льш оптимального. З розвитком комп'ютерно! техшки та iнформацiйних технологiй, квест став одним i3 найпоширенiших видiв комп'ютерних irop, що полягали у виконанш персонажами завдань, долаючи послщовшсть перешкод, для до-сягнення !грово! цiлi. 1дея використання мереж1 1нтернет та шформацшно-комушкацшних технологш для оргаш-заци i проведения квеспв вперше була впроваджена в освпню практику ушверситету Сан Д!его у 1995 р. Берш Доджем (Bernie Dodge) [4]. За визначенням науковця, веб-квест - це оpieнтована на дослвдження д!яльшсть, в як1й бiльша частина або вся шформацп, яку опрацьову-ють п, хто навчаеться, походить !з pесуpсiв 1нтернет.
Аналiз наукових праць впчизняних та закордонних науковщв показав, що веб-квест е багатоаспектним яви-щем, що розглядаеться як:
- сукупшсть методiв та прийом!в оргашзацп до-слвдницько! д!яльносп, для виконання яко! студенти здшснюють пошук шформацп, використовуючи штер-нет-ресурси з практичною метою [5];
- проблемне завдання з елементами рольово! гри, для виконання яко! використовуються шформацшш ресурси 1нтернет [6];
- сайт в 1нтернеп, з яким працюють учш, виконуючи ту чи шшу навчальну задачу [7];
- мiнi-пpоекти, заснованi на пошуку шформацп в Iнтеpнатi [8].
Тобто, веб-квест е багатоаспектним явищем, що одночасно виступае i повноцшним освггшм продуктом (сайтом, електронним ресурсом), i засобом оргашзацп навчально! д!яльносп.
З огляду на пpофесiйну шдготовку майбутшх фахiвцiв, веб-квест - це сучасна навчальна технолопя, що передбачае використання глобального шформацшного простору та шформацшно-комушкацшш технологи для пошуку, опрацювання та ощнювання шформацп, з метою розв'язання дослщницьких завдань, пов'язаних з майбутньою пpофесiйною д!яльшстю.
Веб-квест е одночасно !гровою та проектною технолопею. З одше! сторони, вш передбачае !грову форму взаемодп м!ж учасниками навчального процесу, яка сприяе формуванню вмшь розв'язувати завдання на основ! компетентного вибору альтернативних ваpiантiв через pеалiзацiю певного сюжету [9]. З шшо! сторони, веб-квест передбачае розв'язання значимо! проблеми [6]: пошуку рацюнальних способ!в l! розв'язку, знаход-ження переконливих аpгументiв доведення пpавильностi обраного шляху, обгрунтування висновк1в.
Можна видшити так1 р!зновиди веб-квестiв [4; 10]:
- за тривалютю проведення: короткостроков! (вико-нуються протягом одного - трьох занять; мета - при-дбання та iнтегpацiя знань; результат - зб!р, опрацювання i засвоення велико1 шлькосп ново! шформацп); дов-гостроков! (тривають ввд одного тижня до мюяця; мета - розширення та переробка знань; результат - глибокий анал!з цшого комплексу знань, перетворення !х певним способом i демонстрац!я розумшня матер!алу, шляхом створення певного продукту);
- за кшьшстю учасник1в: !ндивщуальш; в мш гру-пах;
- за предметним змютом: в рамках одше! дисципль ни; м!жиредметш (б!льш складш у розробш i реал!заци);
- за домшуючим видом д!яльносп учасник1в: рольо-вц цровц пошуковц шформацшш; дослщницькц творчц
- за режимом проведення: в реальному режим!; у в!р-туальному режим!; комбшоваш;
- за освгтшм середовищем: традицшне освгтне сере-довище; шформацшне освпне середовище.
Незалежно ввд виду, для максимального досягнення ефективносп, веб-квест мае мютити принаймш так! ча-стини [4; 10]:
1. Вступ, де подаеться довщкова шформашя: огляд квесту, сценарий, описуються рол! та етапи виконання.
2. Завдання, яке потр!бно виконати (доступне, здшс-ненне та шкаве): сер!я питань, на як1 потр!бно знайти вщповвдь; проблема, яку потр!бно виршити; позишя, яку потр!бно захистити; чи шша д!яльшсть, спрямова-на на пошук, зб!р, переробку шформаци i презентування результапв.
3. Наб!р шформацшних джерел, необхщних для виконання завдання: веб-ресурси, документа доступш через електронну пошту або конференцп в режим! реального часу, бази даних в 1нтернеп доступш для пошуку, а також книги та шш! документа ф!зично доступш у на-вчальному заклад!.
4. Опис процесу, який студенти повинш пройти у виконанш завдання. Процес повинен бути розбитий на чпко описан! кроки.
5. Вказ!вки щодо оргашзацп отримано! шформаци: важливо чгтко описати, в якому вигляд! студенти мають представити отримаш результати (вщповщ на запитан-ня; опис; концептуальш карти чи причинно-наслщков! д!аграми та ш.) i у як1й форм! (реферат, презенташя, вебсайт тощо).
6. Ошнювання, опис критерпв i параметр!в оцшю-вання веб-квесту.
7. Висновок, який супроводжуе закриття квесту, на-гадуе учням про те, що вони д!зналися, i, можливо, за-охочуе !х до подальших пошук1в.
Веб-квест, як навчальна технолопя, волод!е потуж-ним дидактичним потеншалом, що сприяе [9; 11; 12; 15; 16; 2]: розвитку штелектуально! та емоцшно! активносп студенпв; розвитку креативного мислення; цшеспря-мованому мотивуванню до процесу здобування знань; забезпеченню контекстносп навчання; шдив1дуал!зацп навчання; формуванню р!зних вид!в компетентностей студенпв: предметних, м1жпредметних, i ключових (ш-формацшно!, навчально-шзнавально!, комушкативно!, кооперативно!); самовираженню того, хто навчаеться; розширенню свггогляду; збагаченню додатковими знан-нями; розвитку конкурентносп та лщерських якостей кожного учасника; тдвищенню вщповвдальносп за результати д!яльносп та !х презентацш. Окр!м того, при використанн! веб-квеспв у студент!в формуеться бачен-ня б!льш багатих тематичних в!дношень, вони роблять вклад у реальний свп знань i починають розм!рковувати над власними метакогштавними процесами.
Проте, ряд науковшв визначають i негативн! сторони веб-квеспв, наведен! i праш [12], зокрема: нараз! не юнуе достатн!х досл!джень щодо конкретно! стратег!! навчання !з використанням веб-квест!в; ввдсутнш зв'я-зок веб-квест!в !з певними дисциплшами; при створенн! i використанш веб-квест!в не завжди враховуються ета-пи розвитку тих, хто навчаеться, i тому виникае ризик використання заход!в, як! не тдходять для деяких сту-дент!в; юнуе багато квеспв, як1 були створен! не дуже продумано як з! сторони викладання, так i дизайну.
Щоб отримати в!д веб-квест!в у навчальному процес! позитивн! результати, потр!бно дуже виважено п1дходи-ти до !х проектування i застосування [12]: важливо по-ст!йно оц!нювати вщповвдш навчальн! стратег!й з метою визначення еволюцп !х ефективност!; ор!ентуватися на розвиток критичного мислення та мотивацш студенпв. Лише коли вони правильно використовуються, «вони дають шкавий споаб для студент!в вир!шувати реальн! проблеми цшеспрямовано». [13, с. 133]
Обов'язковою вимогою до створення веб-квесту е включення проблемних завдання, що за Б. Доджем [4] можуть бути таких тишв: переказ (демонстрац!я розу-мшня теми на основ! представлення матер!ал!в !з р!зних джерел у новому формат!: створення презентаций, плакату, розповщ); анал!з (пошук i систематизащя !нфор-мац!!); комп!ляц!я (трансформац!я формату шформацп, отримано! з р!зних джерел); оцшка (обгрунтування ок-ремо! точки зору щодо проблеми); переконання (умшня схилити на свою сторону опоненпв або нейтрально на-лаштованих оаб); планування i проектування (розробка Balkan Scientific Review. 2018. № 1
Денисенко Св1тлана Микола1вна ВИКОРИСТАННЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГП ...
плану чи проекту на 0CH0Bi заданих умов); самошзнання (будь-як1 аспекти дослщження особистосп); журналют-ське розслщування (об'ективне дослщження шформаци (розподш думок i факпв); творче завдання (створення п'еси, вiрша, nicHi, видеоролика, сайту); науковi досль дження (вивчення рiзних явищ, вiдкриттiв, факпв на ос-HOBi унiкальних он-лайн джерел).
Як зазначае Г. Тейлор [14], для успiху веб-квестiв необхщш ряд критичних елементiв, до яких, на думку автора, вщносяться:
- простота - простий, доступний шдхвд краще сприяе досягненню освiтнiх цшей, н1ж залучення велико! кшь-косп технологiй i засобiв;
- дизайн - важливо не лише розробити квест i страте-гiю його виконання, а представити його студентам в ес-тетичному привабливому вигляд^ iз зрозумiлою структурою i легкою навпащею;
- ресурси е «серцевиною» веб-квестiв, тому при ïx розробцi викладачi повиннi знаходити гарн ресурси вiд надiйниx джерела, яш мають великий потенцiал;
- оргашзашя - веб-квести повиннi дотримуватися встановленого граф^ i бути гарно оргашзованими; дь яльнiсть повинна бути чггкою та простою;
- вiзуалiзацiя - педагоги повинш бути здатнi вiзуа-лiзувати дiяльнiсть та продукти перед використанням веб-квестiв;
- рiзноманiтнiсть - веб-квести повинш сприяти розвитку творчосп та рiзноманiтностi дiяльностi студенпв та створюваних ними продуктiв;
- квестовий елемент - веб-квести е ефективними, коли вони насправдi представлен бшьше як квести, нiж прост списки завдань;
- навчальна складова - веб-квести призначенi для реальних студентiв та викладачiв, вщтак, теми повинш бути узгоджеш з щлями навчального плану та освiтнiми результатами.
Розробка хорошого веб-квесту - це складний крошт-кий процес, що вимагае знання навчально! практики, здь бностей тих, хто навчаеться, змюту дисциплши, а також вiльного володiння технолопчними iнструментами.
При використаннi технологй' веб-квесту, функци педагога полягають у наступному [9]: визначення освiтнix цшей квесту, побудова сюжетно! лiнiï, ошнювання концевого результату та процесу дiяльностi учня, забезпе-чення оргашзацп пошуково-дослщницько1 навчально! дiяльностi. А головне завдання студента - самостшний пошук необхвдно! iнформацiï, ïï дослщження i опрацю-вання з метою виршення поставлених завдань. На ос-HOBi аналiзу наукових праць [4; 5] та власного педаго-гiчного досввду, можемо видiлити так1 етапи реалiзацiï теxнологiя веб-квестiв з визначенням ролi учасник1в навчального процесу:
I. Пошуковий етап: ознайомлення викладача з ресурсами, доступними в режимi онлайн, наявними каталогами веб-сайпв для педагогiв, що дае поштовх для подаль-ших розвiдок; оргашзашя викладачем ресурсiв зi свое1 дисциплши за ввдповщними категорiями (довiдковi ма-терiали, проектнi iдеï); визначення викладачем тем, яш вписуються в навчальний план дисциплiни та для яких е ввдповщш матерiали в режимi онлайн.
II. Пiдготовчий етап: визначення конкретно1 теми веб-квесту (викладач задае тему, створюе проблемну ситуацiю, визначае ролi студентiв або описуе сценарш веб-квесту, окреслюе попереднiй план роботи); вербалiзацiя завдання (викладач вербалiзуе конкрет-не завдання в рамках обрано1 теми) - на виxодi маемо методичш вказiвки у виглядi сайту чи ресурсу, де у зрозумшй, привабливш i цiкавiй формi описано процес виконання квесту i чпко визначено пвдсумковий результат; опис 1нтернет-ресурав - викладач пропонуе студентам список посилань на 1нтернет-ресурси (назви веб-сайтiв iз вказаними адресами та короткою анотащею);
III. Етап виконання: пошук шформаци - студен-ти здiйснюють пошук необхвдно! iнформацiï в мереж1
Iнтернет, користуючись при цьому описом процедури роботи (методичними рекомендацiями, розроблени-ми викладачем); оргашза^ та керування пошуково-дослщницькою дiяльнiстю студентiв (викладач займае позищю спостерiгача i консультанта, за потреби кон-сультуючи i спрямовуючи дiяльнiсть студентiв); опра-цювання студентами отриманих матерiалiв (аналiз, порiвняння, синтез, обгрунтування позицп тощо); пiдготовка студентами презентаци веб-квесту (результат - локальний веб-сайт, Штернет-сторшка, презентацiя, електронний ресурс чи друковане видання), де доцiльно поввдомити тему, мету, засоби створення, використаш джерела та представити вирiшене завдання; виступ студентiв iз демонстрацiею напрацювань.
IV. Пiдсумковий етап: обговорення; оцшка виконано1 роботи самими студентами; пвдбиття пiдсумкiв (подiл враженнями, спiльне окреслення перспектив подальших пошук1в з ше1 та iншиx навчальних дисциплiн).
Ошнювання результапв веб-квесту е особливо важ-ливим елементом ïx проведення. Критерп оцiнювання можуть бути рiзними. На думку Л. Желiзняк [14], веб-квест е комплексним завданням, тому оцшка його виконання повинна грунтуватися на дешлькох критерiяx, орiентованиx на тип проблемного завдання i форму представлення результату, а детальна шкала критерпв дозволить викладачу та учасникам проекту ощнювати результати роботи.
Таблиця 1 - Критерп оцшки робгг студенпв
Середтй Достигший Высокий
Розузання заедания Включ em матер1али, що не мають безпосереднього вщношення до теми; використовуеться о дне джерело, яорана гнформащя не анал1зуеться i не ощнюеться Включ аються як матер1алиг що мають вщношення до теми, використовуеться обмежена ыльпсть джерел Робота демонструе точне р озумшня завдання. Уся шформаци мае безпосередне вщношення до теми
Виконання завдання Випадкова гадсйрка MaiepianiE: шформашя неточна або не мае вщношення до теми: неповт Е1ДПОБ1Д1 на питания; не робляться спроби ОЩНИТИ 200 проаналЬуБатн шформащю Не уся гнформащя узяга з достов1рних джерел; частнна шформаци неточна або не мае прямого вщношення до теми Ощнюються роботи piSHHX пертдш; внсновкн аргументоваш; у ci матер1али мають безпосередне вщношення до теми; джерела щггуються правильно; використання шформаци з до сто Bip них джерел
Резл'льтат роботи Матер1ал лопчно не побудований i по за ннн sobhî неприва бливо ; не даеться чггко1 Е1дповц1 на поставлен!завдання Точтсть. структур овашсть шформаци; прнвабливе о формл ення Недостатньо вира жена власна позшдя1 ощнка Чггке i лопчне представлення шформаци; ыатер1ал структур ований i Б1дредаговашш. Демонструеться критнчннй а калю i оцшка матер1алу, визначешсть позици
nidxid Студент копиое шформащю is запропоноБаних джерел; немае критичного погллду на проблему Демонструеться одна точка зору на проблему; проводяться пор!вняння: але не робляться внведень Представлен! pbïri пщходи до вирцнення проблеми. Робота вщр1зняеться яс!фавою ШДИБ1ДУалыпстЕО i виражае точку зору ми^огрт.'пи
* Складено автором за даними [14].
Окремо можна вивести критерп щодо оформлення роботи веб-квесту (звпу), а саме: стилiстика оформлення, дизайн (поеднання фону, шрифпв i так дал^, навiгацiя (можливiсть орiентуватися в матерiалi), наявнiсть ефектiв, об'ем тощо.
Вичизняна i свiтова практика шдтверджуе ефективнiсть використання веб-квестiв у навчальному процесi вищо1 школи [2; 3; 13]. Власний педагопчний досвщ показав, що ця теxнологiя е ефективною i у професшнш пвдготовш бакалаврiв видавництва та полiграфiï.
На кафедрi комп'ютерних мультимедiйниx теxнологiй Нацюнального авiацiйного унiверситету у рамках вивчення дисциплш «Теорiя кольору» та «Основи типографiки» було розроблено та впровадже-но у навчальний процес авторськ мультимедiйнi освiтнi ресурси з методичними вказiвками до виконання веб-квеспв.
Розробленi ресурси розмiщено освiтньому сере-довищi кафедри з можливiстю вшьного доступу сту-дентiв до матерiалiв та можливiстю ïx завантаження.
Призначено ресурси для студенпв другого курсу спещальносп «Видавництво та полiграфiя».
Denysenko Svitlana Mikolaivna USING OF QUEST-TECHNOLOGY .
pedagogical sciences
Розглянемо використання веб-квесту при вивченнi дисциплiни «Основи типографши».
Тема квесту - «Портфолю робiт з типографши».
Мета - пошук, пiдбiр, аналiз та опрацювання зразк1в шрифтового та типографiчного оформлення рiзних видiв видавничо! продукцп в мереж1 1нтернет та у реальному оточенш
Компетентностi (загальнi i фаховГ), як! мае набути студент в результат! вивчення навчально! дисциплши !з використанням веб-квесту: здатшсть до розв'язання складних непередбачуваних задач ! проблем у сфер! професшно! д!яльносп та / або навчання, що передбачае збирання та штерпретацш шформацп (даних), виб!р метод!в та шструментальних засоб!в, застосуван-ня шновацшних шдход!в; здатшсть сшлкуватися та розповщати про власш !де! ! процеси дизайну та роз-робки; здатшсть ошнювати та обговорювати предмети, пов'язаш !з видавництвом та полйраф!ею; володшня ос-новними навичками у формулюванш ! оцшюванш дизай-нерських концепцш та моделей; розумшня теоретичних фундаментальних основ дизайну у сфер! спещал!зацп видавництва та поллрафи.
До створення веб-квесту було включено так1 проблемш завдання: анал!з (пошук ! систематизац1я шформацп), оцшка (надати критичне обгрунтування шрифтового ! типограф!чного ршення водбраних зразк1в), творче завдання (створення власного електронного ресурсу).
Результат веб-квесту - мультимедшна презенташя. Кшцевий продукт мае продемонструвати не лише ре-зультати дослщницько-пошуково! роботи студенпв, а й р!вень сформованосп практичних вмшь.
Розроблений веб-квест хоча ! е моно-квестом, проте носить м1ждисциплшарний характер, оск1льки при його виконанш студенти мають використовувати знання ! умшня, отримаш при вивченш шших дисциплш, зокре-ма, «Композишя, рисунок, перспектива» (при створенш ресурсу потр!бно застосувати вмшня виважено здшснювати композицшну оргашзацш кожно! сторшки окремо, ! всього ресурсу), «Комп'ютерна графка» (важ-ливо не лише пщбрати матер!ал, а й належним чином його шдготувати у вщповвдних граф!чних редакторах, вщкоригувавши тонов! ! кол!рш параметри тощо).
За тривалютю проведення це довгостроковий квест (виконувався протягом мюяця), оск1льки перед студентами висувалося завдання не лише здшснити глибокий анал!з шформацп, а й 11 перетворення ! створення влас-ного продукту.
На рис. 1. показано першу сторшку мультимедшного ресурсу «Основи типограф!ки Веб-квест» (техшчна ! змютова реал!зашя Денисенко С. М.).
яснень.
Для кращого сприйняття, наповнення ресурсу в!зу-ал!зовано ! представлено у вигляд! шфографши, це сприяло легкому «зчитуванню» ! розумшню, та надавало орипнальносп ресурсу. У роздш «Етапи виконання» описано послщовшсть проходження квесту в цшому, а у роздш «Робота над завданням» наводяться етапи безпо-середнього виконання завдання (рис. 2).
РОБОТА НАД ЗАВДАННЯМ
Зберегти
[сфотографувати, аавантажити)
Шдготувати анотац1ю
[опис, характеристика, анал!з пор!вняння)
Зэхист роботи
(виступ)
ч
© №
Ограцюеати
(оброка, тонова i коШрна корекц1я)
Рисунок 2 - Сторшка «Робота над завданням» (скла-дено автором)
У роздш «Завдання» наводиться опис п'яти за-вдань, яш потр!бно студентам дослщити (рис. 3). Ус! завдання безпосередньо пов'язаш з тематичним планом навчально! дисциплши ! сформульоваш не у вигляд! списку питань, а як рубрики. Поряд !з завданням додано коротку анотацш для спрямування пошуку у потр!бних напрямах.
Рисунок 3 - Сторшка «Завдання» (складено автором)
Як уже наголошувалося вище, «серцевиною» веб-квесту е ресурси (посилання на 1нтернет джерела). У роз-робленому проект! також метиться роздш «Ресурси», де наведено список основних джерел !з використанням яких студенти зможуть виконати поставлен! завдання (рис. 4).
Рисунок 1- Головна сторшка мультимедшного ресурсу (складено автором)
1. https://www.pinterest.com/ ^^
2. http://bestwebKallery.com/
3. https://www.behance.net/ ßp
4. https://dribbble.com/
5. http://www.cssmania.com/
6. https://www.amazon.com/books 3IT13Z0n'
7. https://loeopond.com/
8. https://www.awwwards.com/ Wi/WV
9. http://bookcoverarchive.com/ ^^^
10. https://www.gooele.com/ Go Cjlß
Ресурс е простим ! зрозум!лим, виконаний у сучас-ному мшмалютичному стил!, без зайвих елеменпв. Користуватися ним легко ! зручно за рахунок елеменпв навпацп та шгерактивного змюту, що дозволяе швидко переходити до потр!бного мюця. Весь матер!ал викла-дено стисло ! структуровано, без великих текстових по-
Рисунок 4 - Сторшка «Ресурси» (складено автором) Представлен! ресурси - це адреси веб-сай-лв найваж-
Денисенко Св1тлана Микола1'вна ВИКОРИСТАННЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИ ...
ливших cepBiciB та стльнот у сфер1 граф1чного дизайну, де зiбрано велика кшьккть зразк1в друковано1 та електронно1 продукцп.
Весь перелш, це по суп гiпeрпоcилaння на потрiбнi вeб-cторiнки. ïx щнтсть, у рамках цього веб-квесту, полягае у тому, що вони мютять лише приклади видань (без опиав), aнaлiз, порiвняння i обгрунтування студенти змушeнi виконувати самостшно.
Окрiм того, цi ресурси стануть унiвeрcaльними для cтудeнтiв як у подальшому нaвчaннi, так i майбутнш профeciйнiй дiяльноcтi.
Оcтaннiм елементом розробленого ресурсу е роздш «Критерп оцшювання», де представлено рiвнi та критери оцiнювaння к1нцевого результату роботи студенпв (рис. 5).
Включення цього роздалу дозволить студентам поcтiйно здiйcнювaти самоконтроль у процес власно1 роботи i чтко уявити к1нцевий результат.
КРИТЕРП ОЦШЮВАННЯ
Р Високий
робота демонструе точне розумшня
I Сервджй
_ ДостатнШ
Bei матерели мають безпосередне вщношення до теми; використовуеться ¡нформащя з велико! ктькосп достовфних джерел;
MÎTKe, лопчне, структуроване представления ¡нформаци; демонструеться критичний анал1з i оцшка матер1алу, визначежсть позици;
представлен! pi3Hi пщходи до виршення проблеми; робота в1др1зняеться яскравою ¡ндивщуальжстю i виражае точку зору.
IK матерели, що мають безпосередне вщношення до теми, так I матергали, що не мають вщношення до неТ;
• використовуеться обмежена юльюсть джерел;
• не вся ¡нформацт узята з достовфних джерел; частина ¡нформаци неточна або не мае прямого вщношення
• демонструеться одна точка зору на проблему; проводяться пор1вняння, але не робляться bi
використовуеться одне джерело; випадкова пщбфка матер1ал1в; ¡нформацт неточна; з1брана ¡нформащя не анал1зуеться i не оцшюеться;
матер1ал лопчно не побудований i поданий зовж непривабливо; просте котювання ¡нформацП' ¡з джерел;
немае критичного погляду на проблему.
Рисунок 5 - Сторшка «Критерп оцшювання» (скла-дено автором)
Створений веб-квест виконувався студентами другого курсу спешальносп «Видавництво та полiгрaфiя» протягом мicяця i став cвоерiдним пвдсумком вивчення диcциплiни «Основи типогрaфiки». Виконуючи його студенти узагальнили отримaнi тд час аудиторних занять теоретичш знання i прaктичнi вмiння, а також проявили здaтнicть до дослвдницько1 роботи, caмоcтiйно здiйcнюючи пошук, опрацювання i засвоення iнформaцiï. Ва результати роботи захищалися шляхом демонстраций кожним студентом власних напрацювань, що дало змо-гу не лише показати сво1 досягнення, а й подiлитиcя доcвiдом, обговорити, подискутувати щодо cпiрниx момeнтiв. Розроблeнi проекти було додано до портфолю студентських робгг кафедри.
Висновки до^дження i перспективи подальших poseidoK цього напряму. Як показав практичний досввд, нaвчaльнi квести, а зокрема такий рiзновид як веб-квест, володiе потужним дидактичним потeнцiaлом. Застосування веб-квесту при навчанш профeciйниx диcциплiн продемонстрував, що завдяки цiй технологи, насамперед, зростае навчальна мотивaцiя та пiзнaвaльний iнтeрec (за рахунок кардинально! вiдмiнноcтi ввд традицшних тexнологiй оргaнiзaцiï на-вчання); aктивiзуетьcя caмоcтiйнa дiяльнicть cтудeнтiв (виконання квесту потребуе зоceрeджeноcтi на зaвдaннi, а шкава тематика спонукае до пошуку); з'являеться можливicть творчого самовираження (результати квесту потрiбно як1сно, естетично i креативно оформити); формуються комушкативш навички (отримaнi результати необхщно захистити, продемонструвавши викладачу та одногрупникам, обгрунтувати cвiй вибiр, вiдповicти на запитання). Таким чином, веб-квест може з устхом використовуватися у процеа тдготовки бaкaлaврiв ви-давництва та полграфи i ефективно сприяти формуван-ню ключових профeciйниx компетентностей. У подальшому передбачаеться дослщити питання застосування iншиx навчальних тexнологiй у професшнш пiдготовцi мaйбутнix фaxiвцiв видавництва та полiгрaфiï, таких як
дшова гра, кеис-технологiя та iH. СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Денисенко С. М. CyuacHi oceimHi технологи тдготовки Mau6ymHix фахiвцiв видавництва // ryMaHimapHuu eicHUK ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний nедагогiчний утверситет iM. Г. Сковороди» - Додаток 3 доВип. 36, Том IV(20): Тематичний ви-пуск «Мiжнаpоднi Челпанiвськi психолого-педагогiчнi читання». Кигв. Гнозис, 2016. С. 180-188.
2. Gaskill Martonia, McNulty Anastasia, Brooks David W. Brooks. Learning from WebQuests. // Journal of Science Education and Technology. 2006. V15. N 2. P. 133-136.
3. Cambridge Dictionary // URL: https://dictionary.cambridge.org
4. Bernie Dodge Some Thoughts About WebQuests // URL: http:// webquest.org/sdsu/about_webquests.html
5. Кононец Н. Технологiя веб-квест у контекстi ресурсно-оpieнтованого навчання студентiв // Витоки педагогiчноl майстеpностi. Сеpiя: Педагогiчнi науки. 2012. Вип. 10. С. 138-143.
6. Гуревич Р. С. 1нформацшт технологи навчання: iнновацiйний пiдхiд: навч. пос. / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемiя, Л. С. Шевченко; за ред. Р. С. Гуревича. Вiнниця: ТОВ фipма «Планер», 2012. 348 с.
7. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». URL: http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html
8. Шмiдm В. В. Технологiя веб-квеста при навчаннi англшськоЧ мови сmуденmiв немовних спещальностей // URL: http://sconference. org/publ/nauchno_prakticheskie_konferencii/pedagogicheskie_nauki/ teorija_i_metodika_professionalnogo_obrazovanija/12-1-0-174.
9. Сокол I. М. Квест: метод чи mехнологiя? //Комп'ютеру школi та ам'г. 2014. № 2. С. 28-31.
10. Впровадження квест-технологИ в освimнiй процес // URL: http://www.zhu.edu.ua/mk_school/mod/page/view.php?id=10086
11. Савченко Л. Використання веб-квест технологш у вищий школi при тдготовц майбуmнiх фахiвцiв // Педагогта вищог та середньог школи. 2017. Вип. 1. С. 67-74.
12. The WebQuest Model // URL: https://sites.google.com/site/ thewebquestmodel/contributions-to-learning
13. Maddux C., LaMont Johnson D. Internet Applications of Type II Uses of Technology in Education. Routledge. 2006. Volume 23.
14. Harriet G. Taylor The WebQuest Modelfor Inquiry-based Learning Using the Resources ofthe World Wide Web // Networking the Learner. 2000. P. 319-328.
15. Ткач И.В., Минеева О.А. Метод квест как инновационная форма обучения английскому языку детей дошкольного возраста // Самарский научный вестник. 2016. № 3 (16). С. 203-206.
16. Кургина С.О., Копцева М.Г., Суржиков В.И. Квест-экскурсия как инновационная форма экскурсионного продукта // Азимут научных исследований: экономика и управление. 2017. Т. 6. № 3 (20). С. 231234.
17. Желiзняк Л. Технологiя «Веб-квест» на уроках тформати-ки // URL: http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/30734/
