CC BY
22
№ 8 (38)
A UNI
МЖХ пси:
UNIVERSUM:
психология и образование
август, 2017 г.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ
НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Христолюбова Татьяна Павловна
филолог, кандидат искусствоведения, доцент кафедры иностранных языков, ФГБОУ ВО Санкт-Петербургская государственная химико-фармацевтическая академия Минздрава России,
197022, Россия, г. Санкт-Петербург, улица Профессора Попова 14
E-mail: [email protected]
FOREIGN LANGUAGE IN THE VALUE SYSTEM OF SENIOR STUDENTS OF NON-LINGUISTIC SPECIALITIES
Tatiana Khristolyubova
philologist, candidate of art history, associate professor of the department offoreign languages,
Saint Petersburg state chemical and pharmaceutical academy, 197022, Russia, Saint Petersburg, Professora Popova str., 14
АННОТАЦИЯ
В данной статье на основе проведенного исследования автор рассматривает, как меняется отношение к иностранному языку у студентов на протяжении всего курса обучения, сравнивая ответы студентов младших и старших курсов химико-фармацевтического вуза, исследуя потребности студентов, их мотивацию и самооценку знаний по данной учебной дисциплине.
ABSTRACT
In this article, based on the investigation, the author analyzes how the attitude towards foreign language is changing among the students throughout the course of study, comparing the answers of students of junior and senior courses of a chemical-pharmaceutical academy, examining the needs of students, their motivation and self-assessment of knowledge in this subject.
Ключевые слова: обучение иностранному языку на неязыковом факультете, мотивация, самооценка, студенты старших курсов, виды упражнений.
Keywords: teaching a foreign language at a non-linguistic faculty, motivation, self-assessment, senior students, types of exercises.
Иностранные языки все сильнее начинают проникать в нашу повседневную жизнь. На иностранном языке мы общаемся с коллегами из других стран, получаем информацию из информационных источников, смотрим фильмы, слушаем музыку и т.д. Сегодня, чтобы стать в полной мере квалифицированным специалистом, нужно хорошо знать хотя бы один иностранный язык. По справедливому замечанию Н.Д. Суховеевой «знание иностранного языка для многих стало сродни физиологическим потребностям, также как есть, спать и жить» [2, с. 135.]. Исследовательница также отмечает, что многие люди не имеют четкого представления о том, что значит «выучить иностранный язык», в результате значительно завышают себе планку, не могут быстро достичь поставленных результатов и, как следствие, опускают руки и теряют интерес к данной деятельности [2, с.
135.]. Поэтому представляется актуальным проанализировать отношение современных студентов вуза к иностранному языку.
В основу данного исследования легли анонимные анкетирования студентов, проводившиеся на кафедре иностранных языков Санкт-Петербургской государственной химико-фармацевтической академии (СПХФА) в 2015/2016 (1 и 2 курсы) и 2016/2017 (4 и 5 курсы) учебных годах. Были обработаны 368 ответов студентов 1 и 2 курсов факультета промышленной технологии лекарств (ФПТЛ) и фармацевтического факультета (ФФ), а также 158 анкет студентов 4 курса ФПТЛ, обучающихся на бакалавриате, и 5 курса ФФ, обучающихся на специалитете. Целью данного исследования было рассмотреть и проанализировать возможные изменения взглядов студентов на значение иностранного языка в их жизни. Стоит отметить, что принимавшие участие в анкетировании
Библиографическое описание: Христолюбова Т.П. Иностранный язык в системе ценностей студентов старших курсов неязыковых специальностей // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017. № 8(38). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/4994
№ 8 (38)
А им!
пси:
UNIVERSUM:
психология и образование
студенты изучают иностранный язык лишь на 1 и 2 курсах. Позже, получив диплом бакалавра или дипломированного специалиста, они могут снова столкнуться с изучением этого учебного предмета в магистратуре, ординатуре или аспирантуре и необходимостью актуализации соответствующих знаний, умений и навыков. Большинство студентов СПХФА изучают в качестве иностранного языка английский, однако в данном вузе также существует возможность продолжения изучения немецкого и французского языков, поэтому в статье не конкретизируется, о каком иностранном языке идет речь, хотя основная масса ответов касается английского языка.
При ответе на вопрос «Как легко Вам дается изучение иностранного языка?» наибольшее количество (около 30%) студентов как младших, так и старших курсов выбирают варианты ответов «скорее легко» и «скорее трудно». Выбор ответов с положительным значением («очень легко», «легко» и «скорее легко») для обеих групп превышает выбор ответов с отрицательным значением («очень трудно», «трудно», «скорее трудно»), однако при сравнении ответов студентов младших и старших курсов можно выявить тенденцию к снижению количества ответов с положительным значением (см. Таблицу 1).
август, 2017 г.
Существенно большее количество студентов 4 и 5 курсов признаются в том, что испытывают трудности в выполнении заданий по иностранному языку. При ответе на данный вопрос студенты старших курсов обращались либо к своему прошлому опыту, либо к текущему, в том случае, если продолжали изучать иностранный язык самостоятельно. Здесь хотелось бы обратиться к данным исследования Г.Н. Ха-медовой, которая на основе проведенного ей анкетирования студентов 1—4 курсов электроэнергетического факультета и факультета информационных технологий Оренбургского государственного университета выделила ряд трудностей, с которыми сталкиваются студенты при изучении иностранного языка в вузе. Среди основных из них исследовательница называет маленький словарный запас, недостаток знаний, полученных в школе и незнание грамматики [3, с. 190]. По мнению Т.И. Кушнаревой, также базирующемся на проведении анкетирования среди студентов, «овладение основами грамматики английского языка и преодоление страха общения на иностранном языке оказались наиболее сложными составляющими процесса изучения иностранного языка в высшем учебном заведении» [1, с. 116].
Таблица 1.
Трудности, связанные с изучением иностранного языка. Сравнительная таблица ответов студентов
СПХФА младших и старших курсов
1-2 курс ФПТЛ и ФФ (368 чел.) 4 курс ФПТЛ, 5 курс ФФ (158 чел.)
Как легко Вам дается изучение иностранного языка?
Очень легко Легко Скорее легко Скорее трудно Трудно Очень трудно Очень легко Легко Скорее легко Скорее трудно Трудно Очень трудно
27 (7,34%) 63 (17,12%) 125 (33,97%) 118 (32,06%) 27 (7,34%) 8 (2,17%) 16 (10,13%) 24 (15,19%) 47 (29,75%) 50 (31,65%) 13 (8,23%) 8 (5,06%)
Испытываете ли Вы трудности в выполнении заданий по иностранному языку?
ДА НЕТ Затрудняюсь ответить ДА НЕТ Затрудняюсь ответить
79 (21,47%) 206 (55,98%) 83 (22,55%) 50 (31,65%) 78 (49,37%) 30 (18,98%)
Что касается видов заданий и упражнений по иностранному языку, которые студенты считают полезными для себя, наибольший приоритет респонденты из обеих групп отдают чтению и переводу текста, составлению диалогов (работа в парах), выполнению грамматических упражнений (см. Таблицу 2). Однако в группе студентов старших курсов наблюдается значительное увеличение интереса к таким видам упражнений как устный пересказ текста, аудирование, выполнение грамматических упражнений и диалогическая работа в парах. Кроме того, можно отметить снижение интереса к словарному диктанту. Данные изменения могут быть вызваны тем, что сту-
дентам к выпускному курсу уже, возможно, пришлось столкнуться с использованием иностранного языка в своей повседневной или учебной деятельности и переосмыслить значение основных знаний, умений и навыков по иностранному языку. Снижение интереса к словарному диктанту может быть вызвано тем, что студенты старших курсов перестали сталкиваться с данным видом заданий (во время обучения данный вид контроля используется на кафедре иностранных языков СПХФА для закрепления в памяти студентов профессиональной химической лексики) или же считают для себя наиболее актуальным развитие навыков разговорной речи на иностранном языке.
№ 8 (38)
А им!
пси:
UNIVERSUM:
психология и образование
август, 2017 г.
Таблица 2.
Виды упражнений. Сравнительная таблица ответов студентов СПХФА младших и старших курсов
1-2 курс ФПТЛ и ФФ (368 чел.) 4 курс ФПТЛ, 5 курс ФФ (158 чел.)
Какие из видов заданий и упражнений по иностранному языку Вы считаете более полезными для себя?
Чтение и перевод текста 240 (65,22%) Чтение и перевод текста 105 (66,46%)
Устный пересказ текста 103 (27,99%) Устный пересказ текста 67 (42,41%)
Словарный диктант 101 (27,45%) Словарный диктант 29 (18,35%)
Просмотр видео 141 (38,32%) Просмотр видео 66 (41,77%)
Обсуждение видео 95 (25,82%) Обсуждение видео 43 (27,22%)
Аудирование 140 (38,04%) Аудирование 77 (48,73%)
Грамматические упражнения 146 (39,67%) Грамматические упражнения 82 (51,9%)
Контрольная работа 15 (4,08%) Контрольная работа 9 (5,7%)
Диалоги по теме (работа в парах) 166 (45,11%) Диалоги по теме (работа в парах) 90 (56,96%)
Подготовка компьютерных презен- 31 (8,42%) Подготовка компьютерных презен- 10 (6,33%)
таций таций
Все из перечисленного 9 (5,7%)
Ничего из перечисленного 1 (0,63%)
На вопрос о том, пригодится ли студентам владение иностранным языком в будущем респонденты из обеих групп дали в целом сходные ответы (см. Таблицу 3). Подавляющее большинство (около 90%) считают, что иностранный язык пригодится им в повседневной жизни и немного меньшее количество (около 80%) придерживаются мнения, что иностранный язык пригодится им в их профессиональной деятельности. Хотелось бы также отметить, что респонденты из группы студентов старших курсов меньшее количество раз затруднялись с ответом. Это может говорить о том, что на последнем году своего обучения студенты уже осознают свои карьерные перспективы и имеют более ясное представление о том, кем и в какой сфере будут работать после окончания учебы, и какие навыки и знания им для этого пригодятся.
На вопрос «Сколько лет, по Вашему мнению, следует изучать иностранный язык в вузе естественнонаучного профиля?», каковым является СПХФА, студенты младших и старших курсов отдают предпочтение вариантам «2 года» и «4 года», причем среди студентов 1 и 2 курсов большее число респондентов выбирает «2 года», а среди студентов 4 и 5 курсов чаще всего встречается вариант «4 года». Обращает на себя внимание также тот факт, что вариант «1 год» пользуется гораздо большей популярностью у студентов младших курсов, в то время как у старшекурсников этот вариант получает наименьшее количество голосов. Кроме того, среди респондентов старших
курсов увеличивается число студентов, выбравших вариант ответа «3 года» и «4 года» по сравнению с их младшими товарищами. Также следует отметить, что при ответе на данный вопрос студенты могли выбрать свой собственный вариант ответа и озвучить его. Чаще всего в обеих группах встречался ответ «в течение всего курса обучения». Эти данные снова подтверждают то, что студенты старших курсов склонны более осознанно подходить к изучению иностранного языка и чувствуют потребность в более глубоком изучении данного учебного предмета.
Здесь представляется интересным привести данные исследования Н.Г. Хамедовой, согласно которым 42% опрошенных студентов 1—4 курсов электроэнергетического факультета и факультета информационных технологий Оренбургского государственного университета воспринимают изучение иностранного языка как вынужденную необходимость (он является обязательной учебной дисциплиной), 28% считают иностранный язык «одной из интересных дисциплин», и 22% изучают иностранный язык для «расширения круга общения» [3, с. 189]. Причем исследовательница отмечает, что при анализе мотивации студентов к изучению иностранного языка «мотив «получить диплом о высшем образовании» с каждым курсом упоминается все чаще, а мотивы «использовать полученные знания в будущей работе» и «в нужной ситуации воспользоваться полученными знаниями» - реже» [3, с. 190].
Таблица 3.
Отношение студентов к дисциплине «Иностранный язык». Сравнительная таблица ответов студентов
СПХФА младших и старших курсов
1-2 курс ФПТЛ и ФФ (368 чел.) 4 курс ФПТЛ, 5 курс ФФ (158 чел.)
Как Вы думаете, пригодится ли Вам иностранный язык в повседневной жизни?
ДА НЕТ Затрудняюсь ответить ДА НЕТ Затрудняюсь ответить
331 (89,95%) 10 (2,71%) 27 (7,34%) 144 (91,14%) 6 (3,8%) 8 (5,06%)
Как Вы думаете, пригодится ли Вам иностранный язык в про( юссиональной деятельности?
ДА НЕТ Затрудняюсь ответить ДА НЕТ Затрудняюсь ответить
292 (79,35%) 21 (5,7%) 55 (14,95%) 131 (82,92%) 12 (7,59%) 15 (9,49%)
№ 8 (38)
A UNI
МЖХ пси:
UNIVERSUM:
психология и образование
август, 2017 г.
Сколько лет, по Вашему мнению, следует изучать иностранный язык в вузе естественнонаучного профиля?
1 год 2 года 3 года 4 года Ваш вариант 1 год 2 года 3 года 4 года Ваш вариант
72 (19,57%) 123 (33,41%) 56 (15,22%) 78 (21,2%) 39 (10,6%) 8 (5,06%) 42 (26,58%) 26 (16,46%) 54 (34,18%) 28 (17,72 %)
Таким образом, исследование показало, что значение иностранного языка в жизни студентов выпускных курсов химико-фармацевтического вуза остается по-прежнему актуальным, несмотря на то, что данная учебная дисциплина преподавалась им лишь на 1 и 2 курсах. Можно с уверенностью сказать, что знания, полученные студентами по учебному предмету «Иностранный язык» применяются ими в дальнейшем. Если, обучаясь на 1 и 2 курсах, студенты еще не имеют ясного представления о том, где именно будут использовать знания по иностранному
языку, то студенты выпускных курсов уже хорошо понимают, как будет развиваться их профессиональная карьера и какую роль в ней сыграет умение вести коммуникацию на иностранном языке. Возможно, увеличение количества часов, отводимых на изучение иностранного языка в учебном плане, поспособствовало бы более основательному знакомству студентов с данной учебной дисциплиной, а в будущем сделало бы их более конкурентоспособными специалистами.
Список литературы:
1. Кушнарева Т. И. Интересно ли студентам неязыкового вуза изучать Иностранный язык? // Казанский педагогический журнал. 2016. №4 (117). С.115—118.
2. Суховеева Н. Д. Эффективные пути и средства повышения мотивированности к изучению иностранного языка // Kant. 2014. №4 (13). С.135—137.
3. Хамедова Г. Н. Исследование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. №3. С.184—192.
