CC BY
0
СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, УПРАВЛЕНИЕ И КОНТРОЛЬ
Для цитирования: Ещеркина Л.В., Скачкова Е.А., Казаченок Л.В. Индуктивный подход в преподавании иностранных языков: аспекты экстраполяции и синергии // Управление в современных системах. 2023. № 4. С. 149-156.
DOI: 10.24412/2311-1313-40-149-156
УДК 339.138 JEL: M31
ББК 74.0
ИНДУКТИВНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: АСПЕКТЫ ЭКСТРАПОЛЯЦИИ И СИНЕРГИИ
Ещеркина Л.В.1, ОУ ВО «Южно-Уральский технологический университет» Скачкова Е.А.2, ОУ ВО «Южно-Уральский технологический университет» Казаченок Ю.В.3, ОУ ВО «Южно-Уральский технологический университет»
Аннотация
В данной статье представлено исследование индуктивного подхода как эффективного способа обучения иностранным языкам и его роли в когнитивно-мыслительных процессах. В статье рассматриваются внутренние механизмы мыслительных процессов в ходе изучения иностранного языка, приводятся преимущества индуктивного подхода по сравнению с традиционными методиками преподавания иностранного языка, объясняются логические алгоритмы усвоения иноязычной лексики и грамматики, приводятся примеры упражнений на основе индуктивного подхода.
Ключевые слова: индуктивный подход, иностранный язык, память, когниция, лексика, семантизация, логика, грамматика, мыслительные процессы.
Введение
Условия современного мира и миропорядка требуют пересмотра подходов к изучению иностранных языков. Обилие инфокоммуникационных технологий, которые дают широкие возможности для реализации самых смелых и перспективных идей открывают широкие горизонты для разработки новых инновационных методик и техник преподавания иностранных языков. Цифровизация внесла свои коррективы в методики работы над иноязычной лексикой, грамматикой и иными аспектами преподавания и активизации иноязычной речи. На современном этапе процесс преподавания иностранных языков
1 Ещеркина Людмила Владимировна - старший преподаватель, ОУ ВО «Южно-Уральский технологический университет»; Россия, 454052, г. Челябинск, ул. Комаровского, 9а, e-mail: [email protected]; SPIN-код РИНЦ: 3939-9090; Author ID: 761913; ORCID: 0000-0002-7862-7554.
2 Скачкова Екатерина Анатольевна - к.пед.н, доцент, зав. кафедрой, ОУ ВО «Южно-Уральский технологический университет»; Россия, 454052, г. Челябинск, ул. Комаровского, 9а, e-mail: [email protected]; SPIN-код: 4551-3886; Author ID: 1094360; ORCID: 0000-0001-6795-9695.
3 Казаченок Юлия Викторовна - к.пед.н., доцент кафедры лингвистики и гуманитарных дисциплин, ОУ ВО «ЮжноУральский технологический университет»; Россия, 454052, г. Челябинск, ул. Комаровского, 9а, e-mail: [email protected]; SPIN-код РИНЦ: 7313-4969; ORCID: 0000-0001-9476-1342.
позволяет расширить все виды мыслительной деятельности, память и внимание, развить логические процессы, которые являются необходимыми составляющими в ходе изучения иностранных языков.
Система современного образования, в частности, область преподавания иностранных языков обращается к новым, естественным путям овладения иноязычной лексикой и грамматикой. Поиск эффективных способов изучения иностранных языков приводит к рассмотрению мыслительных механизмов и логических процессов усвоения информации.
Характерной чертой процесса изучения иностранных языков, в отличие от изучения какой-либо иной области знаний на родном языке, является большой процент механического запоминания материала, не связанного с определенными ассоциациями объективной реальности, которые могли бы отложиться в сознании обучающихся в виде долгосрочных образов. Данная особенность изучения иностранных языков представляет собой наибольшую сложность, проявляющуюся в проблеме запоминания и долговременного хранения информации у обучающегося, а также в принудительном, искусственном характере приобретения и применения знаний [Трубицина и др., 2021].
Исследование процессов овладения знаниями выявило ряд эффективных приемов и подходов в процессе преподавания иностранных языков. Большое значение приобретает индуктивный подход, который зарекомендовал себя как очень эффективный во многих странах. Его суть сводится к самостоятельному изучению правил, законов и принципов иностранного языка, когда роль преподавателя сводится к координатору и мотиватору.
Индуктивный подход в педагогике - это метод обучения, основанный на построении знаний путем наблюдения конкретных примеров и обобщения полученной информации. Суть индуктивного подхода заключается в том, чтобы обучающиеся через конкретные примеры и опыты сами приходили к общим закономерностям и выводам.
Основные принципы индуктивного подхода включают в себя следующие шаги:
1. Наблюдение, когда обучающиеся рассматривают и анализируют конкретные примеры, факты или ситуации, которые могут быть представлены в виде текста, изображений, видео или реальных объектов.
2. Обобщение, когда на основе наблюдения, обучающиеся обнаруживают и выделяют общие закономерности, которые можно извлечь из наблюдений. Они составляют гипотезы или предположения о возможных правилах или причинно-следственных связях.
3. Тестирование гипотез, когда ученики проверяют свои предположения, проводя дополнительные наблюдения, эксперименты или исследования, чтобы подтвердить или опровергнуть свои идеи.
4. Формулирование общих выводов. На основе наблюдений и тестирования гипотез, студенты формулируют принципы, которые они могут применять на практике. Эти выводы представляют собой обобщенные знания и понимание.
5. Применение и закрепление. Полученные знания применяются в практических задачах, ситуациях или контекстах, чтобы закрепить и усвоить полученные концепции.
Индуктивный подход предоставляет студентам возможность активного участия в процессе обучения и развития своих критического и аналитического мышления. Он также расширяет способность студентов решать проблемы и самостоятельно генерировать новые идеи, основываясь на имеющихся данных и опыте.
В преподавании иностранных языков индуктивный подход используется для освоения грамматики и других языковых структур путем обобщения их из конкретных примеров и контекстов. Вместо того, чтобы начинать с объяснения правил и правилами упражнений,
индуктивный подход позволяет студентам самостоятельно открывать и формулировать языковые закономерности.
Основные принципы и шаги индуктивного подхода в преподавании иностранных языков включают:
1. Представление примеров, когда преподаватель предоставляет студентам набор конкретных предложений или диалогов, которые иллюстрируют грамматическую структуру или языковое явление, которое нужно изучить.
2. Анализ и обнаружение закономерностей. Студенты анализируют представленные примеры, чтобы обнаружить общие правила, закономерности или шаблоны, которые лежат в их основе. Они могут обратить внимание на повторяющиеся формы, употребление определенных слов или групп слов, порядок слов и другие языковые характеристики.
3. Самостоятельное формулирование правил. На основе анализа примеров, студенты формулируют правила и принципы, которые определяют грамматическую структуру или языковое явление. Они могут записывать эти правила и примеры для дальнейшего использования и повторения.
4. Проверка и применение. После формулировки правил, студенты проверяют их применение через упражнения, практику или коммуникативные задания. Это позволяет студентам убедиться в правильности и полноте их понимания и освоения языковой структуры.
5. Отражение и углубление понимания. Студенты рассматривают и анализируют примеры или упражнения, чтобы углубить понимание грамматических правил и структур. Это может включать обсуждение различных вариантов использования или исследование контекстов, в которых эти структуры могут быть применены.
Индуктивный подход способствует активному и самостоятельному участию студентов в процессе изучения языка и развития их языковых навыков. Он позволяет студентам конструировать собственное знание и глубже понимать языковые закономерности через применение их на практике.
В этой связи, индуктивный подход в педагогическом процессе имеет несколько преимуществ. Он позволяет студентам активно участвовать в процессе обучения. Они сами наблюдают, анализируют и делают обобщения на основе предоставленных примеров и контекстов. Это стимулирует активное мышление, самостоятельность и исследовательский подход к изучению материала.
Изучение языковых правил и концепций через наблюдение и обобщение позволяет студентам глубже понять язык, его логику и структуру. Они строят собственное понимание на основе своих наблюдений и выводов, что способствует более прочному освоению языковых навыков.
Также индуктивный подход развивает критическое мышление студентов. Они должны анализировать и классифицировать информацию, выявлять закономерности и формулировать общие принципы. Это способствует развитию навыков независимого мышления, логического рассуждения и проблемного решения. Поскольку студенты строят собственное понимание и формулируют правила на основе конкретных примеров, они часто лучше осознают, как применять эти знания и правила в новых контекстах и ситуациях. Это способствует переносу знаний и умений на практику.
Индуктивный подход позволяет студентам самостоятельно исследовать и открывать новые знания, что может повысить их заинтересованность и мотивацию в изучении языка. Стимулирующая и интерактивная природа этого подхода может сделать обучение более увлекательным и эффективным.
Также хотя индуктивный подход имеет свои преимущества, он может быть эффективным при сочетании с другими методами и подходами в педагогической практике. В этом проявляется его синергия. Разнообразие методов и подходов позволяет предоставить студентам различные способы восприятия и понимания материала.
Такой подход обеспечивает формирование и развитие различных видов мыслительной деятельности, которые являются главными и неоспоримыми факторами для изучения иностранных языков. Процесс обучения становится, по сути, процессом развития логико-когнитивных умений, которые помогают выработать навык автоматизма. Поиск решения, анализ, выведение причинно-следственных связей способствуют пониманию закономерностей изучаемого языка, что позволяет лучше и прочнее усвоить иноязычное знание. Только благодаря взаимосвязи логических процессов и когниции можно сделать процесс изучения иностранных языков продуктивным и естественным [Назарова, 2019].
По сути, для людей характерно стремление к познанию, как таковому, и процесс изучения иностранных языков представляет собой цепочку событий, которые постепенно открываются обучающемуся. В этом заключается естественность поступления знания, его природный характер. Любое действие, которое носит ненасильственный характер запускает механизмы естественного усвоения информации, подключает непроизвольное внимание, память и даже интуицию, что в совокупности способствует всестороннему полноценному восприятию информации и усвоению знания.
Феномен индукции сам по себе предполагает мыслительные операции в виде перехода от частных случаев и явлений к обобщающим положениям. Для обучающихся данная последовательность имеет важное значение как закономерность усвоения жизненных знаний. Выявляя отдельные случаи в языке, обучающийся приходит к их сравнению, сопоставлению и анализу, которые вытекают в формирование причинно-следственной цепи. При этом возникает синергетический эффект, характеризующийся тем, что совместное действие данных факторов, а именно когнитивных и логических навыков, взаимно усиливается и существенно превосходит простую сумму действий каждого из указанных факторов по отдельности, то есть наблюдается эмерджентность [Назарова, 2019]. Синергия (греч. «сотрудничество, содействие, помощь» от др.-греч. «вместе» + «дело, работа, (воз)действие») - усиливающий эффект взаимодействия двух или более факторов.
Также в индуктивном подходе проявляются и аспекты экстраполяции, когда происходит перенос выводов, сделанных относительно какой-либо части объектов или явлений, в частности, какого-либо грамматического примера и правила, на всю совокупность данных объектов или явлений.
В этой связи, индуктивная природа когнитивных процессов уже по своей сути отражает заложенные в человеке потребности к познанию и последовательному нахождению решения. В этой связи, применение индуктивного метода в процессе изучения иностранных языков является естественным фактором, свойственным человеческой природе.
На протяжении многих лет в методике обучения иностранным языкам превалировал дедуктивный подход, который позволял быстро и без проблем изложить новый материал, объяснить новую грамматическую тему, что представлялось удобным как для педагога, так и для обучающихся. Простота и комфортность данного метода, однако, не являлись залогом качества, прочности и долговременности приобретаемых знаний.
Рассмотрим черты дедуктивного метода. Во-первых, дедуктивный метод начинается с предоставления студентам общих правил, принципов и концепций, после чего они применяют их на конкретных примерах. Во-вторых, имеется приоритет на передачу знаний
преподавателем. В дедуктивном методе, преподаватель играет активную роль в предоставлении материала и объяснении правил и концепций. Студенты получают четкое и ясное понимание материала от преподавателя.
Также дедуктивный метод акцентирует внимание на применении знаний в практических задачах, ситуациях или контекстах, чтобы студенты могли усвоить и применить изученный материал на практике. В дедуктивном методе, студенты выполняют упражнения, чтобы закрепить и применить изученные общие правила и концепции.
Оба метода имеют свои преимущества и могут быть эффективными в зависимости от типа материала и целей обучения. В некоторых случаях, комбинирование обоих методов может быть наиболее эффективным для достижения определенных образовательных целей.
В процессе изучения иностранного языка большое значение имеют механизмы когниции, логического поиска и самостоятельного анализа, и выведения решения. Простое заучивание правил, представленных учителем, без самостоятельного познания закономерностей, не могло гарантировать его долгосрочного сохранения в памяти. Как показывают мнемологические исследования, любой феномен или явление закрепляются прочнее в сознании человека, если они имеют логическую основу, аналитическую составляющую и соответствующие ассоциации. При этом, процесс запоминания иностранных слов и грамматических правил основан, большей частью, на механическом заучивании, не имеющем каких-либо ярких ассоциативных образов или причинно-следственной цепочки. В этой связи, безликое, отвлеченное заучивание, лишенное актуальной для обучающегося связи с реалиями, должно опираться на логические и аналитические основы, что может с успехом гарантировать индуктивный подход [Шерматова, 2022];
Обратимся к практике эффективного применения данной методики при изучении иноязычной лексики и грамматики. В ходе овладения лексическим составом иностранного языка важную роль играют процессы семантизации новых слов, включающие представление новой лексической единицы, раскрытие ее значения, семантических оттенков и сочетаемости, а также закрепление ее в памяти. При использовании традиционных методов, дедуктивного подхода, когда происходит, в основном, односторонне предъявление вокабуляра учителем, механизмы логики и анализа у обучающихся не задействуются, не происходит каких-либо ассоциативных связей и параллелей, что не способствует долговременному запоминанию лексической единицы [Широких, 2019].
При использовании индуктивного подхода обучающимся предлагается самим выявить семантическое значение лексической единицы, например, с помощью наглядностей в виде картинок, схем, ребусов, загадок, логических игр. Для дальнейшего закрепления и активизации новой лексики можно также вводить игровые элементы на поиск, анализ и логическое решение.
В качестве наглядных примеров использования индуктивного подхода для овладения иноязычной лексикой могут служить задания на исключение лишнего по семантике слова из списка, поиск обобщающего слова и нахождение синонимов и антонимов, подбор соответствующего понятия по картинке, семантизация и вывод значения по выбору на основании определенного критерия и т.д.
Упражнение 1. Найти лишнее слово:
a) grass, bush, tree, flower, branch;
b) bathroom, bedroom, study, living room, chair, kitchen;
c) table, lamp, shelf, armchair, door, sofa, TV set;
d) carpet, wallpapers, school, picture, vase, curtains
Упражнение 2. Найти обобщающее слово:
a) wardrobe, armchair, bed, furniture, table, shell;
b) sofa, table, wardrobe, furniture, piano, mirror;
c) bathroom, living room, flat, kitchen, bedroom;
d) ceiling, floor, door, room, window, wall.
Упражнение 3. Найти синоним к слову "wet":
dry, long, low, soft, moist, hot, cool.
Упражнение 4. Найти антоним к слову "strong":
far, big, thick, weak, cold, tall.
В процессе освоения грамматических правил иностранного языка индуктивный подход также может быть очень продуктивным [Пирожкова, 2021]. Так, например, при изучении конструкции «to be going to» предварительно предлагается текст для чтения, в котором присутствуют данные выражения. Затем, после перевода текста обучающиеся получают задание найти конструкции. Далее обучающиеся самостоятельно выводят правило, что данные конструкции выражают намерение или запланированное действие. Затем им предлагаются разнообразные упражнения на закрепление и активизацию данной грамматической темы:
Упражнение 1.
1. Read and translate the text.
2. Find the expressions «to be going to» in the text. What do they express?
3. We got a rule: we use «to be going to» to talk about future plans and intentions (when the speaker makes the decision before speaking).
В ходе работы над темой исчисляемых и неисчисляемых имен существительных также индуктивный подход может быть очень полезным. Обучающимся предлагается текст для чтения и перевода, в котором выделены некоторые имена существительные, как исчисляемые, так и неисчисляемые. После ознакомления с текстом обучающиеся получают задание распределить выделенные слова в два столбика по определенному критерию, который они сами должны определить. Применяя логические рассуждения, обучающиеся приходят к искомому критерию. Затем преподавателем предлагается ряд упражнений на закрепление данного правила.
Упражнение 2.
1. Read and translate the text.
2. Look at the underlined words in the text and decide which two groups these words can be divided into.
3. Let us do exercises to identify countable and uncountable nouns.
Таким образом, индуктивный подход, который был использован в данных заданиях, способствует прочному усвоению грамматических тем, вследствие применения механизмов логического мышления, а также благодаря самому поисковому процессу, который сопровождается анализом собственного опыта и появлением ассоциаций.
Заключение
В заключение, представленная в статье индуктивная составляющая в методике преподавания иностранных языков вносит большой вклад в развитие мыслительных процессов обучающихся и служит основой осознанного, логически обоснованного, а следовательно, эффективного освоения иноязычной лексики и грамматики.
Список источников
1. Глущенко О.А. Формирование мотивационной основы студентов в процессе изучения иностранного языка // Прорывные научные исследования как двигатель науки: Коллективная монография. Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «ОМЕГА САЙНС», 2021. С. 54-70.
2. Зайцева И.П., Маркова Е.М., Николаенко С.В. Методика обучения видам речевой деятельности: учебное пособие для студентов учреждений высшего образования по специальности «Русская филология (по направлениям)». Минск: РИВШ, 2019. 272 с.
3. Котов К.С., Слукина А.А., Мартынова А.С. Использование метода аутентичного преподавания в подготовке выпускников высших учебных заведений // Гуманитарные и социальные науки. 2022. Т. 91. № 2. С. 164-171.
4. Методика обучения иностранному языку: Учебник и практикум / О. И. Трубицина, С. В. Колядко, И. А. Алина [и др.]. М.: Издательство «Юрайт», 2021. 384 с.
5. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для вузов / О.И. Трубицина [и др.]; М.: Издательство «Юрайт», 2023. 384 с.
6. Назарова В.С. Индуктивный метод предъявления нового грамматического материала в рамках коммуникативной методики // Молодой ученый. 2019. № 47 (285). С. 39 -41.
7. Нарыкова Н.А., Симонова Н. А. Аутентичные материалы в изучении английского языка // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2023. № 4(97). С. 205-214.
8. Пашкова М.М. Лингводидактические основы преподавания иностранных языков в вузе // Двадцать восьмая годичная сессия Ученого совета Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина, Сыктывкар, 10 февраля - 12 2021 года. Сыктывкар: Сыктывкарский государственный университет им. Питирима Сорокина, 2021. С. 549-552.
9. Пирожкова И.С. Обучение переводу студентов неязыковых специальностей // Актуальные вопросы лингвистики, межкультурной коммуникации и методики преподавания иностранных языков в вузе: Материалы IV Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 25 мая 2021 года / Отв. редакторы Л.Г. Юсупова, Ю.М. Мясникова. Екатеринбург: Уральский государственный горный университет, 2021. С. 157161.
10. Шерматова З.Н. Преимущества использования индуктивного метода в обучении грамматике // Science and innovation. 2022. № 1. С. 934-937.
11. Широких А.Ю. Сочетание индуктивных и дедуктивных методов в профессионально-ориентированном обучении английскому языку // Перспективы науки и образования. 2019. № 3 (39). С. 410-422. doi: 10.32744/pse.2019.3.31.
INDUCTIVE APPROACH IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES: ASPECTS OF
EXTRAPOLATION AND SYNERGY
Eshcherkina L.V., South Ural University of Technology Skachkova E.A., South Ural University of Technology Kazachenok Yu.V., South Ural University of Technology
Abstract
This article presents a study of the inductive approach as an effective way of teaching foreign languages and its role in cognitive thought processes. The article examines the internal mechanisms of thought processes during the study of a foreign language, provides the advantages of the inductive approach compared to traditional methods of teaching a foreign language, explains logical algorithms for mastering foreign language vocabulary and grammar, and provides examples of exercises based on the inductive approach.
Keywords: foreign language, inductive approach, memory, cognition, vocabulary, semantization, logic, grammar, thought processes.
