CC BY
34
ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГ1КА ТА 1СТОР1Я ПЕДАГОГ1КИ
УДК 37.091.31 (477)
ГРИГОР1Й ТЕРЕЩУК
g.tereschuk@tnpu.edu.ua доктор педагогiчних наук, професор, Тернопшьський нацiональний педагогiчний унiверситет iменi В. Гнатюка
м. Тернопшь, вул. М. Кривоноса, 2
1НДИВ1ДУАЛ1ЗАЦ1Я НАВЧАННЯ В КОНТЕКСТ1 1ДЕЙ КОНЦЕПЦ11 НОВО1
УКРА1НСБКО1 ШКОЛИ
Охарактеризовано найважливгшг положения КонцепцИ ново'1 украшсько! школи, як виражають принцип 1ндив1дуал1заци навчання учнгв у поеднаннI з реал1зац1ею компетентнгсного пгдходу, за яких учень стае суб'ектом навчального процесу. Показано, що реалгзацгя компетентнгсного пгдходу супроводжуеться зростанням рол1 1ндив1дуальност1 кожного школяра у навчаннI I професгйному самовизначент. Обтрунтовано можливI напрями виргшення проблем, що передують безпосередньо здгйсненню 1ндив1дуал1зацП навчання: чгтке визначення д1агностичного поля I засоб1в оцгнювання навчальних досягнень I можливостей, загальних I спецгальних здгбностей кожного учня; взаемозв 'язок монгторингу навчальних досягнень учня I професшно! дгагностики; розширення диференцгацИ змгсту навчання; посилення ступеня самостгйностг учнгв у створеннI Их ¡ндивгдуальних траекторгй навчання, застосування елементгв «в1дкритого навчання»; змта рол1 учителя за рахунок акценту на його консультативно-авторськш функцП.
Ключовi слова: ¡ндивгдуалгзацгя навчання, Концепцгя ново'1 укратськоХ школи, компетентнгсний тдх1д, 1ндив1дуальн1 особливостг учня, спецгальнг зд1бност1, монгторинг, педагоггчна дгагностика. педагоггка партнерства. «вгдкрите навчання».
ГРИГОРИЙ ТЕРЕЩУК
доктор педагогических наук, профессор, Тернопольский национальный педагогический университет имени В. Гнатюка
г. Тернополь, ул. М. Кривоноса, 2
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ИДЕЙ КОНЦЕПЦИИ
НОВОЙ УКРАИНСКОЙ ШКОЛЫ
Охарактеризованы важнейшие положения Концепции новой украинской школы, которые выражают принцип индивидуализации обучения учеников в сочетании с реализацией компетентностного подхода, при которых ученик становится субъектом учебного процесса. Показано, что реализация компетентностного подхода сопровождается ростом роли индивидуальности каждого школьника в учебе и профессиональном самоопределении. Обосновано возможные направления решения проблем, которые предшествуют непосредственно осуществлению индивидуализации обучения: четкое определение диагностического поля и средств оценивания учебных достижений и возможностей, общих и специальных способностей каждого ученика; взаимосвязь мониторинга учебных достижений ученика и профессиональной диагностики; расширение дифференциации содержания обучения; усиление степени самостоятельности учеников в создании их индивидуальных траекторий обучения, применение элементов «открытого обучения»; смена роли учителя за счет акцента на его консультативно-тьюторськой функции.
Ключевые слова: индивидуализация обучения, Концепция новой украинской школы, компетентностный подход, индивидуальные особенности ученика, специальные способности, мониторинг, педагогическая диагностика, педагогика партнерства. «открытое обучение».
_ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГ1КА ТА 1СТОР1Я ПЕДАГОГ1КИ_
GRYGORIJ TERESHCHUK
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University
Ternopil, M. Kryvonosa 2 St.
INDIVIDUALIZATION OF LEARNING IN TERMS OF THE IDEAS OF THE NEW
UKRAINIAN SCHOOL CONCEPT
The most important provisions of the New Ukrainian school concept representing the principle of individualized learning in combination with the realization of competence-based approach have been characterized. It has been shown that the realization of competence-based approach is accompanied by the growing role of individuality of each student in learning and vocational self-determination. The student as a subject of activity with his or her individual mental, physiological, psychological, sensorimotor and other features is placed into the centre of pedagogical process. Possible ways of solving problems that directly precede the realization of the individualized learning have been substantiated. The first direction is a clear determination of diagnostic field and means of assessing the learning outcomes and opportunities, general and special abilities of each student. It has been suggested to extend the set of diagnostic methods of students' learning outcomes in order to implement the competence-based approach laid down in the New Ukrainian school concept, without limiting to standardized testing, but combining it with open-ended tasks, dialogical methods for selecting entrants to higher educational institutions, including methods used in international evaluation programs, in particular in PISA. The second direction deals with the identification of special abilities that indicate a student's capability for a certain type of activity or a specific profession. The realization of this direction presupposes the interconnection between the monitoring of student learning outcomes and professional diagnostics. The third direction includes the expansion of the differentiation of the content; enhancing the degree of students' autonomy in creating their own learning trajectories, using the elements of "open learning" as the main strategy for developing a student's individuality. The fourth direction is the change of the role of the teacher from retransmitting knowledge to projecting individual trajectory for intellectual and personal development of each student, the emphasis on the function of the teacher as a consultant and tutor.
Keywords: individualization of learning, the new Ukrainian school concept, competence-based approach, individual characteristics of a student, special abilities, monitoring, pedagogical diagnostics, pedagogy of partnership, "open learning".
Завдання сучасно! украгнсько! освпи, яка все бшьше набувае шновацшного та компетентнсно opifflroBaHoro характеру, - формувати готовшстъ учнвсько! молода до устшно! життещяльносп в умовах висококонкурентного шформацшно насиченого середовища. Останн десятилтя трансформаци в освт призвели до змши й базово! парадигми, а саме: необхвдносп переходу вщ навчання знань, умшь, навичок до здатност навчатися i самоудосконалюватися впродовж життя.
На практищ пеpеopiентaцiя на компетенттсний пщхщ у навчанш вщбуваеться дуже складно через усталену протягом багатьох десятилгть формулу дидактики, за якою на уроках дoмiнуе засвоення учнями знань i дуже мало уваги прищляеться формуванню ум№ застосовувати набут знання. Цей факт визнаеться i в Концепцл ново! укрансько! школи (дал - Концепщя). В нш зазначаеться, що, як i 10, 20, 50 poкiв тому, переачт укра!нсью учнi здобувають в шкoлi зaстapiлi знання, вони спроможн лише вiдтвopювaти фрагмента несистематизованих знань, проте часто не вмiють застосовувати !х для виpiшення життевих проблем [8, с. 4].
В сучасних умовах швидких змiн i тотально! шформатизацп на перший план в освт виходить гoтoвнiсть (кoмпетенrнiсть) того, хто навчаеться, з урахуванням особистих можливостей та iнrеpесiв оперативно й чгтко вiдслiдкoвувaти та вiдбиpaти шформащю, конструювати способи дiй з метою усшшного виконання конкретних завдань вщповщно до поставлених педагогом дидактичних цшей. Отже, pеaлiзaцiя кoмпегентнiснoгo пiдхoду, задекларованого у Концепцп, i принципу iндивiдуaлiзaцi! навчання - це двi сторони «одше! медаш». Суть iндивiдуaлiзaцi! навчання в цьому кoнrекстi полягае в тому, щоб у вибopi метoдiв, зaсoбiв, темпу навчання якнaйпoвнiше враховувати iндивiдуaльнi вiдмiннoстi учнiв.
Iндивiдуaлiзaцiя навчання як проблема дидактики розглядалася вченими, педагогами-практиками на piзних piвнях i в piзних ракурсах: вщ фундаментальних педaгoгiчних дoслiджень (С. Рабунський, I. Унт) до вивчення особливостей iндивiдуaлiзaцii навчання в конкретних аспектах
i умовах: iндивiдуалiзацiя навчального середовища учня засобами iHTepHeTy (О. П1нчук, О. Соколюк); iндивiдyалiзацiя в процесi вивчення окремих предметiв - фiзики (О. Гнатюк, В. Конащук, В. Сиротюк), xiMiï i бюлогп (М. Лукащук, М. Письменна, I. Хмеляр), шоземно1 мови (С. Ншолаева, А. Панченко, Л. Сiкорська), трудового навчання i креслення (Г. Гаврищак, А. Марущак, Г. Терещук, А. Уруський, I. Цедило); iндивiдyалiзацiя навчання дгтей з особливими освiтнiми потребами (Ю. Артемова, Н. Голуб, О. Губар, С. Мрський, Н. Руднева, Л. Шеховцов) та iн. Разом з тим в умовах компетентнiсноï парадигми освiти, реалiзованоï в Концепцп, проблема iндивiдyалiзацiï навчання не розглядалась.
Мета статл - обгрунтувати передумови iндивiдyалiзацiï навчання в контекстi щей Концепцл новоï укра1'нсько1' школи.
Принцип iндивiдyалiзацiï тiею чи iншою мiрою присyтнiй у бiльшостi роздiлiв Концепцп. Серед дев'яти ключових компонентiв «Формули ново1' школи» на першому мющ - новий змiст освiти, заснований на формуванш компетентностей, потрiбних для устшно1' самореалiзацiï в сyспiльствi, а на шостому - орiентацiя на потреби учня в освгтньому процеа, дитиноцентризм. [8, с. 7].
Дитиноцентризм i принцип iндивiдyалiзацiï прослiдковyються уже в самому визначенш поняття компетентности «Компетентн1сть - динамiчна комбiнацiя знань, способiв мислення, поглядiв, цiнностей, навичок, yмiнь, iнших особистих якостей, що визначае здатшсть особи yспiшно провадити професiйнy та/або подальшу навчальну дiяльнiсть» [8, с. 10]. I далк «Кожна дитина - неповторна, надшена вiд природи yнiкальними здiбностями, талантами та можливостями. Мiсiя ново1' украшсько1' школи - допомогти розкрити та розвинути здiбностi, таланти i можливост кожно1' дитини на основi партнерства мiж учителем, учнем i батьками» [8, с. 14].
У Концепцп заявлено, що нова украшська школа буде максимально враховувати права дитини, ïï здiбностi, потреби та ^ереси, на практищ реалiзyючи принцип дитиноцентризму. «G необхщтсть якомога бiльше наблизити навчання i виховання кожно1' дитини до ïï сутносп, конкретних здiбностей, майбyтньоï життевоï траекторiï людини. Це явище я називаю дитиноцентризмом в освт», - стверджуе В. Кремень [5]. Справд^ дослiдження свiдчать, що суттево покращують результати навчання там засоби персоналiзацiï навчального досвiдy, як робота за iндивiдyальними планами, окремими навчальним траекторiями, у рамках iндивiдyальних дослiдницьких проектiв [8, с. 17].
Концепщя скеровуе на запровадження педагопки партнерства i широке застосовування методiв викладання, заснованих на спiвпрацi ^гри, проекти - соцiальнi, дослiдницькi, експерименти, грyповi завдання тощо). Учн1 залучатимуться до спiльноï дiяльностi, що сприятиме ïхнiй соцiалiзацiï та yспiшномy перейманню сyспiльного досвiдy. Буде змiнено шдходи до оцiнювання резyльтатiв навчання. Ощнки слугуватимуть для аналiзy iндивiдyального прогресу i плануванню iндивiдyального темпу навчання, а не ранжуванню учн1в. Ощнки розглядатимуться як рекомендацiя до дп, а не присуд [8, с. 15].
В основi педагогiки партнерства - сшлкування, взаемодiя та ствпраця мiж учителем, учнем i батьками. Учш, батьки та вчителi, об'еднаш спiльними цiлями та прагненнями, е добровшьними i зацiкавленими однодумцями, рiвноправними учасниками освiтнього процесу, вiдповiдальними за результат. Школа мае шщювати нове, глибше залучення родини до побудови освiтньо-професiйноï траекторiï дитини. Нова школа допомагатиме батькам здобувати спецiальнi знання про стадiï розвитку дитини, ефективш способи виховання в дитинi сильних сторiн характеру i чеснот залежно вiд ïï iндивiдyальних особливостей. Диалог i багатостороння комyнiкацiя мiж учнями, учителями та батьками змiнить односторонню авторитарну комyнiкацiю «вчитель» - «учень» [8, с. 14].
Педагогiкy партнерства i компетентшсний пiдхiд пов'язують iз формуванням нового освiтнього середовища, яке допомагають створити, зокрема, новiтнi шформацшно-комушкацшт технологiï. Вони пiдвищyють ефективнiсть роботи педагога, yправлiння освiтнiм процесом i водночас уможливлюють iндивiдyальний пiдхiд до навчання. Нову украшську школу буде тдтримувати електронна платформа для створення i поширення електронних пiдрyчникiв i навчальних курав для школярiв та вчителiв.
Як сказано в Концепцп, педагопчт завдання вирiшyватимyться в атмосферi психологiчного комфорту та пiдтримки. Нова украшська школа буде розкривати потенщал кожноï дитини. Буде забезпечено неупереджене та справедливе ставлення до кожного учня, подолано будь-яку дискримiнацiю. Вщзначатимуться зусилля й yспiхи всiх учшв. Учителiв навчатимуть, як плекати в учшв та в собi пдшсть, оптимiзм, сильнi риси характеру та чесноти. Учш матимуть свободу вибору
предметiв та рiвня ïxhboï складностi. З'явиться можливiсть навчання в рiзновiкових предметних чи мiжпредметних групах [8, с. 18].
Отже, реалiзацiя компетентнiсного пiдходу супроводжуеться, з одного боку, зростанням рол iндивiдуальнoстi кожного школяра в навчанш, а з шшого - вмiнням вчителя дiагнoстувати iндивiдуальнi oсoбливoстi учня, oцiнювати його здатнють до навчання, коли учень стае суб'ектом навчального процесу й oвoлoдiвае певними загальними i предметними компетентностями. Пoтpiбна швидка i piшуча пеpеopiентацiя дидактичних пpинципiв: вщ усередненого й утфшованого до iндивiдуалiзoванoгo шдходу до учнiв. При цьому треба враховувати активне гуманiстичне poзумiння iндивiдуалiзацiï з пoзицiй фiлoсoфiï людиноцентризму [5] i дiяльнiснoï кoнцепцiй навчання, яю закликають цiлеспpямoванo розвивати iндивiдуальнiсть учня шляхом його самостшно1' навчально1' дiяльнoстi пiд кеpiвництвoм педагога.
Вiдпoвiднo до принципу iндивiдуалiзацiï в центр педагопчного процесу ставиться учень як суб'ект дiяльнoстi з його iндивiдуальними розумовими, фiзioлoгiчними, психoлoгiчними, сенсомоторними та iншими вiдмiннoстями. Iндивiдуалiзацiя навчання - це система засoбiв, яка сприяе усвщомленню учнем сво1'х сильних i слабких можливостей навчання, пiдтpимцi i розвитку самoбутнoстi з метою самoстiйнoгo вибору власних смислiв навчання. Iндивiдуалiзацiя спонукае розвиток самoсвiдoмoстi, самoстiйнoстi й вщповщальносп. Педагoгiчна пiдтpимка полягае у спшьному з учнем визначеннi його штереив, цiлей, можливостей i шлях1в подолання перешкод (проблем), якi заважають йому досягати позитивних pезультатiв у навчанш. Щцгрунтям педагoгiчнoï пiдтpимки е взаемини piвнoпpавнoстi, piвнoцiннoстi, поваги й дoвip'я мiж учителем i учнем [10]. Саме остання теза найпoвнiше вщповщае iдеï педагoгiки партнерства у Концепцп.
У зв'язку з викладеними вище позищями можна констатувати кардинальну змшу poлi вчителя у новш штт. В Концепцп зазначено, що суттевих змiн зазнае процес i змюг пщготовки вчителя. Учителi вивчатимуть особистюно<^ентований i кoмпетенгнiсний пщходи до управлшня oсвiтнiм процесом, психoлoгiю групово1' динамки тощо. У зв'язку з цим варто говорити про нову роль учителя - не як единого наставника та джерело знань, а як коуча, фасилпатора, тьютора, модератора в щцивщуальнш oсвiтнiй траекторй' дитини. Зб1льшитъся юльюсть моделей пщготовки вчителя [8, с. 16].
Попри те, що в Концепцп багато pазiв декларуеться iндивiдуальний, oсoбистiснo opiентoваний пщхщ, маемо усвiдoмиги, що його практична pеалiзацiя е складним, поетапним i багатоаспектним процесом. Насамперед треба вияснити: як об'ективно oцiнювати навчальнi можливосп й виявляти iндивiдуальнi вiдмiннoстi, загальт i спецiальнi здiбнoстi кожного учня; яю з них слiд першочергово враховувати в пpoцесi вивчення того чи шшого шкшьного предмета, виконання piзних видiв дiяльнoстi; як диференщювати змiст навчання з метою iндивiдуальнoгo пiдхoду, яку ступiнь самoстiйнoстi можна надати учневi для створення його шдивщуально1' тpаектopiï навчання i якою при цьому буде роль учителя. Лише шсля отримання вiдпoвiдей на щ питання можна говорити про дидактично обгрунтований пiдбip конкретних метoдiв i пpийoмiв pеалiзацiï iндивiдуальнoгo пщходу до учнiв.
Охарактеризуемо коротко деяю з можливих напpямiв виршення зазначених проблем, що передують безпосередньо здйсненню iндивiдуалiзацiï навчання на oснoвi визначених у Концепцп пiдхoдiв.
Перший напрям стосуеться вивчення iндивiдуальних можливостей учшв таoцiнювання ïx успiшнoстi. За радянських часiв в цiй частинi iндивiдуалiзацiï не враховувався дoсвiд розвинутих краш, зокрема, не застосовувалися тестoвi методики, однак нинi спoстеpiгаегься протилежне: офщйно дiагнoстика piвня пiдгoтoвки з навчальних пpедметiв обмежена лише одним методом -предметним тестуванням. При цьому пеерважно застосовуються стандаpтизoванi тести закритого типу, якi не можуть визначати здатнють учня до творчого мислення i нестандартних дiй. Таку здатнють можна охарактеризувати як складну чи «вищу компетентнють». Складнi кoмпетентнoстi, незалежно вiд того, в якш сфеpi проявляються, передбачають наявнiсть у людини високого piвня iнiцiативи, здатнoстi оргашзувати iнших людей для досягнення поставлених цiлей, гoтoвнoстi oцiнювати i аналiзувати сoцiальнi наслiдки сво1'х дiй тощо.
Згщно з твердженням Дж. Равена компетентнють е пpoвiднoю змiстoвoю основою, що дозволяе сформулювати чотири найважливiшi висновки:
• по-перше, перегляд думки про можливосп кожного учня, бо ва вони можуть стати компетентними, зробивши свiй вибip в щонайширшому спектpi занять; вiдпoвiднo учигелевi треба навчитися бачити кожну дитину з точки зору наявносп в не1' унiкальнoгo набору якостей, важливих для устху в тiй або iншiй спецiальнiй сфеpi;
• по-друге, переформулювання цшей освiти; на перший план виходить завдання розвитку особистостi за допомогою iндивiдyалiзацiï навчання;
• по-трете, змша методiв навчання, яю повннн1 сприяти виявленню i формуванню компетентностей учшв залежно вщ 1'х особистих нахишв та iнтересiв; провiдним дидактичним засобом пропонуеться використання методу проектiв;
• по-четверте, радикальна вiдмова вiд традицшних процедур тестування учн1в та оцшювання освiтнiх програм [14, с. 63].
На четвертш позицiï варто зупинитися детальн1ше. Дшсно, традицiйнi тести з англшсько1' мови, з точки зору Дж. Равена, не вимiрюють здатност ефективно спiлкyватися на цiй мов^ як, втiм, i методика Векслера не вимiрюе дiйсних iнтелектyальних ресурав суб'екта. Абсолютизацiя одного методу, фактична вiдсyтнiсть дiагностичнихх завдань вiдкритого типу не дозволяють виявляти й ощнювати талановитих i обдарованих учн1в. Крiм того, масове поширення репетиторства i «натаскування», тренування випyскникiв шюл, яю готуються до ЗНО, на розтзнавання правильних вiдповiдей в тестах суттево впливае на характер навчально1' д1яльносп, програмуе його репродуктивний стиль, не спрмовуе на розвиток творчих здiбностей i перехщ до компетентнiсноï парадигми навчання на iндивiдyальнiй основi. По суп справи мова повинна йти не лише про недостатню валщшсть i прогностичну надiйнiсть традицiйних критерiйно-орiентованих тестiв як таких, а про створення дiагностики нового типу.
Новими дiагностичними методиками, наприклад, Дж. Равен вважае технiкy описових висновкiв, подiево-поведiнкове iнтерв'ю, процедуру виявлення цiннiсних оч^вань. Вони повинн1 вiдповiдати принципово шшим вимогам порiвняно iз загальноприйнятими тестовими вимiрами: бути чутливими до особливостей досвiдy (набору компетентностей), який в кожного учня буде сво1'м; застосовуватися винятково за умови створення для учня адекватного освгтнього середовища; враховувати його iндивiдyальнi здiбностi, iнтереси i цшносп; фiксyвати динамiкy розвитку iндивiдyальних здiбностей; гарантувати виявлення рiзних тишв дитячо1' обдарованостi [14, с. 63].
Викладет вище мiркyвання свiдчать, що для реалiзацiï компетентнiсного пiдходy, закладеного в Концепцiï, потрiбно кардинально розширити набiр методiв дiагностики навчальних досягнень школярiв, не обмежуватись стандартизованим тестуванням. Ще в 2014 р. Украшський центр оцiнювання якостi освiти анонсував запровадження з 2016 р. теспв, що визначають здатнiсть yчнiв до навчання [1]. Це могло би стати першим кроком до шдвищення аргументованосп ЗНО щодо вiдборy кращих yчнiв для навчання у ВНЗ. Однак цього не сталося.
Вс тестовi методики мають одне ключове обмеження: вони не дають можливост робити уточнення запитань, задати запитання чи завдання повторно, а головне - через вщсутшсть прямого сшлкування, дiалогy педагога з учнем i неможливють задавати завдання вiдкритого типу нереально виявити його компетентностi високого порядку, ощнити здатнiсть приймати нестандарты рiшення, прослiдкyвати траекторiю його мисленневих дiй у процесi вирiшення завдань. Крiм того, вiдсyтнiсть дiалогy в ощнюванш стримуе, робить нелогiчним застосування прийомiв дiалогiчного навчання в школ^ Виникае питання: навiщо вчителю перебудовувати стиль навчання, переходити до педагопки партнерства i компетенттсного тдходу, якщо в юнцевому варiантi резyльтативнiсть його роботи вимiрюватиметься високими балами його учшв на ЗНО, здобутими за рахунок розтзнавання стандартизованих вщповщей у стандартизованих запитаннях?
Для уникнення зазначених недолiкiв дiагностики тестування доцiльно обов'язково поеднувати з iншими формами i методами мошторингу. Одним iз можливих варiантiв виходу з такого «глухого кута» полягае, на нашу думку, у вщновленш завдань вщкритого типу i дiалогiчних методiв вiдборy абiтyрiентiв до ВНЗ, спiвбесiд, При цьому треба чiтко визначити критерiï оцшювання результата дiалогiчного вiдборy, забезпечити позитивний психологiчний клiмат, вiдкритiсть i об'ектившсть оцiнювання спiлкyвання учня з педагогами. Такий вiдбiр мiг би проходити як у центрах ЗНО, так i у ВНЗ чи школах iз залученням висококвалiфiкованих вчителiв шил, представниюв ВНЗ i незалежних експерта, громадських установ. Хщ дiагностичноï ствбесщи мiг би транслюватись на монтори з вщкритим доступом для батьюв, iнших зацiкавлених осiб. Питання технологи таких спiвбесiд - окрема проблема. Вона е непростою i вимагае педагопчного й органiзацiйно-технiчного обгрунтування. Але це один з можливих варiантiв тдвищення об'ективностi й аргyментованостi даагностики пiдготовленостi випускниюв шюл до здобуття вищо1' освiти.
Уваги й запозичення заслуговують окремi елементи монiторингy навчальних досягнень, яю мiстяться у програмах мiжнародного оцiнювання. Наприклад, програма PISA, до яко1' в 2018 р.
_ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГ1КА ТА 1СТОР1Я ПЕДАГОГ1КИ_
долучиться Украша, мае за мету ropíb^ra ocbíthí системи близько 80 кра!н CBiTy через вимiрювання компетентностей y4HÍB з читання, математики i природничих дисциплiн, прямо не пов'язаних з оволодiнням шкiльними програмами. Крiм того, велика увага в дослщженш PISA придiляеться вивченню факторiв, що впливають на yспiшне навчання yчнiв [32].
Другий напрям тюно пов'язаний з попереднiм i стосуеться виявлення спецiальних здiбностей, що е ознакою придатностi учня до певного виду дiяльностi чи окремо! професп. Адже дiагностика навчальних досягнень, ЗНО не «прив'язуеться» безпосередньо до профешйно! дiагностики та профвiдборy. ЗНО об'ективно не може виконати фyнкцiю професшно! дiагностики, оскшьки кiлькiсть шкiльних предмета, щодо яких здiйснюеться ЗНО, надто мала i не може вияснити широкий спектр спецiальних здiбностей, вщ яких залежить придатнiсть випускника школи до ие! чи iншоi професп або виду фахово! дiяльностi. З iншого боку, навiть один фундаментальний навчальний предмет може презентувати кшька сфер професшно! дiяльностi. Наприклад, устшнють з дисциплiни «Математика», математичнi здiбностi е ознакою потенцшно! придатностi учня до оволодiння професiями математика, вчителя математики, iнженера, економiста, програмiста. Тому сприяння професiйномy самовизначенню школярiв мало би бути лопчно поеднане з ушма видами оцiнювання, в т. ч. ЗНО.
Ще бiльший ефект в профорiентацiйнiй роботi був би в разi придiлення цьому питанню бiльше уваги в процесi вивчення шкшьних предметiв - наголошеннi на професшнш спрямованостi окремих фрагментiв навчального матерiалy, а також повернення школи до запровадження окремого роздiлy з професшно! орiентацii в предметi «Трудове навчання» в середнiх i старших класах у профшьному навчаннi. Останне вимагатиме збшьшення кiлькостi навчального часу на трудове навчання i технологи, що виправдано не тшьки з позицш профорiентацiйноi роботи, а й посилення компетентшсного пiдходy.
Суттева роль у наданш школярам допомоги у професшному самовизначеннi мае також належати Державнiй слyжбi зайнятостi (ДСЗ). Останшм часом е конкретнi приклади таких можливостей. Вже зараз ДСЗ почала професшно^агностичну кампанiю для абiтyрiентiв i старшокласниюв, яка допоможе 1м визначитися з найбiльш пдходящими 1м профеаями. Тестування для визначення здiбностей i нахилв до lid чи шшо! професп можна безплатно пройти в будь-якому iз 550 центр1в зайнятост по всш Украiнi. Щоби пройти тестування в центрi зайнягосп, не пст^бно шяких попереднiх приготувань. Фахвець центру пiдбирае необхiдний тест для вщвщувача, який тривае вщ 30 до 180 хвилин. Пiсля його завершення вiдвiдyвач отримуе iнформацiю, яка допоможе визначити галузь професшно! даяльносп, до яко! найбiльш придатна людина [24].
Для активного залучення молодi до профорiентацiйного тестування ДСЗ на загальнонацюнальних телеканалах i в штернет будуть транслюватись соцiальнi ролики про важливють обрання професй. Це дуже важливо, адже, за даними мiжнародних експертiв, бiля половини випускниюв працюе не за спецiальнiстю, а кожен третш змiнюе професiю зразу ж шсля закiнчення ВНЗ. Ще в школi yчневi потрiбно зрозумгти, яка професiя найбiльше пiдходить для нього, вщповщае його типу темпераменту, шдивщуальним нахилам i здiбностям.
При наданш учням допомоги у професшному самовизначент потрiбно спрямовувати !х не тшьки на спещальш, а й спшьш для багатьох галузей компетентносп, якi будуть затребyванi на ринку пращ у найближчi роки.
У найближчi п'ять рокiв, зазначае О. Семенюк, перша позицiя в списку актуальних компетентностей збережеться за умшням вирiшyвати складнi проблеми. Далi йде все, що пов'язано з умшням встановлювати взаемовiдносини, yправлiнням людьми, емоцшним iнтелектом i критичним мисленням. Це базовi речi, як1 сильно переформатуються. Важливим також буде контекстне мислення: yмiння обробляти великi масиви даних, вичленення з потоку iнформацil найголовтшого. «Важливi yмiння бачити наперед, бути гнучким, правильно адаптуватися, прогнозувати непрогнозоване, прораховувавши ситyацiю, навiть коли вщбуваються дуже серйознi змiни, тобто споаб мислення не в чорно-бiлих тонах «або-або», а «i-i», - зазначае авторка [17].
У таблищ 1 вщображено ключовi компетенцй, якi будуть актуальш у 2020 р. у порiвняннi з 2015 р.
Таблиця 1
Актуальш ключов1 компетенцп в найближч1 роки: Давос 2016 р._
У 2020 р. У 2015 р.
1. Виршення складних проблем 1. Виршення складних проблем
2. Критичне мислення 2. Взаемод1я з шшими
3. Творчють 3. Управлшня людьми
4. Управл1ння людьми 4. Критичне мислення
5. Взаемод1я з шшими 5. Ведення переговор1в
6. Емоцшний штелект 6. Контроль якосп
7. Ощнка та прийняття ршень 7. Ор1ентащя на послуги
8. Ор1ентащя на сервю 8. Ощнка та прийняття ршень
9. Ведення переговор1в 9. Активне слухання
10. Когштивна гнучкють 10. Творчють
Третш напрям зумовлений тим, що до певно! м1ри «забороненою зоною» ¡ндивщуашзацл е змют навчання, який пщлягае стандартизацп на найвищому р1вн нормативного забезпечення. Можливосп здшснення 1ндивщуального шдходу в змют1 освгги проявляються переважно у диференщацп загально! освгги, яка мае за мету, з одного боку, забезпечити одинаков! умови для отримання учнями певного р1вня освгги, !, з другого боку, розширити можливосп 1ндивщуал1зованого пщходу за рахунок шильного компонента 1 вар1ативно! частини змюту навчання. Н1хто не заперечуе важливосп створення таких умов, але чи достатньо цього для розвитку обдарованих учтв, дггей з особливими потребами, шшими вщмшностями? Мова йде про реал1зацда такого 1ндивщуального шдходу в навчанш, в рамках якого учень стае повноцшним суб'ектом навчального процесу: отримуе право активно обирати й самостшно конструювати свое шильне життя. Вчитель при цьому вщ ретрансляцп знань переходить до проектування 1ндивщуально! траекторп 1нтелектуального та особистюного розвитку кожного учня, в т. ч. за рахунок гнучкого змюту навчання.
У цьому зв'язку актуальносп набувае використання щей «вщкритого навчання» (К. Кунерт, Ц. Зшьберман, Р. Барт та ш.). «Вщкрите навчання» у розвинутих кранах свггу визнано основним стратепчним шляхом до формування 1ндивщуальносп учня. Цш такого навчання стосуються { змюту, { методики навчання. Учням може надаватись можливють самостшно обирати навчальний матер1ал, тривалють { споаб його вивчення. Отже, навчання стае самокерованим процесом, а роль вчителя змшюеться залежно вщ ступеня самостшносп учня. Чим вищий р1вень здабностей учня, тим менше в його навчання «вмшуеться» педагог - стае консультантом { порадником. Звичайно, що так вивчаються лише окрем фрагменти зм1сту { лише тими учнями, котр1 можуть працювати самостшно.
Кр1м трьох зазначених вище напрям1в, що передують безпосередньо 1ндивщуал1зацп навчання, важливо визначити, яи особливосп учня { в яких показниках проявляються { розвивають в процес вивчення того чи шшого шильного предмета, як спрогнозувати оптимальну траекторда навчання учня з метою розвитку його зд1бностей { нахитв, як збалансувати його газнавальн й професшно ор1ентован1 штереси, здабносп, нахили { перспективи ринку пращ в контекст формули «хочу - треба - можу» тощо.
Отже, 1ндивщуал1защя навчання з позицш Концепцп ново! укра!нсько! школи пов'язана з багатьма передумовами, без яких неможливо застосувати зазначеш у цьому державному документ ще! компетентнюного пщходу, педагопки партнерства, ¡ндивщуально! траекторп навчання тощо задля повнощнного врахування й розвитку 1ндивщуальних можливостей { зд1бностей кожного учня. Безпосередньо реал1зацп цих щей мае передувати: чггке визначення д1агностичного поля { засоб1в ощнювання навчальних досягнень { можливостей, загальних { спещальних зд1бностей кожного учня; тюна «прив'язка» мошторингу навчальних досягнень { можливостей до профешйно! д1агностики { професшного вщбору; розширення диференщацп змюту навчання вщповщно до 1ндивщуальних траекторш навчання кожного учня; посилення ступеня самоспйносп учшв у створены !х шдивщуальних траекторш навчання шляхом застосування елеменпв «вщкритого навчання»; змша рол1 учителя за рахунок акценту на його консультативно-авторсьий функцп. Лише пюля отримання вщповщей на щ питання можна говорити про дидактично обгрунтований пщб1р конкретних метод1в { прийом1в безпосередньо! реал1зацп 1ндивщуального пщходу до учтв.
Л1ТЕРАТУРА
1. В Украiнi для абпулентш можуть ввести тест на здаттсть до навчання: штерв'ю з головою Укра!нського центру оцшювання якосп освгти I. Лхкарчуком. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://www.unian.ua/society/997653-v-ukrajini-dlya-abitшientiv-mojut-vvesti-tEst-na-zdatnist-do-navchannya.html.
2. Гаврищак Г. Р. Диференщащя навчальних граф1чних завдань як зааб здшснення 1ндив1дуального шдходу / Г. Р. Гаврищак // Науков1 записки Тернопшьського надюнального педагопчного ушверситету 1мен1 Володимира Гнатюка. Сер1я: Педагопка. - 2010. - № 2. - С. 177-183. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NZTNPU_ped_2010_2_34.
3. Губар О. М. Сучасш щдходи до 1ндиввдуального навчання дгтей з особливими освгтшми потребами / О. М. Губар // Зб1рник наукових праць Кам'янецъ-Пoдiлъсъкoгo нацioналънoгo ушверситету 1меш 1вана Опенка. Сер1я: Сощально-педагопчна. - 2010. - Вип. 15. - С. 25-29. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpkp_sp_2010_15_7.
4. Конащук В. 1ндиввдуальний пвдхш до оргашзацп роботи з1 зд1бними учнями / В. Конащук // Ф1зика. - 2007. - № 25. - С. 1-5.
5. Кремень В. Г. Фшософ1я людиноцентризму в освгтньому простора - 2-е вид. / В. Г. Кремень.- К.: Знання, 2010. - 520.
6. Левандовська Л. Ю. 1ндив1дуал1зац1я процесу ф1зичного виховання школяр1в / Л Ю. Левандовська // Теор1я та методика ф1зичного виховання. - 2012. - № 5. - С. 38-42. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/TMFV_2012_5_7.
7. Марущак А. О. 1ндив1дуал1зац1я навчально-виховного процесу шляхом диференщацп навчання: методичш основи використання р1знор1вневих завдань: урок технологи / А. О. Марущак // Трудове навчання в школг - 2013. - № 17. - С. 21-29.
8. Нова украшська школа: концептуальш засади реформування середньо! школи: ухвалено ршенням Колегп МОН Украши 20.10.2016 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html/.
9. Панченко А. Г. Iндивiдуалiзацiя навчання - джерело шдвищення ефективнoстi навчального процесу / А. Г. Панченко // Англшська мова та лгтература. - 2005. - № 22/23. - С. 13-28.
10. Педагопка. Iндивiдуалiзацiя i диференщащя навчання // Бiблioтека online. - 2006-2017. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://readbookz.com/book/172/5458.html.
11. Письменна М. 1ндивщуальний шдхщ до навчання учшв розв'язувати poзpахункoвi задачi з хiмiï / М. Письменна // Наукoвi записки Кipoвoгpадсъкoгo державного педагопчного унiвеpситету iменi Володимира Винниченка. Сеpiя: Педагoгiчнi науки. - 2012. - Вип. 109. - С. 117-123. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nz_p_2012_109_18.
12. Пшчук О. П. Iндивiдуалiзацiя навчального середовища учня засобами 1нтернет / О. П. Пшчук, О. М. Соколюк // Збipник наукових праць Кам'янецъ-Пoдiлъсъкoгo нащонального унiвеpситету iм. 1вана Огiенка. Сеpiя: Педагoгiчна. - 2013. - Вип. 19. - С. 35-37. [Електронний ресурс] - Режим доступу : http ://nbuv.gov.ua/UJRN/znpkp_ped_2013_19_14.
13. П'ятшвська Н. А. Iндивiдуалiзацiя навчання з фiзики в аспекп oсoбистiснo зopiентoванoï освгти / Н. А. П'яткiвсъка // Теоргя та методика вивчення природничо-математичних i технiчних дисциплiн. - 2002. - Вип. 5. - С. 86-91.
14. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы; пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.
15. Руднева Н. !ндиввдуальний шдхщ до слабозорих учшв iз ЗПР: початкова школа / Н. Руднева, Ю. Артемова // Дефектолог. Шшльний свгт. - 2013. - № 2. - С. 37-39.
16. Сак Т. Iндивiдуалiзацiя навчання учшв з особливими освгтшми потребами в шклюзивному клаа / Т. Сак // Особлива дитина: навчання i виховання. - 2014. - № 4. - С. 18-23. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/DLog_2014_4_5.
17. Семенюк О. Какие компетенции будут востребованы на рынке труда / О. Семенюк // Хвиля. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://hvylya.net/news/digest/kakie-kompetentsii-budut-vostrebovanyi-na-ryinke-truda.html.
18. Сиротюк В. Д. Методика здшснення шдиввдуального пвдходу в процеа виконання учнями домашшх завдань з фiзики / В. Д. Сиротюк, С. П. Стецик // Вюник Чершпвського нащонального педагопчного ушверситету. Педагопчш науки. - 2013. - Вип. 109. - С. 106-109. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuP_2013_109_28.
19. Сшорська Л. Iндивiдуалiзацiя навчання шоземно! мови / Л. Сжорська // Наукoвi записки Тернопшьського державного педагопчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка. Œpia: Педагопка. - 2002. - № 7. - С. 121-124.
20. Стецик С. П. Iндивiдуалiзацiя навчання на уроках фiзики засобами шновацшних технологш / С. П. Стецик, О. В. Гнатюк // Вюник Чершпвського нащонального педагопчного ушверситету. Педагопчш науки. - 2013. - Вип. 109. - С. 114-117. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuP_2013_109_30.
21. Стршець С. I. Iндивiдуалiзацiя змюту освгти та штенсифжа^ процесу навчання на oснoвi сучасних освгтшх технологш / С. I. Стршець // Вюник Чершпвського нащонального педагoгiчнoгo ушверситету. Сер.: Педагопчш науки. Фiзичне виховання та спорт. - 2014. - Вип. 118 (2). -
С. 217-221. [Електронний ресурс] - Режим доступу:
http ://nbuv .gov.ua/UJRN/VchdpuPN_2014_118(2)_56.
22. Терещук Г. В. Теоретичш засади методично! системи iндивiдуалiзованого навчання / Г. В. Терещук // Трудова тдготовка в закладах освгги. - 2005. - № 1. - С. 3-6.
23. Терещук Г. В. Теоретичш засади побудови моделi методично! системи iндивiдуалiзованого навчання / Г. В. Терещук // Науковi записки Тернопшьського державного педагопчного унiверситету. Серiя: Педагогiка. - 1999. - № 1. - С. 111-116.
24. Украинских школьников научат выбирать профессию // Вероятно. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://veroyatno.com.ua/news/ukrainskih-shkol-nikov-nauchat-vy-birat-professiyu.
25. Уруський А. В. Внутршня диференщащя як зааб реалiзацi! iндивiдуального шдходу до навчання старшокласнишв за технолопчним профшем / А. В. Уруський // Науковi записки Tернопiльського нацiонального педагопчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка. Серiя: Педагогiка. - 2014. -№ 3. - С. 78-82. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NZTNPU_ped_2014_3_15.
26. Хмеляр I. Методичш пвдходи диференщацп та iндивiдуалiзацi!' навчання на заняттях хiмi!' та бiологi! / I. Хмеляр, М. Лукащук // Науковi записки Tернопiльського нацiонального педагопчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка. Серiя: Педагогiка. - 2009. - № 1. - С. 121-125. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NZTNPU_ped_2009_1_28.
27. Чернякова О. I. 1ндивщуально-особистюний пвдхвд у навчальному процесi вивчення шоземно! мови / О. I. Чернякова // Психолшгвктика. - 2012. - Вип. 9. - С. 143-149. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/psling_2012_9_22.
28. Шеховцов Л. !ндивщуальний шдхвд до учня у практищ навчально-корекцшно! роботи: врахування конституцiональних особливостей учшв у навчально-виховному процесi / Л. Шеховцов // Психолог. - 2004. - № 37. - С. 5-11.
29. Шинкаренко Л. Iндивiдуалiзацiя та диференщащя навчання на уроках фiзкультури / Л. Шинкаренко // Здоров'я та фiзична культура. Шшльний свгг - 2011. - № 11. - С. 1-4.
30. Barth R. S. Open Education and the American School / R. S. Barth. - N. Y.: Schocken Books, 1974.
31. Kunert K. Theorie und Praxis des offenen Unterrichts / K. Kunert. - München: Kosel, 1978. - 173 s.
32. PISA-2018: [програма мiжнародного ощнювання учшв] [Електронний ресурс] / Укра!нський центр ощнювання якосп освпж. - Режим доступу: http://testportal.gov.ua/pisa.
33. Silberman C. E. Crisis in the Classroom / C. E. Silberman. - N. Y.: Random House, 1970. - 553 p.
REFERENCES
1. V Ukrayini dlya abituriyentiv mozhut vvesty test na zdatnist do navchannya: intervyu z golovoyu Ukrayinskogo centru ocinyuvannya yakosti osvity I. Likarchukom. [Test for applicants' learning ability may be introduced in Ukraine] (in Ukrainian). Available at: https://www.unian.ua/society/997653-v-ukrajini-dlya-abiturientiv-mojut-vvesti-test-na-zdatnist-do-navchannya.html.
2. Gavry' shhak G. R. Dyferenciaciya navchalnykh grafichnykh zavdan yak zasib zdijsnennia indyvidualnogo pidxodu [Differentiation of educational graphic tasks as a means of implementing an individual approach] (in Ukrainian). Naukovi zapy'sky' Ternopil's'kogo nacionaTnogo pedagogichnogo universy'tetu imeni Volody'my'ra Gnatyuka. Seriya: Pedagogika, 2010, Vol. 2. pp. 177-183.
3. Gubar O. M. Suchasni pidxody do indyvidualnogo navchannya ditej z osoblyvymy osvitnimy potrebamy [Modern approaches to teaching children with special educational needs] (in Ukrainian). Zbirny'k naukovy'x pracz' Kam'yanecz'-Podil's'kogo nacional'nogo universy'tetu imeni Ivana Ogiyenka. Seriya: Social'no-pedagogichna, 2010, Vol. 15, pp. 25-29. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpkp_sp_2010_15_7.
4. Konashhuk V. Indyvidualnyjpidxid do organizaciyi roboty zi zdibnymy uchnyamy [Individual approach in organizing work with bright students] (in Ukrainian). Fizy'ka, 2007, Vol. 25, pp. 1-5.
5. Kremen' V. G. Filosofya lyudynocentryzmu v osvitnomu prostori. - 2-e vyd. [Philosophy of androcentrism in the educational environment - second edition] (in Ukrainian). K.: Znannia, 2010, 520 p.
6. Levandovs'ka L. Yu. Indy\idualizaciya procesu fizy^chnogo vy^xovannya shkolyariv [Individualization of the process of physical training of school students] (in Ukrainian) Teoriya ta metody'ka fizy'chnogo vy'xovannya, 2012, Vol. 5, pp. 38-42. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/TMFV_2012_5_7.
7. 7.Marushhak A. O. Indyvidualizaciya navchalno-vykhovnogo procesu shlyakhom dyferenciaciji navchannya: metodychni osnovy vykorystannia riznorivnevykh zavdan: urok texnologiji [Individualization of educational process by differentiating learning: methodical bases for using multi-level tasks: technology lesson] (in Ukrainian). Trudove navchannya v shkoli, 2013, Vol. 17, pp. 21-29.
8. Nova ukrayinska shkola: konceptualni zasady reformuvannya serednoji shkoly: uxvaleno rishennyam Kolegiyi MON Ukrayiny 20.10.2016 r. [New Ukrainian School: Conceptual Principles for Reforming the Secondary School: Adopted by the Board of the Ministry of Education and Science of Ukraine on
_3AfA.HbHA nEMfOriKA TA ICTOPIfl nEflAfOriKM_
20.10.2016]. Available at: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html/.
9. Panchenko A. G. Indyvidualizaciya navchannia - dzherelo pidvyshhennia efektyvnosti navchalnogo procesu [Individualization of teaching as a source of increasing the efficiency of the educational process] (in Ukrainian) Anglijs'ka mova ta literature, 2005, Vol. 22/23, pp. 13-28.
10. Pedagogika. Indyvidualizacija i dyferenciacija navchannia //Biblioteka online. - 2006-2017. [Pedagogy. Individualization and differentiation of training] (in Ukrainian). Available at: http://readbookz.com/book/172/5458.html.
11. Py's'menna M. Indyvidualnyj pidxid do navchannya uchniv rozvyazuvaty rozraxunkovi zadachi z ximiyi [Individual approach to teaching students to solve the tasks in chemistry] (in Ukrainian). Naukovi zapysky Kirovograds'kogo derzhavnogo pedagogichnogo universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka. Seriya: Pedagogichni nauky, 2012, Vol. 109, pp. 117-123. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nz_p_2012_109_18.
12. Pinchuk O. P. Indyvidualizacija navchalnogo seredovyshha uchnia zasobamy Internet [Individualization of the student's learning environment by means of the Internet] (in Ukrainian) Zbirnyk naukovykh pracz Kamyanecz-Podilskogo nacionalnogo universytetu im. Ivana Ogijenka. Seriya: Pedagogichna, 2013, Vol. 19, pp. 35-37. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpkp_ped_2013_19_14.
13. P'yatkivs'ka N. A. Indyvidualizaciya navchannya z fizyky v aspekti osobystisno zoriyentovanoyi osvity [Individualization of training in physics in the aspect of personally oriented education] (in Ukrainian) Teoriya ta metodyka vyvchennya pryrodnycho-matematychnykh i texnichnykh dyscyplin, 2002, Vol. 5, pp. 86-91.
14. Raven Dzh. Pedagogycheskoje testirovanije: problemy, zabluzhdenija, perspektivy; per. s angl. [Pedagogical testing: problems, delusions, perspectives] (in Russian), M.: Kogy'to-Centr, 1999, 144 p.
15. Rudnyeva N. Indyvidualnyj pidxid do slabozorykh uchniv iz ZPR: pochatkova shkola [Individual approach to the visually impaired students with mental retardation: elementary school] (in Ukrainian) Defektolog. Shkil'ny'j svit, 2013, Vol. 2, pp. 37-39.
16. Sak T. Indyvidualizacija navchannia uchniv z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v inklyuzyvnomu klasi [Individualization of learning of pupils with special educational needs in an inclusive class.] (in Ukrainian) Osoblyva dytyna: navchannia i vykhovannya, 2014, Vol. 4. pp. 18-23. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/DLog_2014_4_5.
17. Semenyuk O. Kakije kompetenciji budut vostrebovany na rynke truda [What competencies will be demanded in the labor market?] (in Russian) Xvy'lya. Available at: http://hvylya.net/news/digest/kakie-kompetentsii-budut-vostrebovanyi-na-ryinke-truda.html.
18. Sy'rotyuk V. D. Metodyka zdijsnennya indyvidualnogo pidkhodu v procesi vykhonannia uchniamy domashnikh zavdan z fizyky [Method of implementation of an individual approach in the process of fulfilling pupils' homework in physics] (in Ukrainian). Visnyk Chernigivskogo nacionalnogo pedagogichnogo universytetu. Pedagogichni nauky, 2013, Vol. 109, pp. 106-109. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuP_2013_109_28.
19. Sikors'ka L. Indyvidualizacija navchannia inozemnoji movy [Individualization of foreign language learning] (in Ukrainian). Naukovi zapysky' Ternopilskogo derzhavnogo pedagogichnogo universytetu imeni Volodymyra Gnatiuka. Seriya: Pedagogika, 2002, Vol. 7, pp. 121-124.
20. Stecy'k S. P. Indyvidualizaciya navchannia na urokakh fizyky" zasobamy innovacijnykh texnologij [Individualization of learning in physics classes by means of innovative technologies] (in Ukrainian). Visny'k Chernigivskogo nacionalnogo pedagogichnogo universytetu. Pedagogichni nauky, 2013, Vol.109, pp. 114-117. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuP_2013_109_30.
21. Strilecz' S. I. Indyvidualizacija zmistu osvity ta intensyfkaciia procesu navchannya na osnovi suchasnykh osvitnikh texnologij [Individualization of the content of education and the intensification of the learning process based on modern educational technologies] (in Ukrainian). Visnyk Chernigivskogo nacional'nogo pedagogichnogo universytetu. Ser.: Pedagogichni nauky. Fizychne vykhovannia ta sport, 2014, Vol. 118 (2), pp. 217-221. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuPN_2014_118(2)__56.
22. Tereshchuk G. V. Teoretychni zasady metodychnoji systemys indyvidualizovanogo navchannia [Theoretical Basis of the Methodological System of Individualized Learning] (in Ukrainian) Trudova pidgotovka v zakladakh osvity, 2005, Vol.1, pp. 3-6.
23. Tereshchuk G. V. Teoretychni zasady pobudovy modeli metodychnoji systemys indyvidualizovanogo navchannia [Theoretical principles of constructing a model of methodological system of individualized learning] (in Ukrainian). Naukovi zapysky' Ternopilskogo derzhavnogo pedagogichnogo universytetu. Seriya: Pedagogika, 1999, Vol.1, pp. 111-116.
24. Ukrainskykh shkolnikov nauchat vybyraf professiju [Ukrainian schoolchildren will be taught to choose a profession] (in Russian). Veroyatno. Available at: http://veroyatno.com.ua/news/ukrainskih-shkol-nikov-nauchat-vy-birat-professiyu.
_ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОПКА ТА ЮТОРШ ПЕДАГОПКИ_
25. Urusky'j A. V. Vnutrishnya dyferenciacija jak zasib realizaciyi indyvidualnogo pidkhodu do navchannia starshoklasnykiv za texnologichnym profilem [Internal differentiation as a means of implementing an individual approach to teaching high school students according to the technological profile] (in Ukrainian). Naukovi zapysky' Ternopilskogo nacionalnogo pedagogichnogo universytetu imeni Volodymyra Gnatyuka. Seriya: Pedagogika, 2014, Vol. 3, pp. 78-82. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NZTNPU_ped_2014_3_15.
26. Xmelyar I. Metodychni pidkhody dferenciaciji ta indyvidualizaciji navchannia na zanyattiakh ximiji ta biologiji [Methodical approaches to differentiation and individualization of training in chemistry and biology classes] (in Ukrainian). Naukovi zapysky Ternopilskogo nacionalnogo pedagogichnogo universytetu imeni Volodymyra Gnatyuka. Seriya: Pedagogika, 2009. Vol.1. pp. 121-125. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NZTNPU_ped_2009_1_28.
27. Chernyakova O. I. Indyvidualno-osobystisnyj pidkhid u navchalnomu procesi vyvchennia inozemnoji movy [Individual-personality approach in the learning process of studying a foreign language] (in Ukrainian). Psyxolingvistyka, 2012, Vol. 9, pp. 143-149. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/psling_2012_9_22.
28. Shexovczov L. Indyvidualnyj pidxid do uchnia u praktyci navchalno-korekcijnoji roboty: vrakhuvannia konstytucionalnykh osoblyvostej uchniv u navchalno-vykhovnomu procesi [Individual approach to the student in the practice of teaching and correction work: taking into account the constitutional features of students in the educational process.] (in Ukrainian). Psykholog, 2004. - Vol. 37, pp. 5-11.
29. Shy'nkarenko L. Indyvidualizacija ta dyferenciacija navchannia na urokakh fizkultury [Individualization and differentiation of training in physical education classes] (in Ukrainian), Zdorovia ta fizychna kultura. Shkilnyj svit, 2011, Vol. 11, pp. 1-4.
30. Barth R. S. Open Education and the American School / R. S. Barth. - N. Y.: Schocken Books, 1974.
31. Kunert K. Theorie und Praxis des offenen Unterrichts / K. Kunert. - München: Kosel, 1978. - 173 s.
32. PISA-2018: [programa mizhnarodnogo ocinyuvannya uchniv], [program of international assessment of students] (in Ukrainian) Ukrayinskyj centr ociniuvannia yakosti osvity. Available at: http://testportal.gov.ua/pisa.
33. Silberman C. E. Crisis in the Classroom / C. E. Silberman. - N. Y.: Random House, 1970. - 553 p.
УДК 378.1
В1КТОР1Я МЕНЯЙЛО
meniailo16@gmail.com кандидат фiзикo-математичних наук, доцент, Запopiзький нащональний ушверситет м. Запopiжжя, вул. Жуковського, 66
НАУКОВО-1ННОВАЦ1ЙНА ДШЛЬШСТЬ ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ: СУТН1СТЬ ТА ВЗА6МОД1Я СКЛАДОВИХ
BiösHaHeHO, що одним з головних напрямiв державноï полiтики у сферi oceimu е розвиток науковог та iнновацiйноï дiяльностi вищих навчальних 3aKnadie, що покладае на них додатковi функцИ] пов 'язанi is включенням науковог дiяльностi унiверситетiв в единий тновацшний процес з метою створення i практичного застосування нових знань. Розкрито взаемозв 'язок мiж науковою та iнновацiйною дiяльнiстю та виокремлено особливий вид дiяльностi - науково-тновацШну. Встановлено рiзницю мiж поняттями «iнновацiйний процес» та «iнновацiйна дiяльнiсть», «iнновацiйна дiяльнiсть» i «науково-тновацшна дiяльнiсть», запропоновано 1'х авторське визначення. Побудовано структурну модель тновацшного процесу, в якш умовно можна визначити три пiдсистеми: наукову, науково-тновацшну та iнновацiйну. Показано, що перша з них пов 'язана з виробництвом нових знань, як е результатом науковог дiяльностi, та 1'х трансфером на ринок знань; друга вiдповiдае за перетворення нових знань в науковi новацИ', як е результатом науково-тновацшноï дiяльностi, та ïх трансфер на ринок об'ектiв права iнтелектуальноï власностi; третя пiдсистема пов 'язана з перетворенням наукових новацш в iнновацiï, як е результатом iнновацiйноï дiяльностi, та ïх трансфером на ринок товарiв i послуг.
Ключовi слова: iнновацiйний процес, iнновацiйна дiяльнiсть, наукова дiяльнiсть, науково-iнновацiйна дiяльнiсть.
