CC BY
68Г1ПЕРМЕД1ЙНА МОДЕЛЬ ПОБУДОВИ УЧБОВО - 1НФОРМАЦ1ЙНОГО СЕРЕДОВИЩА П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В З Ф1ЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ I СПОРТУ
Денисова Л.В.
Нацюнальний унiверситет фiзичного виховання i спорту Украши
Анотацiя. У статп здiйснена спроба розробки системи методичних принципiв побудови учбово-iнформацiйного гшермедшного середовища та визначення основних етатв реалiзацil гшермедшно1 моделi побудови учбово-шформацшного середовища пiдготовки фахiвцiв з фiзичного виховання i спорту Ключовi слова: спорт, фiзичне виховання, гiпермедiйне середовище.
Аннотация. Денисова Л.В. Гипермедийная модель построения учебно-информационной среды подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту. В статье осуществленная попытка разработки системы методических принципов построения учебно-информационной гипермедийной среды и определение основных этапов реализации гипермедийной модели построения учебно-информационной среды подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту Ключевые слова: спорт, физическое воспитание, гипермедийная среда.
Annotation. Denisova L.V. Hypermedia model of construction of the educational-informative environment of preparation of experts on physical training and sports. In the article the attempt of development of methodical principles system of Hypermedia environment construction and determination of Hypermedia model basic phases implementation of construction of educational-informative environment of the physical education and sport specialists preparation is undertaken.
Key words: sport, physical education, hypermedia environment.
Вступ.
1нформатизащя торкнулася рiзних аспекпв дiяльностi людини i не минула сферу освгги. 1нформатизащя освгга включае виконання оргатзацшних заходiв, впровадження апаратно-програмних засобiв комп'ютерних мереж, розвиток учбово-шформацшних середовищ, заходи щодо наповнення шформацшних середовищ дидактичними матерiалами [1,3,6]. Вс перераховаш елементи важливi для устшного впровадження сучасних шформацшних технологш у практику навчального процесу вузiв фiзкультурного профiлю.
Термш учбово-iнформацiйне середовище ми розумiемо, зазвичай, як сукупнiсть комп'ютерних засобiв та способiв 1хнього функцiонування, що використовуються для реалiзацii навчально! дiяльностi [1]. До складу комп'ютерних засобiв входять апаратнi, програмнi та iнформацiйнi компоненти, способи, використання яких регламентуються в методичному забезпечент освiтнього процесу. Сучасш комп'ютернi, мультимедiйнi i гiпертекстовi технологи дозволили перейти до створення учбово-шформацшних середовищ нового типу, в основi яких лежить гiпермедiйна модель побудови. Так середовища називають гiпермедiйними учбово-шформацшними середовищами, вони вiдрiзняються достатком i розмаiтiстю матерiалу, форм i методiв його подачi, а також свободою у виборi способу вивчення дано го матерiалу. Гiпермедiйнi учбово-iнформацiйнi середовища забезпечують адаптацiю процесу навчання до вдивщуальних характеристик студентiв, сприяють зростанню !х активностi, збiльшуючи частку самостiйноi, iндивiдуальноi роботи студентiв при освоеннi великих обсяпв iнформацii в процесi вивчення предмета, розвантажують викладачiв вiд ряду трудомютких операцiй щодо представления навчально1 iнформацii i контролю знань студенпв.
На думку експертiв [2], новi iнформацiйнi технологii навчання, зокрема, учбово-шформацшш гiпермедiйнi середовища, дозволяють пiдвищити ефективтсть практичних i лабораторних занять не менш чим на 30 %, об'ектившсть контролю знань студентiв - на 20-25%. Усшшшсть у контрольних групах тих студентiв, що навчаються з використанням освiтнiх iнформацiйних технологш, як правило, вище в середньому на 0,5 бала (за п'ятибальною системою оцшки).
Аналiз останнiх публшацш показуе, що, незважаючи на iснуючi теоретичнi i практичнi розробки в обласп мультимедiа i дослiдження в обласп гипертекстового структурування iнформацii [4,7,8], можна констатувати, що залишаеться актуальною проблема реалiзацii гiпермедiйних моделей побудови учбово-шформацшних середовищ тдготовки фахiвцiв з фiзичного виховання i спорту.
Робота виконана за планом НДР Нацюнального унiверситету фiзичного виховання i спорту Украши.
Формулювання цiлей роботи.
Цшь до^дження - удосконалення навчального процесу тдготовки фахiвцiв з фiзичного виховання i спорту з використанням шформацшних технологш на прикладi гiпермедiйного учбового середовища навчального курсу з дисциплши «Комп'ютерт технологii фiзкультурно-оздоровчих занять».
Методи до^дження: аналiз лiтературних джерел, вивчення педагопчного досвiду, анкетування, педагогiчне спостереження, педагогiчний експеримент iз використанням тестування рiвня показникiв навчально1 успiшностi студенпв.
Результати дослiджень.
На початковому етат розробки учбово-iнформацiйного гiпермедiйного середовища нами були видшет наступнi етапи:
1. Визначення та конкретизащя завдань i цiлей навчання вiдповiдно з програмними вимогами щодо курсу, який вивчаеться, а також тих переваг, яш будуть реалiзованi в процесi навчання. При розробщ
гшермедшного середовища рекомендуеться використання змiсту тих тем, яш мають бiльш виразно вираженi смисловi зв'язки i дозволяють використати аудiовiзуальнi засоби комплексно! обробки шформацп.
2. Проектування i створення дидактичних матерiалiв. Дидактично пiдготовлений навчальний матерiал повинен мiстити основнi поняття, термiни, визначення, шюстрацп, що дозволяють студентам зрозумгга основний смисловий змют матерiалу, що викладаеться.
3. Лопчний аналiз, структурування i систематизацiя навчального матерiалу. На цьому етапi дослвджуваний матерiал дiлиться на iнформацiйнi одинищ з таким розрахунком, щоб можна було забезпечити логiку, обгрунтованiсть i доцiльнiсть пред'явлення потокiв навчально! шформацп в каналах прямого та зворотного зв'язку. На цьому етат формулюеться методика подачi навчального матерiалу, дiалогових комунiкацiй, використання графiки, ашмацп, ввдеоряду, музично-мовних вставок.
4. Визначення вимог до знань та умшь студенпв по дослiджуванiй дисциплiнi. На пiдставi аналiзу вiдiбраного навчального матерiалу розробляеться система завдань, задач, питань, яш забезпечують активну участь студента в дiалоговому режимi, поетапне порiвняння результапв навчання i рiвня знань, що досягаються зпдно пред'явлених вимог.
5. Проведення аналiзу та вибiр апаратних i програмних засобiв.
6. Написання педагогiчного сценарш та алгоритму функцюнування гiпермедiйного учбового середовища.
Особливу увагу при створенш iнформацiйно-учбового гiпермедiйного середовища ми придшяли розробцi його структури i сценарiю. Як показуе досввд знайомства з навчальними комп'ютерними програмами, структуризащя матерiалу в них носить в основному лшшний характер, при якш змiна сторiнок шформацп (тематичнi блоки, роздiли та iн.) вiдбуваеться у певнш послiдовностi. Однак при створенш гшермедийних навчальних середовищ ураховуеться нова динашка вивчення матерiалу, пов'язана з гшертекстом, аудiо та вiдеорядом, штерактившстю гiпермедiа середовища. Найбiльш точною формою опису ще! динамiки е педагопчний сценарiй, що вiдрiзняеться своею нелшшною формою розвитку та описом недетермшовано! (тобто не цiлком передбачувано!, рiзноманiтно!) взаемодп навчального середовища з користувачем.
Педагопчний сценарш гiпермедiйного навчального середовища представляе собою опис зв'язк1в мiж сторшками шформацп, який визначае активнi елементи сторшки, впливаючи на як1 студент здшснюе 11 змiни або зм^ iншими сторiнками. Для побудови гшермедийного навчального середовища використаеться нелiнiйний сценарш, у якому змiна сторiнок залежить вiд вiдповiдей студента або вщ його свiдомого вибору. Таким чином, оргашзащя iнформацiйного середовища, при якш студенту надаеться вiльна навiгацiя за дослвджуваним курсом з можливiстю самоспйного вибору необх1дних сторiнок шформацп, називаеться гшертекстовою, а зв'язки мiж сторшками - гшерзв'язками. Гiперзв'язки дозволяють краще виявити логiчну структуру дослiджуваного предмета.
1нформащя, представлена в гiпермедiйному навчальному середовищi, може мiстити тексти, таблищ, дiаграми i графiки, повнокольоровi зображення, звуковий супровiд, вiдеоклiпи та ашмацш, посилання на iншi сторiнки (можливо, вилученi) та iншi керуючi елементи. Впливаючи на керуючi елементи за допомогою нмишТ' або клавiатури, студент управляе розвитком сценарш.
Реалiзацiю проекту створення навчального середовища, що засноване на гшермедшно! моделi побудови, можна розглянути на прикладi розроблювального на кафедрi шнезюлогп НУФВСУ гiпермедiйного учбового середовища навчального курсу «Комп'ютерш технологи фiзкультурно-оздоровчих занять». Ввдповвдно до вище перерахованих основних еташв розробки шформацшно-навчального гiпермедiйного середовища можна вiдзначити:
1. Учбово-шформацшне гiпермедiйне середовище, яке розробляеться, призначене забезпечити формування шформацшно! культури фахiвцiв з рекреаци та оздоровчо! фiзично! культури в процесi подготовки до подальшо! професiйноl д1яльност1.
2. Зпдно з метою i завданнями дисципл1ни нами були проведенi вiдбiр i конструювання змiсту навчання. При цьому враховувалися основнi принципи побудови шформацшно-навчального гшермеда середовища: модульмсть, тобто функцюнальне наповнення середовища, утворене безлччю взаемозв'язаних модул1в, кожний з яких орiентований на реал1зац1ю конкретних навчальних цшей, i системтсть, тобто функцюнальне наповнення середовища, розроблене з урахуванням роботи в единому комплекса
2. Були визначеш вимоги до знань та вмшь студентiв по дисциплт з урахуванням використання в 1хнш професiйнiй дiяльностi засобiв сучасних шформацшних технологiй в областi оздоровчо! фiзично! культури.
3. У результатi структурування i систематизацi! навчального матерiалу був визначений обсяг навчально! шформацп, пропоновано! на кожному занятп, розгорнуто змют навчання по темах. При створенш нами учбово-шформацшного гiпермедiа середовища, що орiентоване на процес засвоення знань, нами були використаш асоцiативно-рефлекторна теор1я засвоення i теор1я поетапного формування розумових дш П.Я. Гальперiна [2]. Ввдповвдно до досл1джень П.Я. Гальперша, для того, щоб сформувати повнощнну розумову д1ю i для придбання студентами навичок або гарних умшь в цш дi!, необх1дно, щоб процес формування мютив ряд обов'язкових еташв. Техшчш можливостi гiпермедiа дозволяють реал1зувати послiдовно кожний з еташв теори П.Я. Гальперiна: запис i вiдтворення мови; використання одночасно дешлькох середовищ (комп'ютерно! графiки, тексту, звуку); можливють у будь-який момент повернутися до попереднього фрагмента програми; вибiр з бази даних необх1дно! аудiовiзуально! iнформацi!; дискретна подача аудiовiзуально! шформацп та ш.
4. У результата проведення анал1зу юнуючих технiчних i програмних засобiв для реалiзацil гшермедшно! модел1 побудови учбово-шформацшного середовища були сформульоваш наступнi вимоги до апаратного забезпечення: персональний комп'ютер PII 300 Mhz+, SVGA Video Card; вимоги до програмному забезпечення: Macromedia Flash, MX Player, Java Development Kit.
5. Для побудови гшермедийного учбового середовища нами був використаний нелшшний сценарiй, у якому змiна сторiнок залежить вiд вщповвдей студента або ввд його сввдомого вибору, тобто студенту надаеться в№на навiгацiя за досл1джуваним курсом з можливютю самостiйного вибору необхiдних сторшок шформацп. Гiпертекстове подання матерiалу дозволяе краще виявити логiчну структуру дослщжуваного предмета.
6. Була розроблена структура учбово-шформацшного гшермедшного середовища (Мал.1).
Результати навчання
Мал. 1. Структура учбово-тформацтно1 гтермедтного середовища Умовт позначки:
Адмiнiстративний блок Учбово- методичний блок
Учбово-iнформацiйне гiпермедiйне середовище складаеться з двох блоков: адмЫстративного та учбово-методичного. Ддмiнiсграгивний блок забезпечуе обслуговування корисгувачiв, а саме: реестрацш, контроль умiнь i навичок студенпв, настроювання системи, адмшютрування баз даних статистичну обробку резульгагiв тестування. Учбово-методичний блок включае всi необхiднi освит ресурси, необхiднi при вивченнi конкретно! дисциплши, а саме: мультимедiйний лекцшний матерiал, iнтерактивнi навчальнi завдання для треншгу, засоби контролю знань студенпв, шформацшно-доввдкову систему i глосарiй.
Висновки.
Нашi дослвдження показали, що ршення задачi вдосконалення навчального процесу подготовки фахiвцiв з фiзичного виховання i спорту ми бачимо в створент спецiального комфортного комп'ютерного середовища, у якому пред'явлення шформацп зд1йснюеться в найб№ш оптимальнiй для сприйняття та засвоення формi, тобто учбово-iнформацiйного гшермедшного середовища. Нами запропоноваш основнi етапи i започаткована спроба реалiзацil гшермедшно! моделi побудови учбово - шформацшного середовища на прикладi створення ппермедайного учбового середовища навчального курсу «Комп'ютерш технологи фiзкульгурно-оздоровчих занять». У результата дослвджень проведенi логiчне структурування i систематизацiя
навчального матерiалу з урахуванням основних принцитв побудови iнформацiйно-навчального середовища, розроблений нелишний педагопчний сценарiй, проведено аналiз юнуючих технiчних i програмних засобiв i сформульованi вимоги до апаратного забезпечення, розроблена структура учбово-iнформацiйного гiпермедiйного середовища.
Надал1 плануеться програмна реалiзацiя i впровадження гiпермедiйного учбового середовища навчального курсу «Комп'ютерш технологи фiзкультурно-оздоровчих занять» у навчальний процес тдготовки фах1вщв з фiзичного виховання i спорту на кафеда кшезюлоги НУФВСУ.
Лиература.
1. Архипова Е.Н., Крюков В.В., Шахгельдян К.И., -Информационная обучающая среда на основе java-технологии и сервисов Интернет", Дистанционное образование №5, 1999, с. 11-17.
2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления советской психологией. М., 1966.
3. Денисова А.Л., Инькова Н.А. Использование новых информационных технологий для разработки учебно-информационной обучающей среды: Сб. научных трудов «Качество информационных услуг» -Тамбов: ТГТУ, 2000, с. 24-32.
4. Древс Ю.Г. Теория и практика создания электронных учебников: Учебно-методическое пособие в помощь автору - М.: Термика, 2004.
5. Зайцева Н.Е. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса // Educational Technology & Society 6(2) 2003, с. 143-159
6. Инькова НА. Использование гипермедиа технологий для создания модели профессиональной среды подготовки современного специалиста (тезисы Межвузовской научно-методической конференции, Липецк, 3-4 февраля 1998 т).
7. Кашуба В., Бишевець Н., Серпенко К. 1нновацшний вектор модершзацп дидактичного процесу в системi вищо! фiзкультурноl освгги. Науково-практичний журнал «спортивний вюник Придшпров'я», Дншропетровськ, №1, 2006, с.38-41.
8. Михеева Т.И. Разработка методов и средств построения компьютерных обучающих систем на основе гипертекстовых моделей. Автореф. дисс... канд. тех.наук. Самара, 1996.
9. Путилов Г.П., Воробьев Е.М. Информационно-образовательная технология «Математический анализ + Mathematica — М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 64с.
10. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза / М.: МГИЭМ, 1999. — 28 с.
11. Журавлева И.И. Многомерный нелинейный подход к разработке гипермедийных учебников дистанционных курсов // журнал "Управляющие системы и машины" №4, 2004, с.87-91.
Надшшла до редакцп 16.11.2006р.
