CC BY
46
познавательной активности студентов вузов физической культуры / Ю.Ю. Жуков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 2 (96). - С. 61-66.
4. Жуков, Ю.Ю. Профессиональное самоопределение и успеваемость студентов вузов физической культуры / Ю.Ю. Жуков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 8 (102). - С. 62-67.
5. Серова, Л.К. Психологическая классификация видов спорта / Л.К. Серова // Психологические основы педагогической деятельности : материалы 32-й научной конференции (Санкт-Петербург, 29 ноября 2005 г.). - СПб. : [б. и.], 2005. - С. 42-43.
6. Сухова, Л.В. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере негосударственного высшего образовательного учреждения) : дис. ... канд. пед. наук / Сухова Л.В. - Тольятти, 2000. - 184 с.
REFERENCES
1. Zhukov, Yu.Yu. (2012), “Typification of students of higher education institutions of physical culture on parameters of their informative activity”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 94, No. 12, pp. 50-55.
2. Zhukov, Yu.Yu. (2013), “Methodology of research of cognitive activity signs among the students of the higher education institutions of physical culture”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 99, No. 5, pp. 51-58.
3. Zhukov, Yu.Yu. (2013), “Features of correlations of indicators of personal and educational cognitive activity of students of higher education institutions of physical culture”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 96, No. 2, pp. 61-66.
4. Zhukov, Yu.Yu. (2013), “Professional self-determination and progress of the students of the physical culture higher education institutions”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 102, No. 8, pp. 62-67.
5. Serova, L.K. (2005), “Psychological classification of sports”, Materials of the 32nd scientific conference (St. Petersburg, on November 29, 2005), pp. 42.
6. Sukhova, L.V. (2000), Development of informative activity in vocational training of future experts (on the example of non-state highest educational institution), dissertation, Tolyatti, Russian Federation.
Контактная информация: [email protected]
Статья поступила в редакцию 16.09.2013.
УДК 796 (076)
ФАКТОРЫ УСПЕШНОГО ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТАМИ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Юрий Юрьевич Жуков, кандидат педагогических наук,
Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
Статья посвящена выявлению факторов успешности прохождения педагогической практики в школе у студентов, занимающихся спортом. Для этого изучались условия обучения студентов в вузе и устанавливались взаимосвязи их выраженности и итоговой оценкой за педагогическую практику. Изучалось значение следующих условий: демографических (пол), социальные условия жизни и деятельности студентов, их познавательная активность условия балльно-рейтинговой системы их обучения, активность занятий спортом и показатели учебной успеваемости по четырем учебным дисциплинам, наиболее высоко отмеченных выпускниками вуза по их значению.
Ключевые слова: социальные условия, познавательная активность, профессиональное самоопределение, учебная успеваемость, мотивация обучения, учебные дисциплины, балльнорейтинговая система обучения, активность занятий спортом.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2013.09.103.p50-56
FACTORS OF THE SUCCESSFUL PASSING OF THE PEDAGOGICAL PRACTICE BY THE STUDENTS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF PHYSICAL
CULTURE
Yury Yuryevich Zhukov, the candidate of pedagogical sciences,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St. Petersburg
Annotation
Article is dedicated to the revealing of the factors for the successful passing of the pedagogical practice at schools by the students, going in for sport. The conditions of the students’ study at the Institute of Higher Education have been studied for this and the interrelations of their manifestation with the final estimation of the pedagogical practice have been established. The value of the following conditions has been studied: demographic (gender), the social conditions of life and activity of students, their cognitive activity, the conditions of the grade-rating system of their study, the activity of sports occupations and the indices of training progress in four training disciplines, most highly noted by their value by the graduates of the Institute of Higher Education.
Keywords: social conditions, cognitive activity, professional self-determination, training progress, motivation to study, training disciplines, grade-rating system of study, activity of sports occupations.
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика студентов вузов физической культуры в школе оценивается, как какая-либо учебная дисциплина, по 5-балльной, а фактически - по 4-балльной системе (единицы, как известно, не ставятся). Педагогическая практика в школе, направлена не только на обучение реальному воплощению мастерства в педагогической деятельности (знаний умений и навыков), но она еще является контрольно-оценочным компонентом всей учебной деятельности. Как верно отмечает С.В. Манойлов: «Педагогическая практика - универсальная форма подготовки студентов к профессиональной деятельности в школе, во время которой происходит сложный процесс превращения студентов из объекта в субъект деятельности» [7, C. 84].
Оценка «за практику», как говорят студенты, носит весьма интегрированный характер. В практическом плане это очень важная оценка. При этом следует отметить, что, по мнению специалистов, методистов и по собственным наблюдениям, организация педагогической практики студентов в НГУ им. П.Ф. Лесгафта поставлена на весьма высоком уровне.
Значение педагогической практики в школе, как и оценки ее успешности не подлежит сомнению. Однако обращение к научной литературе в отношении условий успешность прохождения педагогической практики не внесло ясности. Данные литературных источников показали, что факторы успешности деятельности студентов на учебной практике «утоплены» в их разнообразии. Отсутствует какая-либо их классификация. Главным же недостатком почти всех работ по данной тематике является то, что они носят либо теоретический характер, либо основаны на обобщении собственного опыта. Не хватает эмпирических исследований, направленных на выявление факторов успешности педагогической практики (УПП) в школе. Важно отметить и то обстоятельство, что эта практика у студентов вузов физической культуры имеет свою ярко выраженную специфику в силу занятости студентов спортивной деятельностью.
Все эти обстоятельства делают работу по исследованию факторов УПП студентами вузов физической культуры весьма актуальной.
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Гипотеза исследования: успешность обучения в период педагогической практики в школе обусловлена множеством факторов, однако основными из них являются: учебная
познавательной активность, профессиональное самоопределение, активность выполнения учебных заданий балльно-рейтинговой системы и активность занятий спортом.
Данная работа носит констатирующий характер и направлена на эмпирическую проверку гипотезы.
Выборка испытуемых репрезентативна по возрасту, полу и спортивной специализации в отношении всех студентов очного отделения вуза. Это 96 студентов 4-го курса НГУ им. П.Ф. Лесгафта, представителей различных видов спорта.
Использовался метод опроса и эксперимента. Методики исследования:
1. УПП оценивалась по итоговой оценке (если студенту ставилась оценка «неудовлетворительно», но он исправлял оценку за отведенное на это время, то в сводную таблицу вписывалась первая оценка - «2»).
2. Для определения познавательной активности как свойства деятельности - экспериментальная методика Н.И. Александровой, Т.И. Шульги [1].
3. Для определения учебной познавательной активности применялся стандартизированный и апробированный опросник шкального типа Ю.Ю. Жукова [3].
4. Социальные условия обучения студентов определялись с помощью специально разработанной анкеты закрытого типа.
5. Для выявления активности студентов в выполнении различных учебных заданий в их самостоятельной работе (в соответствии с возможностями балльно-рейтинговой системы) использовался опросник шкального типа.
6. Выраженность компонентов профессионального самоопределения измерялась с помощью методики Н. Е. Касаткиной [6].
7. Свойства личности измерялись с помощью популярных в психологии и педагогики методик:
а). Мотивы учебной деятельности - с помощью методики А. А. Реана и В. А. Якунина, в модификации Н. Ц. Бадмаевой [2];
б). Мотивация достижения - с использованием методики Т. Элерса [9];
в). Стили регуляции собственного поведения определялся с помощью методики
В.В. Моросановой [8];
г). Черты характера определялись по методике Н. И. Рейенвальда [10].
8. Успеваемость студентов фиксировалась по оценке, идущей в диплом (за исключением двоек, которые вписывались по результату первой попытки сдачи экзамена).
9. Данные о спортивной деятельности определялись с помощью анкеты.
По некоторым показателям использовалась группировка выборочной совокупности [11], что позволило сократить число п до 32-х человек (пф=32).
Числовые значения всех показателей переводились в стандартные баллы (в стэны) с десятичной разрядностью.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Сложность выявления значения условий УПП обусловлена их большим числом. Все условия прохождения практики можно разделить на три большие группы, по критерию характера их влияния на УПП: условия непосредственного (прямого) влияния, факторы опосредованного влияния (множественного) и индифферентные условия. Интерес представляют первые.
Кроме того, условия УПП классифицируются по их локализации: внутренние (свойства личности); внешние (обстоятельства, не всегда зависящие от студента) и «параллельные» (успеваемость по некоторым учебным дисциплинам; правда, со временем знания по С. Л. Рубинштейну [12] «присваиваются» и так же становятся свойствами личности).
Первая группа внутренних условий (свойств личности) включает в себя не только сами свойства, но и новообразования. В данном случае целесообразно изучать два таких
явления: учебную познавательную активность и профессиональное самоопределение студентов.
К числу внешних условий в данном исследовании отнесены: демографические особенности (пол) и социальные условия жизни и деятельности студентов вузов физической культуры; условия балльно-рейтинговой системы их обучения; и вынужденная активность занятий спортом.
Третья группа, группа «параллельных» условий представлена лишь оценками по четырем учебным дисциплинам, которые в поисковом исследовании оказались наиболее высоко отмечены выпускниками вуза.
Итак, достоверные взаимосвязи свойств личности с показателем УПП (пгр.=32; здесь и далее коэффициенты корреляции, достигающие 99-процентной достоверности, выделены жирным шрифтом):
- стиль планирования (г=0,55);
- профессиональные мотивы (г=0,53);
- коллективизм (г=0,49);
- организованность (г=0,48);
- стиль гибкости (г=0,42);
- трудолюбие (г=0,38);
- мотивы достижения успеха (г=0,37).
Полученные взаимосвязи можно трактовать однозначно: приведенные здесь психологические свойства оказывают прямое влияние на УПП, поскольку эти свойства наиболее устойчивы и измерение их выраженности проводилось до выхода студентов на практику. В этом случае не исключается и опосредованное влияние, через высокую учебную познавательную активность. Во всяком случае, каждый из ее компонентов имеет взаимосвязи с со свойствами личности студентов вузов физической культуры.
Познавательная активность, как свойство личности достоверно не связано с показателем УПП.
Показатели учебной познавательной активности с УПП связаны относительно тесно. Во-первых, с УПП связана познавательная активность в целом (при р<0,01). Во-вторых, достоверно взаимосвязаны 4 (из 7-ми) ее компонентов: организация процесса учебы (при р<0,001); надситуативная активность (при р<0,01); волевые усилия (при р<0,01); и самостоятельность в учебе (при р<0,05) [4].
У показателей профессиональное самоопределение и УПП обнаружено 3 достоверные взаимосвязи (из 5-ти; п=96). С показателем УПП связаны: самооценка профессионального мастерства (при р<0,01); профессиональная целенаправленность (при р<0,01); и устойчивость профессионального выбора (при р<0,05). При р<0,05 обнаружена связь профессионального самоопределения в целом с показателем УПП [5]. Полученные в данном исследовании коэффициенты регрессии показали, что при наличии взаимосвязей можно говорить как о взаимном влиянии показателей профессионального самоопределения и УПП, так и о влиянии первых на второй показатель.
Итак, рассмотрено влияние 1-й группы условий на УПП. Обратимся ко 2-й группе
- к внешним условиям.
Демографическая обусловленность УПП студентов вузов физической культуры отмечена тем, что в соответствии с полученным коэффициентом согласия, рассчитанном для четырехпольных таблиц, у студенток значения этого показателя достоверно выше при 95-процентной достоверности, чем у их сокурсников мужского пола: х2=4,33.
Студенты, состоящие в браке показывают более высокую УПП, чем их холостые коллеги (х2=5,38 при р<0,05).
Студенты, обучающиеся на госбюджете, достоверно не отличаются по УПП от студентов самостоятельно или с помощью родителей оплачивающих свое обучение.
Получающие стипендию студенты в достигают более высокую УПП (х2=4,98 при
р<0,05).
Интересно, что различий по УПП между студентами, где-либо подрабатывающими и не совмещающими учебу, спорт и работу, не обнаружено.
Не обнаружено различий по УПП и у студентов вузов физической культуры проживающих дома (чаще с родителями) и в общежитии.
Проживание студентов вне дома (в общежитии или на снимаемой жилплощади) не оказывает влияние на показатель УПП.
Статистически достоверно с показателем УПП положительно взаимосвязаны следующие особенностями балльно-рейтингового обучения (по убывающей; пгр.=32):
- посещение сайтов по дисциплине (г=0,54);
- анализ практических ситуаций (г=0,50);
- подготовка ответов на контрольные вопросы (г=0,46);
- подготовка ответов на вопросы тестов (г=0,44);
- подготовка ответов на контрольные вопросы (г=0,41);
- подготовка научных рефератов (г=0,41);
- подготовка к экзаменам (г=0,54);
- выполнение курсовых работ (г=0,38);
- составление словаря по темам дисциплины (г=0,36).
Интерпретация полученных корреляций, с одной стороны проста: именно активность в выполнении заданий балльно-рейтингового обучения влияет на УПП, а не наоборот; а с другой стороны, сложна, ведь каждая взаимосвязь, вероятно, является множественной. Выявление же дополнительных факторов УПП ограничено исследовательскими возможностями.
Занятия спортом оказывает определенное влияние на УПП студентов вузов физической культуры. Показателей отношения к занятиям спортом много Здесь целесообразно рассмотреть взаимосвязи обобщенных показатели отношения к спорту и показателем УПП. Достоверно с показателем УПП связаны следующие показатели занятий спортом (п=96):
- активность в спорте (г=-0,48);
- спортивно-соревновательная успешность (г=-0,34);
- мотивация занятий спортом (г=-0,32);
- удовлетворенность от занятий спортом (г=-0,22).
Наличие связей трактуется однозначно: занятия спортом студентов, проходящих педагогическую практику в школе, снижает ее успешность.
И, наконец, третья группа условий («параллельных»), в которую вошли оценки по четырем учебным дисциплинам. С УПП связаны все показатели учебной успеваемости (п=96): по теории ФК (физической культуры) и специализации (при р<0,01); по психологии ФКС (физической культуры и спорта) и педагогике (при р<0,05).
Можно констатировать, что учебная успеваемость по этим дисциплинам оказывает существенное влияние на УПП студентов-спортсменов.
ВЫВОДЫ
1. Все условия прохождения практики делятся на три группы: условия непосредственного, опосредованного влияния и индифферентные условия. По локализации условия педагогической практики в школе делятся так же на три группы: внутренние; внешние и «параллельные» (успеваемость по учебным дисциплинам).
2. Факторами успешного прохождения педагогической практики в школе являются внутренние условия: свойства личности - высокая мотивация получения профессии, коллективизм, организованность, а также планирование как стиль поведения; учебная познавательная активность и ее компоненты - организация процесса учебы, надситуативная
активность, волевые усилия и самостоятельность в учебе; характеристики профессионального самоопределения - самооценка профессионального мастерства, профессиональная целенаправленность и устойчивость профессионального выбора; принадлежность к женскому полу.
3. Внешними факторами успешности практики являются: пребывание в браке; получение стипендии; использование возможностей балльно-рейтингового обучения (посещение сайтов по дисциплине, анализ практических ситуаций, подготовка ответов на контрольные вопросы); низкая активность в занятиях спортом, невысокая соревновательная успешность и невысокая мотивация занятий спортом.
4. Факторам успешности педагогической практики является учебная успеваемость, особенно по теории физической культуры и специализации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Александрова, Н.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» / Н.И. Александрова, Т.И. Шульга // Вопросы психологии. -1987. - № 6. - С. 130-132.
2. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ : Изд-во Вост.-Сиб. гос. технол. ун-та, 2004. - 289 с.
3. Жуков, Ю.Ю. Методика исследования признаков познавательной активности студентов вузов физической культуры / Ю. Ю. Жуков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 5 (99). - С. 51-58.
4. Жуков, Ю.Ю. Познавательная активность как фактор успеваемости студентов вузов физической культуры / Ю.Ю. Жуков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 9 (103). - С. 44-48.
5. Жуков, Ю.Ю. Профессиональное самоопределение и успеваемость студентов вузов физической культуры / Ю. Ю. Жуков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 8 (102). - С. 62-67.
6. Касаткина, Н. Е. Психологические факторы профессионального самоопределения (на примере специалистов физического воспитания) : дис. ... канд. психол. наук / Касаткина Н.Е. - Санкт-Петербург, 2000. - 136 с.
7. Манойлов, С. В. Сравнительный анализ диагностики устойчивости к стрессовым воздействиям у студентов старших курсов / С. В. Манойлов // Психологические основы педагогической деятельности : материалы 34-й научной конференции. Вып. 11. -СПб. : [б. и.], 2007. - С. 135.
8. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. - М. : Наука, 2001. -192 с.
9. Основы психологии : практикум / под ред. Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 576 с.
10. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. - М. : УДН, 1987. -
200 с.
11. Рокицкий, П.Ф. Биологическая статистика / П.Ф. Рокицкий. - Минск : Вышэйшая школа, 1973. - 320 с.
12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. :
Питер, 2001. - 720 с.
REFERENCES
1. Aleksandrova, N.I. (1987), “Studying of strong-willed qualities of school students by means of a technique "Not solved task"”, Psychology questions, No. 6, pp. 130-132.
2. Badmaeva, N.Ts. (2004), Influence of motivator on development of mental capaci-
ties, publishing house “VSGTU”, Ulan-Ude.
3. Zhukov, Yu.Yu. (2013), “Methodology of research of cognitive activity signs among the students of the higher education institutions of physical culture”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 99, No. 5, pp. 51-58.
4. Zhukov, Yu.Yu. (2013), “Informative activity as factor of progress of students of higher education institutions of physical culture”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 103, No. 9, pp.
5. Zhukov, Yu.Yu. (2013), “Professional self-determination and progress of the students of the physical culture higher education institutions”, Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta, Vol. 102, No. 8, pp.62-67.
6. Kasatkina, N.E. (2000), Psychological factors ofprofessional self-determination (on the example of experts ofphysical training), dissertation, St. Petersburg.
7. Manoylov, S.V. (2007), “The comparative analysis of diagnostics of stability to stressful influences at students older years”, Psychological bases of pedagogical activity: Materials of the 34th scientific conference, Issue 11, St. Petersburg, pp. 135.
8. Morosanova, V.I. (2001), Individual style of self-control: phenomenon, structure and functions in any activity of the person, Science, Moscow.
9. Ed. Stolyarenko, L.D. (1999), Psychology bases: Practical work, Phoenix, Rostov-on-Don.
10. Reinvald, N.I. (1987), Psychology of the personality, publishing house “UDN”, Moscow.
11. Rokitsky, P.F. (1973), Biostatistics, publishing house “Vishaya shkola”, Minsk, Belarus.
12. Rubinstein, S.L. (2001), Bases of the general psychology, Piter, St. Petersburg.
Контактная информация: [email protected]
Статья поступила в редакцию 16.09.2013.
УДК 373.1
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ
ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ольга Владимировна Зверева, аспирант,
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
Аннотация
Статья посвящена отраженной в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования нового поколения проблеме формирования культуроведческой компетенции, уточняется термин «культуроведческая компетенция», рассматривается структура «социокультурной компетенции». Автором представлена модель формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников средствами социально-культурной деятельности, в которой отражены: социальный заказ общества, цель, задачи, внешние и внутренние факторы, общепедагогические и специфические принципы, условия, социально-педагогические функции, средства социально-культурной деятельности (материальные и идеальные), формы (массовые, групповые, индивидуальные) и методы, критерии (когнитивный, мировоззренческо-ценностный, деятельностно-поведенческий), показатели и уровни сформированности ценностного отношения к родному языку у младших школьников (высокий, средний, низкий). Создание и использование модели позволяют обеспечить уровень запланированного результата, соответствующий современным требованиям образования.
Ключевые слова: компетенция, социально-культурная компетенция, социально-
культурная деятельность, модель.
