CC BY
76
УДК 371.01 ББК 74.202.62
Егорова Алла Васильевна
кандидат педагогических наук г. Москва Egorova Alla Vasilievna Candidate of Pedagogics Moscow
Дополнительное образование детей: воспитание по месту жительства как приоритетная сфера Supplementary Education: Its Priority for Socialization of Children at Their Residence
В статье раскрывается воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей по месту жительства на основе социальных потребностей современного общества через приоритетность социально-педагогической стратегии развития образования. Рассматривается возможность формирования актуального личного социального опыта ребенка через дополнительное образование детей по месту жительства во взаимодействии с другими социальными институтами.
The article reveals educational potential of children’s supplementary education at their residence on the basis of the social needs of the modern society through the priority of socio-pedagogical strategies for educational development. The possibility of the formation of a child’s actual personal social experience through additional children education at the residence in collaboration with other social institutions is revealed in the article as well.
Ключевые слова: дополнительное образование детей, воспитание детей по месту жительства, инновационные модели и технологии дополнительного образования, социально-педагогическая стратегия.
Key words: supplementary education of children, children socialization in their residence, innovation models and technologies of supplementary education, social and pedagogic strategy.
Социальное воспитание в пространстве дополнительного образования детей предполагает непрерывную целесообразную организацию воспитательного процесса с учетом специфики социальной ситуации развития личности и ее психологической позиции на всех возрастных этапах; в разных сферах микросреды, где развивается личность; с участием всех субъектов воспитания.
Своеобразным социально-педагогическим феноменом в системе дополнительного образования (весьма перспективным с точки зрения использования его воспитательного ресурса) представляется жизнедеятельность и общение детей по месту жительства - в семейно-бытовой микросреде с ее ближайшим окружением, являющейся наиболее стабильной и значимой из всех сфер общения детей
различных возрастных групп. Развитие дополнительного образования по месту жительства предполагает деятельность УДОД в системе учреждений социальной сферы в целом, а также других сфер жизнедеятельности детей, их семей.
В микросреде, окружающей детей вне официальных, государственно учрежденных институтов воспитания (открытая, неинституциональная среда) и особенно в наиболее стабильном ее звене - семейно-бытовой микросреде с ее ближайшим окружением (социокультурной среде по месту жительства) заложены особые социально-педагогические возможности. Она характеризуется отсутствием жестких (формализованных) структур, преобладанием неформальной, нерегламентированной структуры, свободой входа и выхода из нее на добровольных началах, выбора видов и характера деятельности; широким диапазоном и многообразием форм разновозрастного общения, сложной многоуровневой системой контактов, взаимоотношений с детьми разного возраста с родителями, другими взрослыми, с детьми разного возраста. Пространство в социокультурной среде по месту жительства включает детей с раннего детского возраста в определенные социальные отношения, в том числе семейно-соседские общности; способствует реализации на различных возрастных этапах потребностей в общении, познании окружающей действительности, в самоутверждении, самоопределении, развитии творческих начал. В то же время это пространство постоянно открыто для негативных влияний на процесс социального формирования личности; ему свойственны определенная стихийность, противоречивость, обилие неожиданных, непредсказуемых ситуаций, что обусловливает особую актуальность дополнительного образования детей в этой сфере.
Феномен воспитания средствами дополнительного образования детей по месту жительства проявляется:
- в особо благоприятных возможностях максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей растущих людей, раскрытия внутренних потенциальных творческих возможностей, способностей, дарований, что удовлетворяет потребность подростка, старшеклассника оценить себя в системе: «я и мое участие в жизни общества», включиться в мир взрослых, проявить неза-
висимость, самостоятельность, субъектную позицию как в коллективной, так и в индивидуальной деятельности; пройти школу многопланового общения, проявить в реальной жизни доброту, честность, милосердие, толерантность, другие важные личностные качества; созидательно-активном, позитивно-деятельном практическом участии детей в работе органов самоуправления в открытом социуме; в реально действующем характере мотивов, что придает этой деятельности особую успешность и значимость для личности;
- в предметно-практическом и преобразующем характере деятельности, сопряжении ее вербальных, предметно-практических и коммуникативных форм
- организованных и неорганизованных, коллективных и индивидуальных, традиционных и нетрадиционных, осуществляющихся как посредством различных учреждений, так и любительских объединений, а также через систему индивидуально-семейного выбора и проектирования форм и способов проведения свободного времени, альтернативных домашних занятий и пр.;
- в отсутствии принуждения со стороны взрослых, официальных воспитательных структур, а также в исходной структурированности общения (разнообразные стихийно складывающиеся группировки, состав и занятия которых во многом предопределяют социальный и нравственный облик входящих в них подростков и юношей); преобладании межличностного общения над межроле-вым, имеющего широкий диапазон, многоуровневый характер; объективной естественной причастности к организации этой деятельности, к оценке ее результативности семьи, широкого круга лиц, составляющих ближайшее окружение детей, подростков, юношества.
Изучение практики социально-воспитательной работы по месту жительства в различных территориях страны, широкое обсуждение ключевых задач дальнейшего развития социальной сферы в открытом социуме показало, что при всем многообразии мнений и подходов представители общественных, политических и деловых кругов, ведущих конфессий и национальных общностей, молодежи и старших поколений, деятели науки и культуры сходятся в том, что дополнительное образование детей на новом этапе развития должно быть непо-
средственно вписано в конкретный социум по месту проживания детей и их семей. Структурирование пространства дополнительного образования детей не столько по институциональному, сколько по территориальному принципу, отдавая приоритет социально-воспитательной работе с детьми и их семьями в открытом социуме, по месту их проживания - важнейшее положение концепции обновления всей системы дополнительного образования детей.
Характерно, что в большинстве зарубежных стран работа по месту жительства начинала свое развитие именно с территориального принципа. В США, например, где социальная служба развивается с середины 50-х годов и сегодня в ней более 150 тысяч профессиональных социальных работников, деятельность строится по двум линиям: по микрорайонам и по направлениям (в больницах, школах, центрах общего и психического здоровья, частных лечебницах, агентствах и компаниях). При этом в США продолжает преобладать профессионально-производственный принцип структурирования социальной службы. Место работы, например, школьных социальных работников - школа, хотя основное содержание их деятельности - разрешение конфликтов в семье. Медицинские социальные сотрудники работают в госпиталях (при этом их главная задача - оказание помощи клиенту, его семье в до- и постгоспитальный период) и так далее. По мнению американских специалистов (как ученых, так и практиков), такой перекос необоснован, приоритет должен оставаться за первым направлением, как это и было на этапе зарождения социальной службы в Великобритании, Германии и США. Именно ослабление социальновоспитательной работы в доме, в семье, в сообществах по месту жительства привело к тому, что сегодня по мнению американских специалистов, социальная работа в США переживает кризис: социальная помощь охватывает все большее число людей, но еще быстрее растет число новых категорий, нуждающихся в ней.
Те же тенденции наблюдаются в социальных службах других стран (Великобритании, Голландии, Финляндии, Германии), где акцент делается на их структурировании не только по направлениям (педагогическая анимация, соци-
альная и правовая защита и др.), но и с опорой на территориальную структуру, позволяющую предварительно диагностировать ситуацию, выявлять проблемы и интересы, а затем на основе этого социального диагноза определять направления социальной работы и ее содержание.
Стержневая целевая ориентация формирующегося в современной России нового пространства социального воспитания предусматривает постепенное создание гуманных, комфортных, здоровых отношений в первую очередь в социуме - в сфере семьи, в семейно-соседском окружении, среди детей и взрослых; своевременное сохранение и укрепление нравственного и физического здоровья детей, их семей средствами дополнительного образования. Отсюда тенденция развивать социально-воспитательную работу не только с категорией нуждающихся в особой помощи и защите, но и фронтальный охват всего населения, проявление заботы о каждой семье и личности, опора на ее интересы, потребности, выявление проблем и конфликтов с целью их своевременного, возможно более раннего разрешения. Главная направленность социального воспитания в пространстве дополнительного образования состоит в развитии разносторонних инициатив, содействии самопомощи, саморазвитию личности, обеспечении активной социальной защиты, создании необходимых и достаточных условий для активизации субъектной позиции каждого человека, реализации его внутренних возможностей в созидательно-активном участии в обустройстве среды обитания детей по месту жительства.
Реализуется такой подход посредством формирования в пространстве дополнительного образования детей базовой инфраструктуры семейной медикопсихологической службы по месту жительства, представляющей собой государственно-общественный механизм, оснащенный кадрами специалистов и общественных институтов, работающих непосредственно в домах со всеми семьями с учетом их специфики, количества детей, их возраста, характера проблем и других особенностей семьи. В соответствии с основными функциями деятельность семейной медико-психолого-педагогической службы ориентирована непосредственно на личность и семью, группы семей, прежде всего, диагностируя социаль-
но-психологическую ситуацию в семейно-бытовой среде, семейно-соседских общностях, изучая интересы и потребности детей, взрослых, семьи как микроколлектива, организуя с помощью специалистов (объединенных в специальные службы) разностороннюю помощь семье.
На основе базовой медико-психолого-педагогической семейной службы и в соответствии с выявленными ею особенностями взрослых и детей, семей, всего населения микросоциума, потребностями его различных категорий формируются группы специалистов, востребованных в конкретном социуме, определяются направления специальных служб, обеспечивающих профессиональное и оперативное осуществление тех или иных видов социальной поддержки всего населения (служба психического и физического здоровья, правовой и экономической защиты, досуга и педагогической анимации) или определенным его категориям (служба помощи в трудоустройстве и профориентации, развития детских и молодежных социальных инициатив, социальной профилактики, помощи инвалидам, престарелым, другим нетрудоспособным гражданам).
Направления социальных служб, структурные их сочетания, подходы к кадровому и иному обеспечению могут и должны быть различными, адекватными специфике социума. Общие, обязательные для всех социальных служб принципы деятельности - соотношение базовой основы модели (медико-психолого-педагогической службы семьи) со специальными службами; органическое вплетение семейной медико-психолого-педагогической службы в систему специальных служб; решение проблем социального воспитания по месту жительства во взаимосвязи с другими смежными проблемами человека: медицинскими, правовыми, экономическими, экологическими.
В управленческом плане также актуальна реализация социально-педагогической стратегии развития дополнительного образования детей, отражая подход: от личности к семье, от семьи к семейно-соседскому сообществу в доме при его непосредственном социальном участии. В системе управления и материально-технического обеспечения осуществления дополнительного образования детей всё большее предпочтение отдаётся территориальному (муниципальному)
принципу. Опыт показывает, что наиболее эффективно управление осуществляется межведомственными центрами социально-воспитательной работы по месту жительства, соединяющими усилия всех ведомств, секторов, их возможности, полномочия, права и обязанности, финансовые средства, материальнотехнический и кадровый потенциал. В таких социально-педагогических центрах должны работать эксперты, оценивающие и прослеживающие состояние той или иной проблемы в социуме, диагностирующие ситуацию, выявляющие противоречия и программирующие их разрешение. Дополнительное образование детей - неотъемлемое звено этой системы.
В общественном сознании постепенно утверждается идея: выход из современной кризисной ситуации в решении многих социально-воспитательных проблем обусловлен не только (а в нынешней социальной ситуации и не столько) внутренней перестройкой деятельности учреждений тех или иных ведомств, в том числе учреждений дополнительного образования, сколько активизацией и педагогизацией их взаимосвязей с другими элементами системы, с социальной микросредой как фактором личностного развития; их открытостью к ребенку, его семье, компетентностью и активностью их согласованной деятельности по формированию педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума и интеграцией деятельности государственных, муниципальных структур с общественными организациями, формируемыми всеми жителями социума.
Библиографический список
1.Буданова, Г., Булова, Л., Кленова, Н. Организация дополнительного образования [Текст] / Г.Буданова, Л.Булова, Н.Кленова // Народное образование. - 2005. - № 9. - С. 68 -79.
2.Буйлова, Л.Н, Кленова, Н.В. Организации дополнительного образования детей в школе [Текст] / Л.Н.Буйлова, Н.В.Кленова // Национальный проект «Образование», 2007, №3, с.69-71.
3. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Под ред. О.Е. Лебедева. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.
4. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г. Организация дополнительного образования детей: практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования [Текст] / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.
5. Куприянов, Б.В. Модели осуществления воспитания в учреждениях дополнительного образования детей [Текст] /Б.В.Куприянов // Психолого-педагогический поиск : сб. науч. тр./ Рязанский гос. универсистет. - Рязань, 2007. - №1(5) - С. 120 - 127.
Bibliography
1. Budanova, G., Bulova, L., Klyonova, H. Organization of Supplementary Education [Text] / G. Budanova, L. Bulova, N. Klyonova // Public Education. - 2005. - № 9. - P. 68 - 79.
2. Buylova, L.N., Klyonova, N.V. Organization of Supplementary Education for Children at School [Text ] / L.N. Buylova, N.V. Klyonova // National Project «Education», 2007. - №3. - P. 69
- 71.
3. Evladova, E.B., Loginova, L.G. Organization of Supplementary Education of Children: Study Guide for Professional College Students. [Text] / E.B.Evladova, L.G.Loginova.- M. : Humanitarian Publishing Centre VLADOS, 2003. - 192 p.
4. Kupriyanov, B.V. Models of Education Implementation to Institutions of Supplementary Education for Children [Text] / B.V. Kupriyanov // Psychological-and-Pedagogical Search: Collection of Scientific Papers / Ryazan State University. - Ryazan, 2007. - №1(5) - P. 120 - 127.
5. Supplementary Education of Children: Study Guide for Higher Educational Institutions Students [Text] / Edited by O.E. Lebedeva. - M. : Humanitarian Publishing Centre VLADOS, 2000.
- 256 p.
