CC BY
20
ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА
УДК 378.147:54 DOI: 10.30977/BUL.2219-5548.2019.86.1.109
ДИСТАНЦ1ЙНЕ НАВЧАННЯ ЯК ВАЖЛИВИЙ СКЛАДНИК П1ДВИЩЕННЯ ЯКОСТ1 ЗНАНЬ З Х1М11 В ТЕХН1ЧНОМУ ЗВО
Егорова Л. М.
Харкмвський нацюнальний автомобшьно-дорожнш ун1верситет
Анотаця. Розглянуто теоретичм основи створення та впровадження дистанцтного курсу для тдвищення ефективност1 навчання з дисципл1ни «Х1м1я». Приведено зм1ст та методичне забезпечення розробленого курсу «Загальна х1м1я». Доведено ефективтсть застосування дистанцтного курсу та його вплив на тдвищення р1вня х1м1чних знань студент1в. Ключов1 слова: дистанцтне навчання, х1м1я, тести, методи навчання.
Вступ
У наш час з'явилася ушкальна можливють отримати вищу осв^у дистанцшно. Технологи дистанцшного навчання дозволяють на новому рiвнi оргашзувати осв^нш процес, ураховуючи шдивщуальш здiбностi, потреби та зайнятiсть людини. Кожен студент дистанцшно! форми навчання може навчатися в зручному власному темт, навт поеднувати роботу й освггу.
Технологи дистанцiйного навчання про-понують широкий спектр можливостей для представлення освiтнього матерiалу, пе-ревiрки знань i контролю усшшносп, отже повноцiнного навчального процесу. Голов-ним завданням е розробка повного курсу з дисциплши iз залученням усiх можливостей сучасних iнформацiйно-освiтнiх технологш. Мае бути виконана робота щодо збирання та представлення матерiалу, продумаш види й форми виконаних завдань контрольних робiт та iн. Дистанцшна освiта мае бути не лише доступною, але i якiсною.
У зв'язку iз застосуванням сучасних комп'ютерних i телекомунiкацiйних техно-логiй у сферi освiти вiдбуваються iстотнi змши у викладацькiй дiяльностi, що стосу-ються мiсця та ролi викладача в навчальному процесi, його основних функцiй. Змiнюються первиннi функцп викладача:
— ускладнення дiяльностi з розроблення курсiв хiмil;
— необхiднiсть спещальних навичок i прийомiв розроблення навчальних куршв;
— посилення вимог до якост навчальних матерiалiв з ими;
— зростання ролi студента в навчальному процесц
— посилення функцп пiдтримки студента;
— необхщшсть зворотного зв'язку викладача зi студентом.
Аналiз публiкацiй
Загальнi дидактичш принципи ди-станцiйного навчання описаш досить детально, проте методики дистанцшного навчання окремих освiтнiх дисциплш, особливо дис-циплiн, у яких передбачено лабораторний курс, вивчеш недостатньо [1-3]. Процес розроблення змюту матерiалу для дистанцшно-го курсу з хiмil будуеться на основi таких методологiчних пiдходiв:
— системного (побудова змюту дистанцшного курсу вщповщно до робочих навчальних програм);
— комплексного (реалiзацiя комплексу навчально-виховних завдань, рiзноманiтних методiв i засобiв навчання; застосування сучасних шформацшних технологiй, оцiнка й урахування результат навчання);
— дiяльного (рiзнорiвнева дiяльнiсть студентiв з урахуванням !х iндивiдуальних здiбностей);
— особисто орiентованого (розкриття та використання iндивiдуальних здiбностей, шзнавальних можливостей студентiв).
У сучаснiй дистанцшнш освiтi досить поширеним е навчання у вiртуальнiй хiмiчнiй лабораторп за допомогою iнтерактивного моделювання в режимi реального часу. Використання вiртуальноl лабораторп дозволяе провести процес навчання у зрозумшш i наочнiй форм^ особливо зi студентами, якi не мають навичок поводження з хiмiчним обладнанням та проведенням експерименту. Вiртуально кожен експеримент виконуеться в рiзних робочих мiсцях i потребуе використання рiзного хiмiчного обладнання та при-
ладдя. Головна перевага цього процесу поля-гае в тому, що студенти мають доступ до всього обладнання, яке використовуеться для проведення вiртуальних експериментiв, i таким чином знайомляться з його функщею. Як правило, подiбнi додатки пiдтримують моде-лювання таких хiмiчних методiв:
— об'емний кислотно-основний аналiз; оцiнка твердостi; комплексометрiя; окисно-вщновна волюмометрiя.
У зв'язку з цим, у цш роботi розглянутi питання впровадження дистанцiйного курсу з хiмil в навчальний процес. Розроблення куршв хiмil на базi нових технологш потре-буе не лише володшня навчальним предметом (хiмiя), його змютом, але й спецiальних знань у галузi сучасних iнформацiйних технологш. Отже, у ходi навчального процесу потрiбнi не лише фаховi педагогiчнi навички, але й досвщ роботи з сучасними технiчними засобами. Це потребуе вщ викладача хiмil специфiчних знань, умiнь, навичок i ретель-но! пiдготовки кожно! теми з дисциплши.
Мета i постановка завдання
Метою е вдосконалення процесу навчання з хiмil шляхом використання сучасних ш-формацiйних технологiй.
У навчальний процес було впроваджено розроблений дистанцшний курс «Загальна хiмiя» для виконання таких завдань:
1) формування знань, необхiдних для роз'язання задач з ими;
2) створення стшко! та активно! за-цiкавленостi до предмета;
3) розвиток анал^ичного та творчого мислення;
4) знайомство з досягненнями в галузi сучасних iнформацiйних осв^шх технологiй та активiзацiя самостшно! роботи студенпв.
Виклад основного матерiалу
У нашому унiверситетi успiшно ведеться робота зi створення та впровадження ди-станцшно! форми навчання. У межах ще! програми було створено дистанцшний курс «Загальна хiмiя».
У розробленому кура представлеш елек-троннi версп лекцiйного матерiалу, якi су-проводжуються презентацiями. Крiм того, з метою закршлення та перевiрки знань запро-поновано тести з тем, що вивчаються.
Для пiдготовки та проведення занять у си-стемi Moodle викладач використовуе набiр елементiв курсу, що мютить глосарiй, ресурс,
завдання, форум, wiki, урок, тест та ш У курсi вони мають вигляд, як показано в табл. 1.
Таблиця 1 - Елементи дистанцшного курсу
Блок
Люди
Елементи курсу
Элементы куроя
[3} ,1<зитпэ1з Д-Д Глоссарии ^ Задания
-П -екц1' и ? Опросы Ресурсы ¡2 Тесты ^ Форумы ф Чаты
Налаштування
Жаетройки
* Управление курсом
► Переключиться К роли...
► Настроим моего: профиля
Призначення
Посилання веде до списку вах учас-никiв курсу
Виведення списку всiх типiв ре-сурав i еле-ментiв, якi розташоваш в курсi
Призначаеть-ся управлшня курсором. Дозволяе користува-чевi швидко перейти до певних дш
Розта-шування у вiкнi курсу
лiворуч
лiворуч
лiворуч
Курс подiлений на тижнi вщповщно до графiка навчального процесу в семестра Для зручностi лекцiйний матерiал розподше-ний за окремими питаннями плану лекцп. Також представленi презентацп, якi е вщео-рядом до кожного лекцшного заняття. Лопч-на схема побудови електронних лекцшних презентацш, застосовувана для всього курсу х1ми, полягае в такому: перший слайд - це завжди тема лекцп; другий - план проведення лекцшного заняття або загальне пояснен-ня до теми; наступнi слайди мiстять шюстра-цп, приклади практичного застосування об'екта вивчення; зразки тестових завдань з дослщжуваного блоку дисциплши; останнш слайд - пiдсумок, тобто видшяеться те головне, що повинно бути зрозумше й зали-шитися в пам'ятi.
У курсi створено пакет теспв з хiмн для студенпв заочно! форми навчання в середо-вищi MOODLE. Метою тестового контролю була не тшьки перевiрка наявностi, але й пе-ревiрка повноти знань, !х глибини, творчо! активностi студента.
Пакет тестiв, створений у MOODLE, мае значнi можливосп для ефективного тесту-вання студенев [4]:
1. Створено банк питань, у якому збер^а-ються всi розробленi матерiали дiагносту-вання знань студентiв. Питания подшено за рiзними категорiями (тем), що забезпечуе умови створення тестiв як з окремих тем курсу, так i з усього курсу загалом.
2. Питання можуть супроводжуватися графiчним матерiалом. Графiки пiдготовленi заздалегiдь i завантаженi на сервер у папку з файлами у створений курс «Загальна хiмiя».
У дистанцiйному курс iснуе 4 основних форми тестових завдань (рис. 1):
- закрита форма тестового завдання;
- вщкрита форма;
— тести на вщповщшсть;
— тести на правильну послщовшсть.
Загальна х\м\я (Егорова JIM.)
DL ЭХ ТЕСТЫ
Вступление Результаты 1 Просмотр Редактировать
Просмотр Тест [ Начать заново j 'XiMiHHa кшетика"
1 Л Р1ВНЯННЯ ЗАЛЕЖНОСТ1 швидкост
Баллов: -П XIMNH'Ol РЕАКЦ11 ВЩ КОНЦЕИТРАЦN РЕАГЕЬГПВ Аад + В2)Г) = 2АВ,г1 Выбрать... [Т|
ZA^Jr1, + Bfr-, - С;,,
11 " " 30S854248
2А,Г| + Вад = 2АВ,Г) v=k [Д2]2. [В]
v=k |А]2 [В2] 2А,г) + В<г) - Д[г) v=k |А]2 [В]
[ Отправить |
Рис. 1. Тести в дистанцшному Kypci
Основними формами проведення занять, тобто контакту викладача та студенев у межах дистанцшного курсу, е форуми, чат, вебшари, on-line.
Демонстрацiйнi дослiди е невщ'емною ча-стиною навчального процесу з хiмii й тому в дистанцшному курс вони представленi у вщеороликах.
Одним з недолiкiв дистанцшного навчання, особливо з хiмii, е вщсутшсть лаборатор-них (експериментальних) занять. Перспек-тивними в цьому вщношенш е використання вiртyальних лабораторш та комп'ютерних
симуляцiй, якi хоча й не можуть повшстю замшити реальний експеримент, але дозво-ляють моделювати його i тою чи шшою мiрою манiпулювати об'ектами, втручаючись у його проведення [5]. Освггне вiртуальне середовище може бути визначено як один або бiльше вiртуальних свтв, що пропону-ють множину навчальних функцiональних можливостей для кожного користувача. Вiртуальнi лабораторi! можуть бути викори-станi як додаток, що виконуе штегровану освiтню функцiю допомоги стажерам - кори-стувачам у наданш теоретично! довiдково! iнформацi!, дати штерпретащю дослiдних результатiв. Крiм того, вiртуальна лабора-торiя може забезпечити ознайомлення з обладнанням хiмiчно! лабораторi! та вико-нання вiртуальних експериментiв. Автори [5-7] показали, що потенщал вiртуально! хiмiчно! лабораторi! може значно полегшити процес навчання та забезпечити реалютичне та правдоподiбне моделювання хiмiчних процесв у повному зануреннi в штер-активний, тривимiрний вiртуальний свiт.
Протягом семестру серед студенпв I курсу мехашчного факультету було проведено педагопчний експеримент. Групi М-12 було запропоновано для пiдготовки до занять з дисциплши «Хiмiя» користуватися ди-станцiйним курсом «Загальна хiмiя» i вiдвiдувати аудиторнi консультацiйнi занят-тя. Студенти з шших груп вщвщували тiльки консультацi! в аудиторi!. Спостер^алася не-абияка зацiкавленiсть та актившсть студентiв у процесi роботи в дистанцшному середо-вищi порiвняно зi студентами, що не шдпи-саш на дистанцiйне навчання.
Слiд також зазначити, що шсля спшку-вання в дистанцiйному курсi студенти свщо-мо окреслювали коло питань, яю необхiдно з'ясувати пiд час консультаци у викладача. Тi ж студенти, що не працювали з дистанцш-ним курсом, приходили на консультащю вза-галi послухати викладача й не ставили кон-кретних запитань.
Це дозволяе зробити висновок про ефек-тившсть самостiйно! роботи студента iз за-стосуванням дистанцiйного навчання, що можна пояснити спшкуванням у дистанцшному середовищi не тшьки у формат «студент-викладач», а й «студент-студент». Цi висновки тдтверджуються й результатами екзаменацiйно! сесп (табл. 2):
Таблиця 2 - Результати засвоення навчального матерiалу з хiмií (за результатами екзаменацiйних оцiнок)
Кшьюсть оцшок, %
Група Форма навчан. £ Э о е- '2 я 8 й л Ед .5 ^ И и я т р ю о « .в о Э со Не аттест. Серед-шй бал
М-11 бюдж. контр. загальн. 24 6 30 7 7 23 23 40 10 50 10 10 20 3,5 1,0 3,3
М-12 бюдж. контр. загальн 23 6 29 4 4 48 3 51 14 3 17 14 14 28 3,8 3,5 3,8
МС-11 бюдж. контр. загальн. 9 7 16 19 19 13 6 19 25 37 62 - 3,9 3,1 3,6
М-11т1 бюдж. контр. загальн. 20 20 15 15 25 25 50 50 10 10 3,6 3,6
МС-11т1 бюдж. контр. загальн. 3 3 - 33 33 34 34 33 33 3,5 3,5
Усього з курсу бюдж. контр. загальн. 79 19 98 11 11 28 2 30 33 10 43 13 7 20 3,7 3,0 3,4
Як видно з рис. 2, найвище значения се-реднього балу спостертаеться у студентiв групи М-12, що, безумовно, пов'язано з бшьш ефективною самостiйною роботою студентiв завдяки використанню ресурсiв дистанщ иного курсу.
Рис. 2. Дiаграма успiшностi студентiв з дис-циплiни «Хiмiя» за результатами екзаме-нацiйноí сесií
Слiд зауважити, що за результатами се-реднього балу студенти групи М-12 навт перевершили результат групи МС-11 (рис. 2), але ж у цш груш найбшьший вiдсоток оцшок «вщмшно» серед усього курсу.
Висновки
Наш досвщ показав, що можливосп си-стеми Moodle дуже корисш в процесi очного навчання. Серед основних переваг системи варто назвати зосередження рiзноí шфор-мацií, що належить до осв^нього процесу (навчальних матерiалiв, перевiрочних робiт, файлiв з програмами, листування з виклада-чами i т. д.), в одному мющ та простоту неодноразового звернення до неí.
Крiм того, значш змiни вiдбуваються у викладацькш дiяльностi у зв'язку iз застосу-ванням нових iнформацiйних технологiй, а саме:
1. Викладач повинен: розробити змют курсу хiмií на новiй технологiчнiй основi; допомогти студенту зорiентуватися у великiй i рiзноманiтнiй навчальнш iнформацií та знайти вiдповiдиу саме йому осв^ню траекторiю; забезпечити активну взаемодiю студента як iз самим викладачем, так i з ш-шими студентами в ходi обговорення питань курсу.
2. Результати пiдсумкового контролю знань показали, що рiвень сформованосп знань й умiнь, якi вщповщають певному компоненту методично!' дiяльностi, вищий у студентiв, якi активно працюють у ди-станцiйному курсi. Ц результати шдтвер-джують ефективнiсть використання ди-станцiйного курсу як додаткового компонента шд час навчання хiмií.
3. Дистанцiйне навчання не може бути розглянуто як альтернатива класичному, тому що яюсний рiвень засвоення дисциплiни «Хiмiя» неможливий без лабораторних занять i демонстрацшного експерименту, що передбачае роботу в лабораторп. Дiяльнiсть в iнтернет-середовищi MOODLE цей складник хiмiчноí освiти не забезпечуе навт з огляду на тенденцда до пiдвищения мультимедшно-го компонента дистанцшного навчання.
Лiтература
1. Зайченко Т. П. Иивариаитиая организационно-дидактическая система дистанционного обучения: монографiя. Москва: Астерион, 2004. 188 с.
2. Калачев Н. В. Проблемы и особенности использования дистанционных образовательных технологий в преподавании естественнонаучных дисциплин в условиях открытого образования: монография. Москва: Издательский дом МФО, 2011. 103 с.
3. Роговая О. Г. Современные технологии в процессе методической подготовки студентов педагогических вузов к обучению химии. Науч-
ный журнал «Казанская наука»: Педагогические науки. Казань, 2012. № 4. С. 323-326.
4. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 2004. 416 с.
5. Georgiou J., Dimitropoulos K., Manitsaris A. A Virtual Reality Laboratory for Distance Education in Chemistry. International Journal of Social and Human Sciences. 2007. № 1. Р. 306-313.
6. Papanikolaou K., Grigoriadou M., Gouli E. The contribution of Web in the renewal of educational practices in education. Issues in Education. 2005. Vol. 6, № 1. Р. 23-357.
7. Бондаренко В. В. 1нновацшш тдходи до оп-тимiзацii iнженерно-педагогiчноi тдготовки в техшчних ВНЗ Украши. Актуальнi питання теоретичного та практичного розвитку су-часних педагогiчних та психологiчних наук: зб. тез наук. робгг учасниюв мiжнародн. наук.-практ. конференцп (м. Львiв, 12 липня 2013 р.). Львiв: ГО «Льв1вська педагопчна спшьно-та», 2013. С. 82-85.
References
1. Zaychenko T. P. (2004). Invariantnaya organi-zatsionno-didakticheskaya sistema distantsion-nogo obuche-niya [Invariant Organizational-Didactic Distant Learning System]. Moskva, Rosiyskaya Federatsiya: Asterion, 188 [in Russian]
2. Kalachev N. V. (2011) Problemy i osobennosti ispol'zovaniya distantsionnykh obrazovatel'nykh tekhnologiy v prepodavanii yestestvenno-nauchnykh distsiplin v usloviyakh otkrytogo obrazovaniya [Problems and features of the use of distance learning technologies in the teaching of natural sciences in open education]. Moscow: Izdatel'skiy dom MFO [in Russian]
3. Rogovaya O. G. (2012). Sovremennyye tekhnologii v protsesse metodicheskoy podgotov-ki studentov pedagogicheskikh vuzov k obucheniyu khimii [Modern technologies in the process of methodical training of students of pedagogical universities for teaching chemistry]. Nauchnyy zhurnal «Kazanskaya nauka»: Peda-gogicheskiye nauki. Kazan': Izd-vo Kazanskiy Izdatel'skiy dom, 4, 323-326 [in Russian]
4. Polat Y. S., Bukharkina M. Y., Moiseyeva M. V. (2004) Teoriya i praktika distantsionnogo obucheniya: Uchebnoye posobiye dlya studentov dlya studentov vysshikh ped. ucheb. zavedeniy [Theory and practice of distance learning]. Moskva, Rosiyskaya Federatsiya: Akademiya, 416 [in Russian]
5. Georgiou J., Dimitropoulos K., Manitsaris A. (2007). A Virtual Reality Laboratory for Distance Education in Chemistry / J. Georgiou, K. Dimitropoulos, and A. Manitsaris // International Journal of Social and Human Sciences, 1, 306-313 [in English]
6. Papanikolaou K. (2005) The contribution of Web in the renewal of educational practices in education / K. Papanikolaou, M. Grigoriadou and E. Gouli // Issues in Education, 6/1, 23-57 [in English]
7. Bondarenko V. V. Innovatsiyni pidkhodi do op-timizatsii inzhenerno-pedagogichnoi pid-gotovki v tekhnichnikh VNZ Ukraini. [The approaches of innovation to optimization of engineering and pedagogical training in technical universities of Ukraine.] Aktualni pitannya teoretichnogo ta praktichnogo rozvitku suchasnikh pedagogich-nikh ta psikhologichnikh nauk: zb. tez nauk. robit uchasnikiv mizhnarodn. nauk.-prakt. kon-ferentsii (m. Lviv. 12 lipnya 2013 r.). Lviv: GO «Lvivska pedagogichna spilnota». 2013, 82-85 [in Ukrainian]
Сгорова ЛШя M^aftiiBHa, к.х.н., доц. кафедри технологи дорожньо-бyдiвельних матерiалiв i хiмii, [email protected], тел. +380504027895
Дистанционное обучение как важная составляющая повышения качества образования Аннотация. Рассмотрены теоретические основы создания и внедрения дистанционного курса для повышения эффективности обучения по дисциплине «Химия». Приведены содержание и методическое обеспечение разработанного курса «Общая химия». Доказана эффективность применения дистанционного курса и его влияние на повышение уровня химических знаний студентов. Ключевые слова: дистанционное обучение, химия, тесты, методы обучения.
The distant learning as an important part of education quality increase
Abstract: Problem. The distance learning technologies cover a wide range of opportunities for presenting training material, testing and monitoring progress, therefore, the complete training process is offered. The main task is to develop a full course of the discipline with the involvement of all the possibilities of modern information and educational technologies. Hard work must be done for the collection and presentation of material, forms of assignments, tests, and more should be thought over. Distance education should be not only available, but also a quality one. Goal. The use of modern information technologies is aimed at improving chemistry learning. Methodology. The process of developing content material for the distance-learning course in chemistry is based on the following methodological approaches:
• system (based on the content of the distance course according to job training programs);
• complex (implementation of a complex of educational tasks, variety of methods and learning tools; application of modern information technology, assessment and integration of learning outcomes);
• active (multi-level activities for the students according to their individual abilities);
• student-centered (disclosure and use of individual abilities and students' cognitive abilities). Results.
The distance-learning course "General chemistry" was created and implemented in the educational process. During the term a pedagogical experiment was held for the first year students of the mechanical faculty. M-12 group was offered a remote course "General chemistry" in order to get ready for "Chemistry" classes. The high efficiency of students' independent work on a distance learning course was observed. This can be explained by a remote communication not only in a "student-teacher" environment but also in a "student-student" one.
Originality. The distance-learning technologies offer a wide range of opportunities for presenting training material, testing and monitoring progress, and therefore, the wide-scaled training process is completed.
Practical value.
The course content chemistry based on new technology was developed and implemented in the educational process. The use of the distance-learning course helps students to surf the vast and varied educational information and find the right one for their educational trajectory; to ensure active discussion interaction between a student and a teacher or between the students themselves.
Key words: distant learning, chemistry, tests, teaching methods
Egorova Lilya Assos. Prof., Ph. D (chem.), The department of technology of road-construction materials and chemistry
tel. 703-61-60, lilyae gorova@ukr. net
