CC BY
59
Л1ТЕРАТУРА
1. Синергетичш та еконофпичш метода дослщження динашчних та структурних характеристик еко-ноанчних систем : монограф1я / [В. М. Соловйов, В. Д. Дербенцев, О. А. Сердюк, О. Д Шарапов.] — Черкаси : Брама-Украша, 2010. — 287 с.
2. Харадасян Н. А. ММС SAGE в моделюванш економ1чних ироцеав / Н. А. Хараджян, С. О. Семерков // 1иформацшш технологи та моделювання в екононпщ: зб.наукових праць Друго1 Мтжнародно! науково-пракгичнси конференцп ; Черкаси, 19-21 травня 2010 р. —Черкаси : Брама-Украша, 2010. — С. 259-261.
3. Kantelhardt J. W. Multifractal detrended fluctuation analysis of nonstatiooary time series / Jan W. Kantelhardt, Stephan A. Zschiegner, Eva Koscielny-Bunde, Armin Bunde, Shlomo Havlin, H. Eugene Stanley // Physica A : Statistical Mechanics and its Applications. — 2002. — Volume 316. — Issues 1-1. —P. 87-114.
4. OswiencimkaP. Wavelet versus Detrended Fluctuation Analysis of multifractal structures / Pawel Oswiencimka, Jaroslav Kwapien, Stanislav Drozdz // Phys. Rev. E. — 2006. — Volume 74. — Issue 1. — 016103. — 17 p.
5. Stein W. Sage Programming Guide. / Stein W., JoynerD. — 2008. — 86 p.
УДК 317.147
ТАРАС Д1ДОРА, СЕРГ1Й МОХУН, ВОЛОДИМИР IBAHKO
ДИДАКТИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОРГАН13АДП САМОСТШНО! РОБОТИ СТУДЕНТ IB ВНЗ 3 TEOPETH4HOÏ Ф13ИКИ
З'ясовано особливосгт переходу навчання студенте на самосгтйну роботу. Досмджено умови науковог оргашзаци cattocmiuHo'iробопш студенте вищих закладгв oceimuy контекст! Болонсъкого провесу. Наведено приклад створення шформащйно-навчалъного середовища для оргашзаци самостйноХ роботи студенте педагоггшого ушверситету з теоретичноХ ф1зики, розроблено методику його викори-стання nid час самостйноХта indueiàyajibHoïроботи студенте.
Кчючош слова: самостшна робота дистанщйне навчання навчалъне середовище, Moodle.
ТАРАС ДИДОРА, СЕРГЕЙ МОХУН, ВЛАДИМИР ИВАНКО
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ФИЗИКЕ
Выяснены особенности, перехода учебы студентов на самостоятельную работу. Исследовано условия научной организации самостоятельной работы студентов высших заведений образования в контексте Болонского процесса Приведен пример создания инфор^лационно-учебной среды для организации самостоятельной. работы студентов педагогического университета с теоретической физики, разработана методика её использования во время самостоятельной и индивидуально!работы студентов.
Ключевые слова: сшлостоятельнаяработа, дистанционное обучение, учебная среда, Moodle.
THE DIDACTIC SUPPORT OF ORGANIZATION INDEPENDENT STUDENTS' WORK OF INSTITUTES OF HIGHER EDUCATION IN THEORETICAL PHYSICS SUBJECT
The peculiarities of transition to self-training by students are found out. The conditions of scientific organization of students ' self-training at institutes of higher education are probed The example of created informatively-educational environment for organizing students' self-training on theoretical physics in Pedagogical University is illustrated. The method of its usage in students ' self-training and individual work is developed.
Key words: students ' self-training, learning environment, distance learning Moodle.
128
Науков! записки. Сер1я Педагопка— 2011.—№ 1
Осв1та наци —запор ука й майбугнього. Система народно! освгги впливае на формування духовных, моральних, естетичних I культурних щнностей наци.
Сучасний ринок пращ иотребуе ¡шщативних, цшеспрямованих 1 творчих фггавшв. яю мають високий р1вень теоретично! 1 практично! шдготовки, вмють самостийно приймати рь шення \ е джфелом розвитку \ професу галуа науки або виробниитва, в яюй вони зад1яш. Тому особливо! актуальное™ набувають функци самостшно! роботи.
Самоспйна робота— один з обов'язкових вид1в навчально-тзнавально! д1яльносп студента, що виконуе р1зш функци, сфед яких важливезначения мають:
• навчальна, яка полягае в опрацюванш пфшоджфел, що сприяе бшьш глибокому осмисленню вже засвоеио! суми знань;
• газнавальна, призначення яко! полягае в оиануванш ново! суми знань, розширенш меж свггогляду
• коригуюча, що пфедбачае осмислення нов1тшх теорш, концеицш, категорш, гадход1в до визначення сугносп вщомих понять, напрямюв розвитку науки [ т. п.;
• стимулююча, сутшсть яко! полягае утакш оргашзаци самостшно! робоги, коли студент отримуе задоволення вщ результат тзнавально! д1яльносп;
• виховна, що спрямована на формування таких якостей, як воля, щлеспрямовашсть, вь дповщальшсть, дисцип л! нов ашсть:
• розвиваюча, що спрямована на розвиток самоспйносп, творчосп, дослщницьких умшь особистосп.
Оргашзащя самостшно! роботи повинна активно впливати на характер навчального про-цесу, систематизувати роботу студента прогягом усього семестру. В она мае охоплювати мате-pia.ni! лекцш 1 семшар1в, вироблення навичок конспектування, профеийний та термшолопчний практикум, складання опорних конспскпв, письмовий контроль за проблемою, огляд лтрату-ри, виконання самостшних р1знор1вневих проблемних та практичних завдань.
Ефективне формування досвщу самостшно! роботи студент вищих навчальних заклад1в можливе лише за умов [1, с. 52]:
• забезпечення оптимального поеднання аудиторно! та позааудиторно! роботи;
• застосування нов1тшх технолопй оргашзаци самостшно! шзнавально!, науково! та ви-робничо! д¡яль носп студенпв;
• врахування специфжи вивчення навчальних дисцип.т н:
• стимулювання самостшно! роботи.
Практичний досвщ [ вивчення исихолого-педагопчно! лггфатури дае змогу видшити таи шляхи вдосконалення самостшно! роботи студент [2, с. 112]:
• забезпечення едносп освггньо!, виховно!1 розвивально! функцш навчання;
• реал1защя комплексу принцип!в навчання I принцигав розвитку самостшно! шзнавально! д1яльносп;
• забезпечення динамчност1 навчання, його спрямованосп на розвиток активносп ро-зумово! д1яльносп студент;
• оркнтащя студенев на систематичну самостшну газнавальну Д1яльшсть [ вдосконалення и оргашзаци;
• комплексне педагопчно дощльне використання сучасних техшчних з ас об ¡в навчання;
• створення сприятливих навчальних обставин;
• використання системи психолого-педагопчних стимуив щодо активно! самостшно! тзнавально! д1яльносп студенев.
Мета дано! статп полягае в розробщ системи навчально-методичних матер!ал!в, що за-безпечували б оргашзащю самостшно! роботи студента з курсу «Теоретична фпика».
Самоспйна робота \ творча д1яльшсть студентсв стають не лише засобом, а й метою навчального процесу. Особливо! актуальное^ в циисшй систем! вищо! освгги набувае проблема оргашзаци самостшно! роботи студент. Усе бшыио! ваги набувае питания стосовно оргашзаци, контролю ще! д1яльносп, методичного забезпечення, а також рол1 викладача в цьому процесс Педагоги постшно шукають ефективш види оргашзащйно-методично! д1яльносп, яю б сприяли досягненню мети у шдготовщ спещал1спв.
Науков! записки. Сер1я: Педагопка.— 2011. — № 1
129
■ ''."■м и: ■; голгонпх задач сучасноТ «мти t комп'ютерпзащя Реал1защя комп'ютерпзацН пйтенц!Пно меже сприятн пщвищенню якос-tí навчання [i].
СучасннП пер!од pijJbHTvy eycnLn ьства характеризу?.-ться понижениям ¡ розьиткюм новик ¡нфориащйнпк TCKHOJitjriîl що вщповшанэтъ апэратннм i цэофамним засовам ¡нфорилщй-нил теянмопях j являються hobí i. ill. зокрема, внксрнстання ¡нструыентальннх пакете : Bi3ya-льних laoöie для розройкн сиюдник мупьтнмед1йннх i ппертекстших докумен-пв i цротрам-
ннк 1фвд>1!т1в
Разом э тим, hOHkpeTHi программ засоси i навгтъ технолог f доситъ швндко стакт заста-fj|лннм ■ íhíнююл ся новнмн. Алыи досконапнмп Y цыэму ¡в'язку актуэ -г,-i:-л задачею у внко вання в студенпв здатносг сямосгйно аобу&атн hobí шння удосконапювап i i розвнвагп праклнш vmíhhj по оволцги нню нових i нформащПних технолог fi.
'. -■у щля система самоспйнпл [»Oit студент з внкорнсганням можлюостей телекоиу Hir^uJ Нмн>: иереж Кожну систему можна ояарактернзуватн внзнячшшн TT мету, îmict i ф^мн Метою снстеми еамоспПн их рейт, шр розроОляе.-ться, t рейвитт п^навально! самостТ IIhoctí ,-y;ichtíb: TT 3míítom засвосння навчяльноТ програ wi по предмету
Розроока метслшного матер1алу для реалЬащ[ курс^1 яСамосппна ро&ота сгуцен-TiB и tí оретично! внионана задопомогою снстемн Moodle [4. с. 42^14], [5].
■ 1:ггм-i-i заняття> як деавнпо проводягься у лchui ¡1h консультащП семшарю. пракпнннк занять, лабораторних роСИт. кон-трал ьнпх i самоспйннх роСИт, luwiokBiyMift. Текно-íioril пения нэ-:"1шн1 к занять внзначанэткл багатъма факторами. BHfiip технолог^ вн-¡начасться внкладачем ВНЗ Haflip дцдактнчннч засо(!|в. cfoaHiix для досягнення оевпь hlui мети, caiimj к чйёуэалежнте вц] h|kçimii кшчаннл.
J'tif âaï it.Ljjhdiii'L Шгляд дндтитнчвого курсу
Для даного курсу лекцп неоФвдш лнше лтя повторения к^ченого матершу осюлькп оснсьне завдання ецрямоване на ергашзащю caMocrillHof робш студент. Результатом остан-ньсч мя€ стати внконання самоспйнпх п: ¡ндныдуъльннкзавдат
Для самосгйноТ роАотн над лещПннм мятершом студентн внкорнстовуюп ¡нтеракпв h¡ комп'нтерн! навчальн! уграми. Це н»чальн1 поабникн, у якну тееретичнип Marxian ^а-вдя кн BHKopi нню мультнша1а MwfiiB струюурояаннП так щи кожен студент можс bi lí^ari i для ccflc оптммальннП шля?! внвчення матср| ал у. зручннй тенп роАотн над курсом i споив пн-вчення, я кий максимально BiflnoBüiat ncii:<oi]tiJ:i ünori4 н им оссйлнвистя м його е^рийняття. На-
.......... сфскт у такнк щзофама?! досягя^л ся нст1лькп ралунок >mí ст-rettni частпнн H друж
нього ¡итерфейсу. ¿.ш JL за рамунок використання гестувальних програм що до^виляиль студенту ouiнитн CTyniHt заселения теоретичного нзвчального матер!алу.
У ci лскцН внк£)р| líTOBytoTbCfl ..............................[w jflirri на курен в|дпов1дно до тих.
що Бивчаитсч в загальному kjpd «(Теоретична t^i^inäu^ а саме «Класична мекан1ьа». «(Елект-ptjfliiHaHÍKa)>. Жвантшя искатка^ ЩоР neper ля нуги пеану лекщю. поттдйно впАряти в1дпсщ|д 11нй розд1 л конкретного курсу
^ Li JieuiiipLöwmfcHi \ PDI -формат.
■.■■. . .. Çfpin ........ — ;(|| i . -, i
МИЦдаКА ШДЧАННЯ ПРИР 0Д1В 140-МЛ'ГН M А ШШ1ХД1 IOL[tiTLTJEJ
Рнс, 2. Лш|1я у формат! PDF
Пракпгчш ¡¡Miirm прнзнячеш днч полнЮ/н-иого вносит днсцнптчн. Г:: mis занятгак шдСу&штъсп осмислення тэдрепршого матфалу, (]нзрму£Т1.ся вмжня переконливо (]юрмул№ва-
ти bj19c.hv tchlky ^opjv здобувян!1ъси нж1гч кн профсг ¡¡нсч д1лп ьн«г-
Фгрмн гфжсдсига (факпшнмх занять piTH-owaHiTHi: рти'язлння задач з ф1энко-матсма-Т1РЧНИЧ i природ ншнядисциппш. ceiniнари, JiaCoparapHi практнкуми.
Розв^зання задач t оснганою ф^мсчо орган: яцН сямосг йноТ potorn студенпв з т«рс
т:1чно| ¿h-ihi.
l^i гг. 3, Прягстичне зянятгл в форняг! Ня4ч
Дании type передсачаь ознапомпення студент 2 типовими задачами. як! входить до конкретно! темп Тяк ко ладу теиу (прастпчне ммгпи вцвадгтъа по им г. задяч. що мкпт поьип рйзв'яиок. НаприtiHu.i заняття наведено nepejiiK задан (vmobh задач), як! студент повннен розь'язати самост1йно. Розь'язки домашне задач обгомрюютъся на вйшов1дния аушгорннк пряктнчнн>; загатп>; Товто кожей студскт можс ¡апрспонуватн ceiil cnocifl розв'я ¡ування. свсн «рк^ання тощо. Ташм чином, традицШм ауцнторн! пра*тичн1 аняття в OLnwiiPi rvupi ошфа-
ютъс.....; самоспИну pofitny студент
Пракпгчш яняття .vif д| итан щйного ку]>су розроФлен1 у форматах МястотеЛя Flash. PDF та Power Point.
■•■■■■■■■■:■.■. Crpi.n Псла-гги'а—lOII - H I
I i I
Педагопчний контроль е одшсю з основных форм оргашзацп навчального процесу, осю-льки дозволяе здйснити иеревфку результат навчально-газнавально! д1яльносп студент, педагопчно! майстфносп викладача i якосп створено! навчально! системи. Впроваджуваш в цей час ¡нтенсивш методи навчання ведугь до нових пошуюв в галуз1 шдвищення якосп й ефе-ктивност1 педагопчного контролю. При цьому форми контролю залншаються незмшними.
За часом педагопчний контроль подгтяггься на поточний, тематичний, шдсумковий i за-ключний. За формами контроль проводиться у в и пицц ¡спштв, залшв, усного опитування (ствбесща), письмових контрольних po6iT, реффат, колоютшв, ceMiHapiB, курсових, лабораторных контрольних poOiT, проектних poOiT, щоденникових запиав, журнал1в спостфежень.
У систем! дистанщйно! освпл внкористовуються майже Bci можлив1 оргашзацшш форми контролю, доповнеш спещально розробленимн комп'ютерними профамами, що дозволяють зняти частину навантаження з викладача й гадсилити ефектившсть та своечасшсть контролю. Таким чином, застосування нових освтих технологш розширюе можливосп контролю навчального процесу.
Поточний контроль допомагае диффенщюватн студенттв на встигаючих i невстигаючих, мотивуе навчання. Поточний контроль може буги оргашзований за допомогою усного опитування, контрольних завдань, перерпрки даних самоконтролю. При дистанцшному опрацюванш матф1алу можливосп поточного контролю розширюються. Туг може здшснюватися традицш-ний контроль викладачем курсу, а також самоконтроль на ochobI спещально розроблених про-фам-TecriB або баз даних, що м1стять тестов1 завдання. Функщю перев1рки при цьому виконуе сама профама, що висилае оброблеш результата перев1рки викладачевг
Форми оргашзацп поточного контролю визначаюгься особлив остями дисциплшн, яка ви-кладаеться.
Тематичний контроль пфедбачае ощнку результат певно! теми або роздшу профами. BiH може бути оргашзований за допомогою тих же педагопчних засоб1в, що й поточний контроль — за допомогою теспв, контрольних робгг, а також рсфср an в, колокв1ум1в. Псрсв1рку ре-ффаттв можня здшснити в режим! off-line. К олотум реально провести за допомогою техноло-гш on-line (Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing).
Пщсумковий контроль може бути оргашзований у вигляд! теспв, рефератов, творчих робгг, розв'язання завдань, пщсумкового ¡спиту. 1спити й зал1ки можуть бути решпзоваш за допомогою електронно! пошти або on-line д1алогу.
Отже, головною особлив1стю при оргашзацп контролю в систем! дистанцшного навчання е розширення можливостей i po.ni самоконтролю, використання комп'ютфних тестуючих систем для реалгзацп ргзиих форм теспв.
Для контролю якосп засвоеного матер 1алу KypciB «Теоретична ф1зика. Класична мехаш-ка», «Теоретична ф1зика. Електродинашка», «Теоретична фгзика. Квантова механпса» розроб-лена система теспв, яка включае тести трьох piBHiB —вщ найпроспшого до складшшого. Пф-ший р1вень — питания з певного теоретичного курсу. Вони вимагають вщ студент знань ос-новних формул, формулювання понять та закошв. Кшьюстъ завдань пфшого р1вня у кожному тесп — 5. За кожне завдання студент отримуе 1 бал. При побуцов1 тестових завдань пфшого р1вня використовувалися завдання таких тишв:
1) виб1р правильно! вщповвд сфед ¡снуючих;
2) шдтвфдити чи запфечити певне твфдження (EiiOip вщповщей «так — Hi»);
3) заповнити пропущен! мкця в реченш чи пропущен! мкця в списку.
Основна мета — пфев1рка теоретичних знань. На щ питания е чотнри-п'ять BapiairriB Bi-дповщг
Завдання другого ршня — це задачу яи вимагають нескладних обчислень, володшня ма-тематичним та лопчним апаратом Для них також пфедбачено чогири вартнти в1дповщг Кож-на задача ощнюеться двома балами. Кшыасть задач у тесп — 2.
Завдання третього pip,™ — складшпп задачу за кожну задачу студент отримуе 3 бали, ю-лыасть задач — 1.
Тестування проводиться в юнщ вивчення кожно! теми.
МЕТОДЕ«: Л НДВЧАННЯ ПРЩОДШРВД-Ы АТЕ МА' ТИЧНИХ Д■КЩИПЛШ
л 4-1 I—,•<, | .
Рис. ^ Тестой! шалння в систем!
Оцшювання знаиь студснпвзя тестя™ щПснюстъся пк; за завдання I р1вня студент максимально стрнмуе 8 (Яп ¡в, за заедания II р!вня студент максимально отриму£ 10 оал1в, за за-вдяннч I"" гчвкя студент максимально отримус ' * 0ал1в
Поточний контроль заменишь« "¡: допомогою енстемн явдяиЬн чкз розпод1л«и на 6 змктоенх модул ¡в ^онтрольнпх рос л) для кожного к>рсу. Дан! [>о(Юти иередбачаюп. внконан-N7 як т^:|>етнчн1Г1ь так I цэакпгчнп?; зявдань (тео(>етнчн1 питания та задачО Завдання в икону ються студентами в аудитора у внзиачениП день у ьитлад1 контрольной роОоти. Во зм]|лш1 модул! подаш у кура але доступ до ннч для (луцент ь1дкриьасп>ся у день здач1 вщповщнот модул ¡1
• |
О
^ л К- ■ В'Л^ 1 1« 17 # I 1#
ш Г. * * ■
■ ДР^Н НМ —- , ь 1« — _ -
4
1
7ГГ-
I «Ят нт ржи.|
11 -щ - ■ «М»
I ■ I|уи ки ■ -.и ш
н ■ ч ■ М ■ ч^ж!
к I ■ 'ьМи * и---и
1ы|Ь I
. * г т 1 ^ ■ —
ш ^ Г Р цл ■ ' г*
1*1-14
ТТПГТ"
Н» ги<^> г к
Гэк". Г1[)н1лтн.[ з теоретично! ф1зНЗД
:.......1ЛН'ГН1 Сгрм П?Л?ГГГ||'1 —¡0)1 —Н
ш
Основною формою шдсумкового контролю е ¡спит. Bíh складаеться студентами в примь щенш навчального закладу в присугаосп квал1фкованого викладача. 1спит проводиться за ек-заменащйними бшетами, затвфдженими на засщанш кафедри. Кожен бшет мстить 2 теорети-4hí питания та одну задачу.
Позааудиторна самоспйна робота студент вщноситься до ¡нформацшно-розвиваючих метод1Р, навчання, спрямованих на первинне оволодшня знаниями.
Оргашзащя самостшно1 на wob о-д о cni д но ï роботи студент при очному навчанш тради-цшно зводиться до проведения наукових сгудентських семшар1в, конференций, до виконання навчально-доещдницьких завдань, написанию курсових i дипломних робота проект.
Розширення обсягу самостшно! роботи студент, яка проводиться у систем! дисганщйно! ocbíth, супроводжуеться розширенням шформативного поля, у якому працюе студент. 1нфор-мащйш технологи дозволяють використати як основу для самостшно! роботи студент не тшьки друковану продукщю навчального або дослщницького характфу, але й електронш ви-дання, ресурси мереж11нтфнет— електронш бази даних, каталоги й фонд и öiö.nioTeii. apxiBÍB.
Кожен курс з теоретично! фгзики пфедбачае 36 год. самостшно! роботи та 14 год. ¡нднвь дуально! роботи студент.
Завдання для caMocriftHoï роботи:
• розв'язування задач на закршлення теоретичного матф1алу за темами;
• самостшне опрацювання теоретичного матфналу з тем, яких не було розглянуто в процеа читання лекцш та проведения практичних занять.
Кожен студент протягом вщповщного семестру повинен розв'язати i належним чином оформити ¡ндивщуальний ncpc.nÍK задач ¡з зб1рниюв, яю входятъ до основних джфел кожного курсу з теоретично! фпикн.
Оформления ¡ндивщуального навчально-дослщного завдання здшснюсться шляхом комп'ютфного набору, представления електронного Bapiamy розв'язку тарозв'язку у друкова-ному виглядг За ¡ндивщуальне нав чал ь но - д ocui д не завдання студент максимально отримуе 10 бал1в.
Висновки. Отже, навчальний процес norpiÔHO пфеор1ентувати на формования в студен-tíb бажання й умшня самостшно здоб\вати знания, використовувати л1тфатуру й íhiiií джфела ¡нформаци. Сугтевою причиною цього е те, що з одного боку, знания стали бшып доступними, але з ¡ншого — жоден навчальний заклад неспроможний надати ¡деальну ocBÍTy на все життя.
4ítko спланована фгашзащя самостшно! роботи сгуденпв дае змогу виршшги таи завдання:
• розвинуга творчу актившсть, спостережлив ¡сть, лопчне мислення;
• прищепити культуру розумово! i ф1зично! пращ, навчитися самостшно працювати, прагнути досягнення поставлено! мети;
• постшно вдосконалюватись у вибранш професи niera заганчення вузу.
Перспектива подалъших доемджень. H ami подалыш достпдження будуть спрямоваш на
створення нового та вдосконалення ¡снуючого диджтичного забезпечення оргашзацп самостшно! робоги студент ВНЗ. Плануеться розробка Kypciß ¡з загально! фiзики та acrpoHOMiï в систем! Moodle для само cri йн о! роботи студентш ВНЗ та дистанцшного навчання сгуденпв заочно! форми навчання та шелядипломно! ocbíth.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бондар В. I. Дидактика: ефективш технологи навчання студентíe / БондарВ. I. — К.: Вересень,
1996. — 129 с.
2. Фшшенко А. С. Основи наукових дос.тпджень. Конспект лекцш. IIocí6hhk для студента / К.: Ака-
демвидав, 2004. — 208 с.
3. http : //е v.nu о s. е du. ua/c out ent/arg an izat s iy a-samosti in o i-rob ot i -stu denti v
4. ДидораТ. Д Организация и дидактическое обеспечение дистанционной формы обучения в вузе /
ДидораТ. Д., Мохун С. В., Иванко В. В. —Москва; Образовательные технологи, 2010. — №2. —
С. 36-52.
5. http : //www. lib. u a-ru .n et/in ode/3163 6. html
