CC BY
239
Библиографический список
1. Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 гг. Распоряжение Правительства РФ от 25 сентября 2017 г № 2039-р.
2. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3. Ред. от 13.07.2015. Изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015.
3. Гуров В.Н., Хамзина Е.В. Формирование финансово-хозяйственной компетенции руководителей образовательных организаций общей школы (на примере фрагмента тренингового занятия). Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе: материалы Международной научно-практической конференции. 2018: 61 - 70.
4. Гуров В.Н., Каримов Ф.Ф. Исследование эффективности формирования компетенции толерантность у руководителей образовательных организаций на основе модуля «Формирование ключевой компетенции толерантность у руководителей образовательных организаций». Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом вузе: материалы Международной научно-практической конференции. 2018: 137 - 141.
5. Об утверждении проекта профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации. Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ. Подготовлен Минтрудом России 23.06.2016.
References
1. Ob utverzhdenii Strategiipovysheniya finansovoj gramotnosti v Rossijskoj Federacii na 2017 - 2023 gg. Rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 25 sentyabrya 2017 g. № 2039-r.
2. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii. Federal'nyj zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ. Red. ot 13.07.2015. Izm. i dop., vstup. v silu s 24.07.2015.
3. Gurov V.N., Hamzina E.V. Formirovanie finansovo-hozyajstvennoj kompetencii rukovoditelej obrazovatel'nyh organizacij obschej shkoly (na primere fragmenta treningovogo zanyatiya). Pedagogicheskaya nauka i pedagogicheskoe obrazovanie v klassicheskom vuze: materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2018: 61 - 70.
4. Gurov V.N., Karimov F.F. Issledovanie 'effektivnosti formirovaniya kompetencii tolerantnost' u rukovoditelej obrazovatel'nyh organizacij na osnove modulya «Formirovanie klyuchevoj kompetencii tolerantnost' u rukovoditelej obrazovatel'nyh organizacij». Pedagogicheskaya nauka i pedagogicheskoe obrazovanie v klassicheskom vuze: materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2018: 137 - 141.
5. Ob utverzhdenii proekía professional'nogo standarta "Rukovoditel' obrazovatel'noj organizacii. Proekt Prikaza Ministerstva truda i social'nojzaschity RF. Podgotovlen Mintrudom Rossii 23.06.2016.
Статья поступила в редакцию 18.02.19
УДК 37.02
Khompodoeva M.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, North-Eastern Federal University (Yakutsk, Russia), E-mail: [email protected]
Antipina M.D., MA student, North-Eastern Federal University (Yakutsk, Russia), E-mail: [email protected]
AUTHENTIC VIDEOTAPES AS MEANS OF INSTRUCTION MONOLOGIC SPEECH AT ENGLISH LESSONS. The article discusses the use of authentic video materials, as well as the diagnosis of the formation of oral speech skills of students in grade 7. The pedagogical interest in the use of video materials is increasing, since the materials are based on realities, as well as on current trends in the language and country of the language being studied. A diagnosis of students of 7 classes is conducted in order to identify speaking skills and monologue speech. A series of exercises is worked out and tested using authentic video materials to increase the level of monologue speech of students. The exercises correspond to the contents and requirements of the modules for the training material. Secondary school students are gradually preparing to take the basic English language exam. Thus, on the basis of a systematic diagnosis of the condition of students and the continuous adjustment of methodological trajectories from an intermediate state, students approach the planned results of education. The use of video materials creates motivation for speaking skills. Electronic educational resources for English teachers with authentic materials are presented.
Key words: English, speech, monologue speech, authentic materials, speaking skills.
М.В. Хомподоева, канд. пед. наук, доц., Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск,
E-mail: [email protected]
М.Д. Антипина, магистрант, Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск, E-mail: [email protected]
АУТЕНТИЧНЫЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В статье рассматривается применение аутентичных видеоматериалов, а также диагностика сформированности навыков устной речи учащихся 7 класса. Педагогический интерес к использованию видеоматериалов возрастает, поскольку материалы основаны на реалиях, а также на современных тенденциях в языке и стране изучаемого языка. Проведено диагностирование учащихся 7 классов с целью выявления умений и навыков говорения, монологической речи. Разработаны и апробированы упражнения с использованием аутентичных видеоматериалов на повышение уровня монологической речи учащихся. Упражнения соответствуют содержанию и требованиям модулей к учебному материалу. Учащиеся среднего школьного звена постепенно готовятся к сдаче основного государственного экзамена по английскому языку. Таким образом, на основе систематической диагностики состояния учащихся и непрерывной корректировки методических траекторий из промежуточного состояния учащиеся приближаются к планируемым результатам образования. Применение видеоматериалов формирует мотивацию к навыкам устной речи. Представлены электронные образовательные ресурсы для учителей английского языка с аутентичными материалами.
Ключевые слова: английский язык, устная речь, монологическая речь, аутентичные видеоматериалы, навыки говорения.
В устную часть экзамена по английскому языку в блок «Говорение» вводятся новые требования и задания, возникает необходимость в дополнительной методической базе, которая бы обеспечила качественную подготовку учащихся. На экзамене учащиеся должны продемонстрировать сформированность и высокий уровень владения речевыми умениями и навыками английского языка. В общеобразовательных школах, по дисциплине «Английский язык» в основном, уроки посвящены отработке грамматических и лексических навыков, говорению не уделяется достаточного внимания. Статья направлена на изучение одного из видов речевой деятельности, а именно монологического высказывания и поиск наиболее подходящих средств его развития.
По определению известного методиста-психолога И.А. Зимней, монолог -это «большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника» [1].
В ходе анализа теоретических исследований по проблеме формирования коммуникативных умений и навыков у учащихся 7 класса мы, прежде всего, определили важность коммуникативного общения в повседневной жизни. От умения человека общаться зависят успешность профессиональной деятельности, ак-
тивность в общественной жизни, единство деятельности, обучение, познание и многое другое [2].
Роль и место монологической речи в обучении иностранному языку рассматривали такие известные методисты, как Е.И. Пассов, А.А. Леонтьев и другие. Они определили важность устной речи тем, что выработка умений и навыков устной речи позволяет учащимся использовать свои знания на иностранном языке, в понимании иноязычной речи, гибко варьировать, переносить усвоенные единицы в другие ситуации и использовать их для выражения собственных мыслей для всего этого необходимо создание на уроке коммуникативной атмосферы [3].
Целью проведённой нами диагностики является выявление уровня сфор-мированности навыков монологической речи у учащихся средней ступени обучения.
Диагностика сформированности навыков устной речи проводилась с помощью диагностических методов: анкетирования, наблюдения. Мы провели анкетирование среди учащихся 7 «г» и 7 «е» МОБУ СОШ №31 г Якутска, цель которой была - определение психолого-педагогической особенности обучения монологической речи и выявления уровня сформированности навыков устной речи. Для
выявлен ия умении инавыко в разговорно и речи, мыиспол ьзовапи различные упражнения, которые способствуют не только формированию этих умениИ и на-иыков, но и повышению коммуникативных умениИ. Дет и изучают аагл ийскийязык со 2 класса. Количество уроков в неделю 3 часа. Обучение осуществляется в соотвеествии с еМК по аагвийвкамуниыкорля 7 кеассяобщеобреноватеныных учреждении «АнглиИскиИ в фокусе», изданного авторами Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Падолязо, В.Энаас[4].
Всего было опрошено 27 учащихся. Данные результаты диагностики пред-стрнлсаывследу ющиы диафсмвах:
На первыИ вопрос «Можете ли рассказывать о себе, своеИ семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее на англиИском языке?», рис. 1, 64% опро-шеааых дали утвердительаый ответ, 36% - ае могут рассказать аа ааглийском языке.
уисраок В, аа вопрос «Умеете ливырзажайьсвою мыслкааааглийскомязы-ке?» только 18% респондентов ответили, что могут, большинство учащихся это еи% все-ток^ае^ы^аы, аеркшаютсс ва1сиузмеьсзаа7%аие моуивырозати свою мысль.
36% _
64%
да ■ нет
Рьс.1.«Можете лирассказыветьд себе,своейсемье,друзьях, саоихаатееесахиелеахх аа еудущееаа хеглареком языяе?»
На во^р^ос «Пмаамеке на сабеседаакх,голор?еего еаааглиИском язы кя?» азС7?чащехся?гвесдь?елснз|Несвет,рала13 д еее й,озтал ьные 14 - не поаамают ааглайскую речь, что составляют, соответствеаао, 44% а 56%.
■ Да H ет
Рас. 2. «Поаамают ла собеседаака, говорящего аа ааглайском языке?»
«Каждыйдень г в неделю один раз ■ реооо « нияогда
Рас. 5. Как часто смотрате вадео аа ааглайском языке?
Даяеч, аа випрас «Кикчасто смотрите видео на англиИском языке?» боль-шаустве ойряшианых )4й%) ска раются смотреть в неделю один раз, 19% смотрят каждый деаь, 27% - редко, 8% - аакогда ае смотрят.
■ Да ■ Нет
Рас. 3. Умеете ла самостоятельао опасывать картаау аа ааглайском языке?
Из рас. 3 вадао, что 70% учащахся ае умеют самостоятельао опасывать картааы аа ааглайском языке а 30% - умеют.
■ Да ■ Нет ■ Да, но не решаюсь высказаться Рас. 4. Умеют ла выражать свою мысль аа ааглайском языке?
92%
■ Да | Нет
Рас. 6. Будет ла для вас полезаым смотреть вадео аа уроках ааглайского языка?
Из рисунка 6 мы видно, что большинство учащихся, а это 92%, считают, что будет полезным смотреть 5-15 минутные видео на уроках английского языка.
По полученным ответам мы выяснили, что практически все учащиеся хотят научиться говорить на английском языке, большинство понимают собеседника, который говорит на английском языке, но затрудняются выражать свои мысли, давать аргументированные ответы по проблемным ситуациям. В ходе анализа аакета рования по проблеме формирования и развития умений монологической речи у учащихся 7 «г» и 7 «е» класса мы, прежде всего, определили важность монологической речи в изучении английского языка в средней школе.
Вопросы анкетирования были составлены на основе перечня требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на основном государственном экзамене по английскому языку составлен на основе требований к у овню подготовки выпускников, с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Примерных программ по английскому языку. Так, с 2009 года на территории Российской Федерации сфор-мированность речевых навыков и умений по иностранному языку проверяется едиаым государствеааым экзамеаом. Едиаый государствеааый экзамеа (ЕГЭ) -«это форма государствеааой итоговой аттестации по образовательаым программам средаего общего образовааия» [5].
Для того чтобы сформировать аавыки моаологической речи аами были разработааы упражаеаия с использовааием аутеатичаых видеоматериалов, которые представлеаы аа электроааых образовательаых ресурсах. Мы представим аекоторые из аих. Учащиеся зааимаются по учебао-методическому комплекту «Ааглийский в фокусе», который предаазаачеа для учащихся 7 классов общеобразовательаых организаций. Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, постепенно готовящих учащихся к сдаче Государственной итоговой аттестации в 9 классе.
Мы разработали упражнения по модулю № 5Ь на тему «Gadget madness» с применением видеоматериала, направленные на развитие монологической речи. Сайт www.learnenglishteens.britishcouncil.org - очень полезная площадка для учителей английского языка так и для самостоятельного обучения. Удобный и простой интерфейс, который не предоставляет особых трудностей для работы. Открываем Skills, затем Speaking skills practice. Показываем видеофрагмент по теме «Плюсы и минусы сотовых телефонов» (Pros and cons of mobile phones). К видео идут следующие упражнения: одним из собеседников становятся учащи-
еся, которые повторяют слова Джеммы, сначала с титрами повторяют, затем без (должны восстановить беседу) [6].
Для того, чтобы полностью восстановить разговор, учащимся предлагается выполнить некоторые задания:
Задание на понимание основного содержания видеофрагмента. 1. Read the questions and choose the correct answer. Задание 2. Fill the gaps with the correct phrase from the box.
Задание 3. Ответить на вопросы. Discussion:
1) How much do you use your phone when you're with your friends?
2) What do you think are the pros and cons of mobile phones?
Сайт www.puzzle-english.com. В данном веб-сервисе можно найти видеофрагменты на разные темы: «Жизнь на Марсе», «Описание внешности», «Устройство на работу», «В аэропорту», «В кинотеатре» и так далее. Также учителям для обогащения словарного запаса учащихся можно выбрать видеоклипы и работать с лексикой.
По учебнику к модулю 2b по теме "Чтение классики" («A classic read») мы выбрали с данного сайта видеофрагмент «Джейн Эйр» по произведению знаменитой британской писательницы Шарлотта Бронте с продолжительностью 4 минуты 19 секунд [7]. Задание 1. После просмотра фрагмента учащимся предлагается собрать фразу из предложенных слов.
Например: Идите и переоденьтесь. Он желает вас видеть.
Перевод слов дан в разброс: Wishes-Meet-Go-Your-To-He-Frock-You-And-Change (Go and change your frock. He wishes to meet you).
При необходимости учащиеся могут пересмотреть фрагмент с данным выражением. Если ошибаются три раза, компьютер выдает подсказки им.
Интересным также является знакомство с новыми словами, которые редко употребляются. Например, слово «Frock», которое переводится как «платье». Дается комментарий на употребление данного слова: «Несколько неоднозначна ситуация с употреблением этого слова. Хотя в британском английском все еще местами присутствует - иногда frock' называют «парадно-выходные» платья, такие, которые для бала. Часто еще используется для привлечения дополнительного внимания, так как звучит гораздо необычнее и эффектнее, чем какое-нибудь dress. В американском английском не встречается. В австралийском тоже проскакивает, хотя чаще как глагол в смысле «приодеться». В современном языке frock больше употребляется по отношению к рясам/одежде монахов - вот это значение точно встречается во всех вариациях». По одному видеофрагменту учащиеся могут ознакомиться с 63 фразами. Веб -сервис Puzzle English очень оригинальный и достаточно эффективный для изучения иностранного языка, благодаря большому набору возможностей, подаче материалов, преимущественно через видео.
Сайт www.real-english.com ориентирован на изучение английского языка с помощью применения видеоматериалов на разные темы. Мы выбрали урок по
Библиографический список
теме «Continental Airlines Customer Representative. Do vs Doing» [8]. В нем автор видеоролика вместе с другом Зигфридом беседуют с людьми в одном из залов аэропорта в Атланте, штат Джорджия, задавая людям разные вопросы, в том числе «Куда вы идете?». Также представлена интервью с персоналом аэропорта, отвечающих на вопросы по функциям их работы.
Задание 1. Watch the video. Answer the question.
1. In this video, we see
A. Actions of yesterday.
B. Actions going on now.
C. Only actions concerning jobs and regular habits.
2. Watch this video answers the question:
• What did you do yesterday?
• What are you doing?
• What do you do?
3. What does he do?
• He was a Customer Service Representative for Continental Airlines.
• He's a Ticketing Agent for Continental Airlines.
• He's a Customer Service Representative for Continental Airlines.
На сайте www.storylineonline.net представлены короткие видеоролики, где
отрывки из захватывающих и веселых детских книг читают профессиональные актеры, среди которых Элайджа Вуд, Джеймс Эрл Джонс, Гектор Элизондо и другие. Каждый рассказ сопровождается анимацией и длится примерно 5-10 минут [9].
Мы взяли видеофрагмент произведения "The tale of Peter Rabbit", относящийся к теме модуля 4 "Rules and Instructions". Social topic - "Neighborhood Safety".
В ходе исследования мы пришли к выводу, что уровень сформированности и качества монологической речи находится у большинства учащихся на среднем и низком уровнях. И именно работа над видеоматериалами является более эффективной формой учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и развитию устной речи учащихся (умений монологической и диалогической речи). Использование в подготовке аутентичных видеоматериалов становится средством погружения в языковую среду и мотивацией, что становится эффективным инструментом в формировании слухопроизносительных навыков у учеников. Можно сделать вывод о важности специальной целенаправленной методики по формированию устной речи у обучаемых. В результате данной работы учащиеся стали более контактными, общительными, активными, вступать в дискуссии, рассуждать, задавать вопросы и на них отвечают, используя клише.
1. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Москва,1985 г.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. Москва: АРКТИ, 2000: 143 - 149.
3. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. Москва: Рус. яз., 1991.
4. Английский в фокусе. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. Москва: Просвещение, 2017.
5. Available at: http://www.ege.edu.ru/ru/main/main_item
6. Интерактивная образовательная платформа [официальный сайт]. Available at: http://www.learnenglishteens.britishcouncil.org
7. Интерактивная образовательная платформа для учителей. Available at: http://www.puzzle-english.com
8. Интерактивная образовательная платформа. Available at: www.real-english.com
9. Интерактивная образовательная платформа для учителей. Available at: https:// www.storylineonline.net
References
1. Zimnyaya I.A. Psihologicheskie aspekty obucheniya govoreniyu na inostrannom yazyke. Moskva,1985 g.
2. Gal'skova N.D. Sovremennaya metodika obucheniya inostrannym yazykam: posobie dlya uchitelya. Moskva: ARKTI, 2000: 143 - 149.
3. Leont'ev A.A. Obschaya metodika obucheniya inostrannym yazykam. Moskva: Rus. yaz., 1991.
4. Anglijskij v fokuse. 7klass: ucheb. dlya obscheobrazovat. uchrezhdenij Yu.E. Vaulina, Dzh. Duli, O.E. Podolyako, V. 'Evans. Moskva: Prosveschenie, 2017.
5. Available at: http://www.ege.edu.ru/ru/main/main_item
6. Interaktivnaya obrazovatel'naya platforma [oficial'nyj sajt]. Available at: http://www.learnenglishteens.britishcouncil.org
7. Interaktivnaya obrazovatel'naya platforma dlya uchitelej. Available at: http://www.puzzle-english.com
8. Interaktivnaya obrazovatel'naya platforma. Available at: www.real-english.com
9. Interaktivnaya obrazovatel'naya platforma dlya uchitelej. Available at: https:// www.storylineonline.net
Статья поступила в редакцию 13.02.19
УДК 378:796
Tsyrenov V.C., Doctor of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, leading researcher, Buryat State University (Ulan-Ude, Russia),
E-mail: [email protected]
Aiusheev V.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Buryat State University (Ulan-Ude, Russia), E-mail: [email protected]
NATIONAL SPORTS AS A MEANS OF CULTURAL DEVELOPMENT OF STUDENTS. The subject of the research is national sports of Buryatia as an effective means of cultural development of students. The relevance of the topic is due to the fact that this issue in pedagogical science has not been sufficiently studied. The purpose of the study is to determine the role of national sports not only as an effective means of physical education of young people, but the development of a whole personality. The general methodology of the study is determined by the principles of dialectical and materialistic knowledge of the world, society, man, the position of
