CC BY
22
УДК : 159.9:378
Бшкевич О.М.,старший викладач, Бшкевич В. Я., к.вет.н., доцент © Льв\вський нацюнальнийутеерситет ветеринарногмедицини та бютехнологш /меш С.З. Тжицького, Львгв, Украгна
АНАЛ13 ПАРАДИГМ ВИХ0ВН01РОБОТИ ТА СТВОРЕННЯ НОВИХ МОДЕЛЕЙ ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ
ЗАКЛАДАХ
Зггдно з Нацюналъною доктриною розвитку освти Украши у XXI столтт1 та основными нормативно-правовыми актами у сфер1 освтнъог Ыялъностг тдготовка фахгвщв новог генерацИ повинна будуватися на нових, сучасних гдеях та тдходах до оргашзацИ навчалъного процесу. В наш1 дш сустлъство потребуе ятсно нового тдходу до формування духовног сфери випускника вищог школи. Принцип гуматзму - один ¡з фундаменталъних принцитв, на яких базуетъся нацюналъне виховання як цшсна система. Досягнення мети виховання можливе лише за у моей комплексного тдходу I залучення до ще! роботи всъого професорсъко-викладацъкого складу вищих навчалъних закладгв, адмгнгстрацгг, оргатв студентсъкого самоврядування та громадсъких об'еднань студентсъког молодг.
Ключое1 слова: процес виховання, освта, духовна сфера, штелектуалъний генофонд, гуматзм, навчалъно-виховний процес.
УДК : 159.9:378
Бинкевич О.М., старший преподаватель, Бинкевич В.Я., к.э.н., доцент Львовский националъныйуниверситет ветеринарной медицины и биотехнологий имени С.З. Гжицкого, Львов, Украина
АНАЛИЗ ПАРАДИГМЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ И СОЗДАНИЕ НОВЫХ МОДЕЛЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Согласно Национальной доктрине развития образования Украины в XXI веке и основными нормативно-правовыми актами в сфере образовательной деятельности подготовка специалистов новой генерации должна строиться на новых, современных идеях и подходах к организации учебного процесса. В наши дни общество требует качественно нового подхода к формированию духовной сферы выпускника высшей школы. Принцип гуманизма - один из фундаментальных принципов, на которых базируется национальное воспитание как целостная система. Достижения цели воспитания возможно только при условии комплексного подхода и привлечения к этой работе всего профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений,
©Бшкевич О.М., Бшкевич В.Я., 2014
233
администрации, органов студенческого самоуправления и общественных объединении студенческой молодежи.
Ключевые слова: процесс воспитания, образование, духовная сфера, интеллектуальный генофонд, гуманизм, учебно-воспитательный процесс.
UDC: 159.9:378
Binkevich O.M., Binkevich V.Ja.
Lviv National University of Veterinary Medicine and Biotechnologies named after S.Z. Gzhytskyj, Lviv, Ukraine
PARADIGM OF TEACHING PROCESS ANALYSIS AND NEW MODEL OF TEACHING PROCESS CREATION IN HIGH EDUCATION INSTITUTIONS
According to the National Doctrine of Education of Ukraine in the twentieth century and major regulatory acts in the field of educational activities to prepare a new generation of professionals to be based on new, contemporary ideas and approaches to the educational process. Nowadays society requires a qualitatively new approach to the formation of the spiritual realm graduate high school. The principle of humanity - one of the fundamental principles underlying the national education system as a whole. Achieving the goal of education is possible only if an integrated approach and the involvement of the entire teaching staff of higher education institutions, the administration, the student government and associations students.
Key words: process of teaching, soul sphere, intellectual gene-fund, humanity, teaching and trainonge process.
Осв1та завжди була необхщною i найважлившою частиною життя суспшьства. Особливого значения вона набула в наш час. Розвиток сучасного людства потребуе докоршних змш yciei системи нашо! д1яльносп, а тому i бачення нами смислу свого буття, субординаци наших штерешв, матер1альних i духовних цшностей. Тобто мова йде про необхщшсть виховання нового виду свггогляду сучасно! людини. Найважлившу роль у такому вихованш i повинна вадграти система осв1ти [4 , 5].
У процес1 пщготовки спещалкта важливо не лише озбро!ти його фаховими знаниями, умшнями i навичками професшно! д1яльност1, а й сформувати у нього вщповщний св1тогляд, моральш, правов1, трудов!, естетичш та rnmi якост1 особистостг Ефектившсть виховно! роботи значною м1рою залежить вщ правильно вибудуваного процесу виховання, продуманого вибору форм i метод1в його реал1заци. Завдання виховання у вищому навчальному заклад1 реал1зуеться у процес1 навчання i в цшеспрямованому вплив1 на студенев у поза навчальний час, тобто в процес1 виховання. Специфжа цього процесу полягае насамперед у тому, що вш е безперервним, тривалим в 4aci, оскшьки людина виховуеться впродовж цшого життя [6 , 223].
В Hami дш суспшьство потребуе яккно нового шдходу до формування духовно! сфери випускника вищо! школи, як школи вимагаеться створення
234
умов для прояву вшьно!, творчо! I морально! особистосп, яка волод1е штел!гентшстю у повному об'ем! !! класичних якостей. Становления тако! особистост! можливе тшьки при збереженш I в!дродженш духовно-шторичних цшностей свое! кра!ни, розвитку науки, культури I осв1ти як необхщних джерел прогресу суспшьства. Формування нацюнально! штел^енцп, сприяння збагаченню I оновленню штелектуального генофонду наци, виховання !! духовно! ел1ти - завдання, що сто!ть перед вищими навчальними закладами на одному р1вш з пщготовкою висококвал1ф1кованих фах1вщв. Виховання - один з процеав сощал!заци ¿ндивща, який вщбуваеться в жита шдивща в будь-якому сустльствг
Виховання - це нар1жний камшь не лише педагог1ки, але й ф1лософ1!. Можна сказати, що виховання - одна з найб1льших проблем сучасностг Сучасна пост марксистська педагопка 1 ф1лософ1я знаходяться у сташ активного пошуку основних засад виховання. У цих пошуках людина як об'ект педагог1ки, 1 як об'ект фшософи набувае единого ф1лософсько-педагог1чного звучания. I це позитивний факт_ Абсолютною бшьшктю як в1тчизняних, так I зах1дних вчених мета I змкт виховання людини визначаються як виховання активно! культурно-творчо!, гуманно! особистост1 [3, 396-397].
Досягнення мети виховання можливе лише за умови комплексного пщходу 1 залучення до ц1е! роботи всього професорсько-викладацького складу вищих навчальних заклад1в, адм1н1страц!!, орган1в студентського самоврядування та громадських об'еднань студентсько! молодь Виховна робота, що проводиться у ВНЗ за межами аудитор!!, забезпечуе актуал!зац!ю теоретичних знань студент!в, спрямовуе !х у практичну площину, звертае увагу молод! на найгостр!ш! сощальш проблеми сьогодення, формуе !х сощальну зр!л!сть. Осв!тня й виховна д!яльшсть вищого навчального закладу повинна знаходитися в т!сному взаемозв'язку, доповнюючи ! збагачуючи одна одну. Характер спшкування науково-педагог!чних прац!вник!в з! студентами мае бути демократичним, гуманним, враховувати традици ! звича! укра!нського народу, грунтуватися на загальнолюдських ц!нностях. Для цього сприятлив! умови ¿снують на вшх навчальних заняттях, де студенти мають змогу висловлювати власн! думки усно чи письмово.
Зг!дно з Нацюнальною доктриною розвитку осв!ти Укра!ни у XXI стол!та та основними нормативно-правовими актами у сфер! осв!тньо! д!яльносп п!дготовка фах!вц!в ново! генерац!! повинна будуватися на нових, сучасних щеях та п!дходах до орган!зац!! навчального процесу.
Вони мають системно втшювати так! основш принципи:
1. гумашзащя осв!ти, едн!сть навчання ! виховання, залучення студентсько! молод! до духовних цшностей, формування цшностей загальнолюдсько! моралц
2. свобода вибору та вщповщальшсть за результативн!сть осв!тньо! д!яльност!, професшне самовизначення особистост!;
235
3. вщкрш1сть та демократичшсть осв1тньо! д1яльност1, доступшсть навчання для будь-якого громадянина з врахуванням р1вня його довуз1всько! та шдивщуально! пщготовки;
4. випереджальний характер навчання на основ! психод1агностики й корекци поведшки особистостц
5. оргашчний зв'язок з нацюнальною та св1товою культурою, ¿стор1ею, традищями;
6. взаемод1я з вузами, що здшснюють пщготовку фах1вщв гумаштарного, економ1чного I лшгвктичного профшв у заруб1жних кра!нах;
7. самошзнання з метою встановлення у себе нових якостей, характеристик, поглибленого осмислення властивостей I сташв особистост1 студента;
8. використання важел1в вщповщально! поведшки студенлв у процеа навчання у вузц
9. духовно-моральний пошук власно! життево! позици.
Реал1защя цих принцишв забезпечуе досягнення повно! корпоративно!
згоди в управлшш навчально-виховним комплексом сучасного вищого навчального закладу, сприяе формуванню професшно зрших фаивщв нового поколшня. Важливою складовою гумашзацш навчально! та науково! д1яльност1 у сучасному ВНЗ е управлшня оргашзащею пщготовки студенев до професшно-творчо! д1яльност1, яка е системою, що мютить три основш компоненти: наукову та професшну творчкть, навчально-тзнавальну д1яльшсть, позанавчальну д1яльшсть. Реал1защя цих складових сприяе формуванню творчо! самостшно! особистост1 майбутшх випускниюв ВНЗ. Гумашзащя осв1тньо-виховно! д1яльност1 вищого навчального закладу сприяе координаци та синергп спшьних зусиль I дш, мотивацп досягнення кращих результат у навчальнш та науково-дослщнш дшльност1 протягом усього перюду навчання. При такому пщход1 створюються необхвдш умови для самовдосконалення, саморозвитку, самонавчання, самоактуал1заци та саморегулювання науково! д1яльност1 професорсько-викладацького складу 1 студент1в.Принципи виховання ВНЗ - це основш, прюритетш положения, як1 вщображають загальш законом1рност1 процесу виховання й визначають вимоги до змюту, оргашзаци та метод1в виховного процесу. Принципи виховання формулюються на пщстав1 вщповщних законом1рностей, ними керуються викладачами ВНЗ пщ час реал1заци виховних завдань [1, 13-16].
Слщ зазначити, що загальними вимогами до використання принцишв виховання е:
1. обов'язковкть (¿гнорування принцишв призводить до негативних результат виховання, а шод1 й до суттевих особисткних деформацш);
2. комплексшсть (фронтальне використання принцишв на вс1х етапах виховного процесу);
236
3. р1внозначшсть (вщсутш провщш й другорядш принципи, вЫ
мають однаково важливе значения).Правила виховання виступають в рол! конкретних рекомендацш педагопчно! виховно! д!1. Принцип гумашзацп виховання е центральним виховним постулатом, однак його реал!защя залежить вщ дотримання наступних правил:
4. поважати права та свободи особистост!;
5. висувати перед вихованцем реальш, доцшьш й зрозумш вимоги;
6. поважати права людини бути самою собою;
7. ненасильницьке формування необхщних особиспсних якостей;
8. визнання права особистост! на повну вщмову вщ формування
якостей, яю суперечать И переконанням (гумашстичним, релййним).
Гумашстичне виховання спираеться на особистюш шдивщуальш особливосп студента. Провщною щеею такого виховання е допомога в становленш й удосконаленш особистост!, усвщомленш нею сво!х потреб та штерешв. У процеЫ виховання викладач-вихователь створюе атмосферу дов1ри, стимулюе д!яльшсть вихованця у вибор! його модел! поведшки, виршенш проблемних ситуацш. Принцип гумашзму - один ¿з фундаментальних принцишв, на яких базуеться нащональне виховання як цшсна система. Принцип гумашзму утверджуе високе суспшьне визнання людини, И гщност!, щнностей як особистост!, право на свободу \ вияв сво!х зд1бностей, гармошзацш вщносин м1ж людиною \ сусшльством, людиною \ природою тощо.
Гумашстичш погляди притаманш багатьом украшським педагогам: Х.Алчевськш, О.Барвшському, Г.Ващенко, Г. Верцьош, С.Русовш, С.Смаль-Стоцькому, Я.Ярем! та ш.. Гумашстичними пщходами до навчання { виховання наповнена украшська народна педагопка починаючи з прадавен кнування етносу до сьогодення. Отже, щ гумашстичш пщходи набули значения усталено! прогресивно! традици.
Т.В. Равчина вважае, що основними педагопчними умовами реал!заци щей гуманно! педагог!ки в ситуацп в!дродження Укра!ни е: ор!ентащя на особист!сть студента як мету, об'ект, суб'ект, результат, умову навчально-виховного процесу; врахування механ!зм!в сощально! особистост!, законом!рностей природного процесу !! саморозвитку; ставлення педагога до молодо! людини як до сощально! щнност! ¿з врахуванням !! самобутност!, оригшальност! почутт!в ! думок .. .[5, 81-82].
Значну увагу процесу гуман!зац!! виховання придшяе напрям зах!дно! педагог!чно! думки, який визначаеться як неогуман!зм. Прихильники цього напряму Р.Барт, Р.Макайвер, А.Маслоу, К.Харр!с, П.Херст та ш.. вщстоюють думку зг!дно з якою розвиток ! реал!зац!я свободи, справедливост!, гщност! особистост! е справжн!м виявом гумашзацп осв!ти, виховання.
В!домий теоретик! орган!затор осв!ти С.Дншров вважае, в педагопщ е два протилежн! елементи, як! борються м!ж собою: норматившсть (вимоги певного сусп!льного середовища) ! творч!сть (як ¿ндив!дуального начала в будь-якш
237
cnpaei). Нова стратепя осв1ти вимагае вщ сучасного педагога вищо! школи вмшого i гармоншного поеднання цих протилежиостей i лише тод1 ми зможемо зшти з мертво! точки теори i перейти до творчого процесу навчання i виховання студента ново! генераци. Виховання студента мае суспшьний характер. Система навчання i виховання перебувае у постшному розвитку й удосконалення. Напрям пошуку нових принцишв виховання молод! зумовлений проблемами педагопчно! практики та передовим досвщом виховно! роботи.
Висновки. Дослщивши проблему, ми дшшли висновюв, що сучасний етап розвитку суспшьства потребуе особливо! уваги до формування духовно! сфери випускника вищо! школи. Сьогодш як н1коли вимагаеться створення умов для прояву в1льно!, творчо! i морально! особистост1, яка волод1е штел1гентшстю у повному об'ем1 !! класичних якостей. Становления тако! особистост1 можливе т1льки при збереженн1 i вщновленш духовно-1сторичних ц1нностей свое! кра!ни, прюритетного розвитку культури, науки i осв1ти як необх1дних джерел прогресу суспшьства з гарантованим майбутн1м.
Л1тература
1. Бех I. Особист1сно-зор1ентоване виховання: шляхи реал1заци / I. Бех // Рщнашкола. - 2002.- №12. - С.13-16.
2. Державна нац1ональна програма «Осв1та» (Укра!на - XXI стол1ття). -К.: Райдуга, 1994.
3. Васянович Г. Зб1рка наукових праць / Г. Васянович //Ф1лософськ1 засади сучасного украшського виховання. - Льв1в: Норма, 2006. - С.396-403.
4. Лутай В. Ф1лософ1я сучасно! осв1ти: навчальний пос1бник / В. Лутай -К.: Центр Творчо! спшки вчител1в Укра!ни, 1996.
5. Равчина Т. Ор1ентуватися на особист1сть студента / Т. Равчина // Гумашзащя та гумаштаризащя профес1йно! осв1ти: Науково-методичний зб1рник. - К.:1995. - С. 80-82.
6. Фщула М. Педагог1ка вищо! школи: навчальний поабник./ М.Ф1цула. - К. Академвидав. - 2006.
Рецензент - к.е.н., доцент Мишв P.M.
238
