CC BY
44
Педагогiчний експеримент пiдтвердив позитивний вплив педагопчних дiй i запропоновано1 програми формування готовностi майбутнiх учителiв фiзичноl культури до професшно1 дiяльностi. Студенти експериментальних груп мали за бшьшютю показникiв вiрогiдно вищий рiвень професшно1 готовностi порiвняно зi студентами контрольних груп (Р<0,05) [3].
Висновки:
1. Професшна пiдготовка стае бшьш ефективною за умови рацiонального поеднання методiв iнтерактивного i проблемного навчання, системност пiдготовки, штеграцп та актуалiзацil рiзнопредметних знань, реалiзацil педагогiчних умов, прюритету особистостi студента.
2. Процес формування професшно1 готовностi майбутнiх фахiвцiв з фiзичного виховання необхiдно реатзовувати трьома етапами: формування позитивного ставлення до педагопчно1 дiяльностi; оволодiння студентами основними професшними вмiннями i навичками; формування цшсно1 структури професшно1 готовносп майбутнього вчителя.
Л1ТЕРАТУРА
1. Волков Л. В. Проблеми професшно1 тдготовки спещалгстпв у галуз1 ф1зично1 культури та спорту // Матер1али I республ1кансько1 конференцп "Концепщя подготовки спещалспв ф1зично1 культури та спорту в УкрашГ. — Луцьк: Надстир'я, 1994. — С. 168-169.
2. Зданович А. А., Шукевич Л. В. Особенности подготовленности студентов факультета физического воспитания к профессиональной деятельности // Матер1али IX М1жнародного наукового конгресу "Ол1мпшський спорт 1 спорт для вах". — К., 2005. — С. 898.
3. Карченкова М. В. Педагопчш умови формування готовносп майбутшх учител1в ф1зично1 культури до професшно1 д1яльносп: Автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.04. — К., 2006. — 19 с.
4. Шиян Б. М., Папуша В. Г., Лесьшв А. Д. Шляхи шдвищення р1вня профеайно1 готовносп майбутшх учител1в ф1зично1 культури до роботи в нацюнальнш школ // Матер1али I республ1кансько1 конференцп "Концепщя подготовки спещалгстпв ф1зично1 культури та спорту в УкрашГ. — Луцьк: Надстир'я, 1994. — С. 240-241.
5. Яловик В., Серпечко В. Технолопя вдосконалення професшно1 майстерносп вчител1в ф1зичного виховання // Науков1 записки Тернопшьського державного педагопчного ушверситету. Сер1я: Педагопка. — 2003. — № 2. — С.16-18.
Оксана АНТОНЕНКО
АНАЛ1З МОДЕЛ1 ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В Ф1ЗИЧНО1 КУЛЬТУРИ
В статтi розглянуто питання необхiдностi формування готовностi майбутшх вчителiв фгзкультури до iнновацiйноi дiяльностi. Проанал1зована модель профестно'1 тдготовки майбутнiх фахiвцiв фгзичного виховання; виявлено узагальнену структуру nрацi вчителя фгзично'1' культури; проаналгзовано змiст його виробничих функцт.
На сучасному етат одним iз прюритетних завдань державно1 пол^ики у галузi фiзичноl культури i спорту е збереження та змщнення стану здоров'я i фiзичноl пiдготовленостi учнiв. Важливу роль у виконанш цього завдання вiдiграе вчитель фiзичноl культури, оскшьки вiд ефективностi його дiяльностi залежить гармонiйнiсть розвитку пiдростаючого поколiння.
Сучасний вчитель фiзичноl культури повинен умгги спрямовувати навчально-виховний процес на особиспсть вихованця, вибудовувати навчальну дiяльнiсть так, щоб кожен учень мав необмежеш можливостi для самостiйного i високоефективного розвитку, що актуалiзуе необхiднiсть формування готовносп майбутнього фах1вця до шновацшно1 дiяльностi [2, 276-278].
Аналiз психолого-педагопчно1 лiтератури наводить на думку, що проблема шновацшних освiтнiх перетворень перебувае у полi уваги багатьох науковщв. Основнi положення педагопчно1 iнноватики дослщжували М. Бургин, В. Загвязинський, В. Ляудю, А. Найн, В. Паламарчук, Н. Юсуфбекова; iнновацiйну педагогiчну дiяльнiсть — В. Сластьонiн, Л. Подимова, Н. Кузьмша, М. Скаткiн; шновацшш педагогiчнi технологи Н. Корсунська, О. Пехота, С. Сисоева; шновацшш процеси в професшнш освiтi — А. Катшов, О. Юяшко, А. Токтогулов.
Проблема пiдвищення рiвня шдготовки майбутнiх фахiвцiв фiзичного виховання е предметом дослiджень В. Арзютова, О. Вацеби, Е. Вшьчковського, М. Герцика, О. Демшського, В. Завацького, М. Карченково1, Р. Карпюка, В. Платонова, Л. Сущенко, Б. Шияна та ш.
Актуальнiсть нашого дослiдження зумовлена суперечшстю мiж необхiднiстю формування готовност фаивця до шновацшно1 дiяльностi в процес фiзичного виховання учнiв та недостатньою практичною пiдготовкою майбутнiх учителiв до шновацшно1 дiяльностi.
Мета статт1 — проанатзувати чинну модель професшно! пiдготовки майбутнiх фахiвцiв фiзичного виховання; виявити узагальнену структуру працi вчителя фiзичноl культури; проаналiзувати змiст його виробничих функцiй.
Навчання у вищому навчальному закладi (ВНЗ) забезпечуе певний рiвень професшно1 готовностi випускника на основi соцiальних вимог, якi визначають структуру дiяльностi i модель учителя фiзичноl культури.
Розрiзняють модель фаивця (працюючого, функцiонуючого) i модель шдготовки фахiвця (для оргашзацп професiйного навчання). Модель фахiвця включае професiограму як опис вимог до дiяльностi практикуючого вчителя фiзичноl культури. На цш основi розробляють модель пiдготовки фахiвця, необхiдну для оргашзацп професiйного навчання. Така модель визначаеться освггньо-кватфшацшною характеристикою, що спрямована на розвиток, навчання i виховання школярiв за допомогою залучення !х до освоення цшностей у галузi фiзичного виховання i спорту [1, 11-15].
Треба зазначити, що засобами дiяльностi майбутнього фахiвця е керiвництво навчально-виховним процесом, науково-дослщна робота, а також використання засобiв педагопчно1 взаемодп, дiагностики та корекцп.
Зi сказаного зрозумiло, що готовшсть до професшно1 дiяльностi характеризуеться певним рiвнем спецiальних теоретичних, практичних i мотивацiйних цiнностей, якi формуються пiд час навчання у ВНЗ. Мотивацшна готовнiсть виступае у формi психiчного активно дiючого стану особистосп як складна система iнтегрованих властивостей особистосп.
Показниками теоретично1 готовностi майбутнього вчителя до професшно1 дiяльностi е фшософсько-методолопчш, спецiально-педагогiчнi, психологiчнi та оргашзацшно-методичш знання основ ще1 дiяльностi, а показниками практичное' готовностi майбутнього педагога до професшно1 дiяльностi — вщповщш вмiння, якi мають свою специфшу [4].
Згiдно з вимогами освiтньо-квалiфiкацiйноl характеристики за спецiальнiстю '^зичне виховання" майбутнш учитель повинен умiти:
- прогнозувати етапи власно1 професшно1 дiяльностi;
- працювати зi спецiальною лторатурою та володiти сучасними методиками фiзичного виховання школярiв;
- конструювати i планувати змiст навчально-виховно1 дiяльностi з фiзичного виховання;
- здiйснювати тестування, дiагностування стану здоров'я i фiзичноl пiдготовки школярiв;
- визначати i застосовувати доцiльнi технологи навчально-виховно1 роботи;
- досягати високих навчально-виховних результат, створюючи позитивну атмосферу колективу;
- реалiзовувати програму в фахового самовдосконалення [3, 1].
Отже, майбутнiй фах1вець повинен ум^и стратегiчно прогнозувати й оцшювати знання, досягнення, нововведення, маючи аргументовану позищю саморозвитку та самореалiзацil.
Вщповщно до перерахованих умiнь майбутнiй учитель фiзичноl культури повинен бути здатен до:
- прогностично1 дiяльностi в галузi фiзичного виховання;
- конструктивного вирiшення професшних завдань;
- органiзацil професiйноl дiяльнiсть на дiагностичнiй основi;
- виршення завдань соцiалiзацil, виховання й розвитку особистосп школяра;
- реалiзацil методично1 та комунiкативноl функцiй;
- керування процесом виршення професiйних завдань;
- педагопчно1 рефлексil [3].
Проведений аналiз вимог освiтньо-квалiфiкацiйноl характеристики дае змогу визначити професюграму пiдготовки майбутнiх учителiв фiзичного виховання. Професiограма, за визначенням О. Кисляково1, — це документ, в якому за визначеною схемою подаеться всебiчний опис рiзних об'ективних характеристик професшного навчання (професи) та сукупнiсть И вимог до шдивщуально-психолопчних особливостей людини [4].
1снуе багато методiв побудови професiограми: аналiтичний (О. 1ванова), професшно-дiяльнiсний (В. Жуковський), психолопчно орiентований (О. Гарбер). Коли мова йде про професiограму фахiвця педагопчного профiлю, доцiльно використовувати метод, який враховуе завдання розвитку особистостi (А. Маркова). В структурi професiограми, розроблено1 за цим методом, указуються психiчнi якостi особистостi, бажанi для ефективного виконання професшно1 дiяльностi, спiлкування, професшного зростання, подолання нестандартних ситуацiй у робой [3, 4].
Основною складовою професюграми вчителя фiзичноl культури е змют виробничих функцiй: методично1, прогностично1, комушкативно1, оргашзацшно1, конструктивно1, рефлексивно1, контрольно^агностично1, виховно1 (схема 1).
Схема. 1. Виробничг функцИ профестног тдготовки майбутшх учител1в ф1зичного виховання.
Розглянемо вищезазначеш функци детальшше.
Реалiзацiя методичног функцИ передбачае визначення стратеги та створення методично1 системи фiзичного виховання школярiв, проведення фiзкультурно-оздоровчоl роботи, а також оптимальне вирiшення методичних завдань.
Прогностична функцгя забезпечуе бачення i конкретизащю ближчих, середнiх i дальших перспектив навчально-виховно1, фiзкультурно-оздоровчоl та спортивно-масово1 дiяльностi на рiзних етапах фiзичного виховання школярiв.
Реалiзацiя комушкативног функцИ становить добiр i встановлення доцшьних вiдносин вчителiв зi школярами, батьками, колегами та адмшютращею, попередження i конструктивне вирiшення можливих навчально-виховних ситуацш.
ОргатзацШна функщя обiймае реалiзацiю управлшсько1 стратегil, координацiю дiяльностi викладацького колективу та шших суб'ектiв педагогiчноl взаемодп, корекцiю органiзацiйноl стратегil в практичнш дiяльностi вчителя фiзичноl культури.
Реалiзацiя конструктивног функцИ передбачае добiр навчально1 та науково-методично1 iнформацil, конструювання й систематизащю змiсту навчально-виховного процесу з фiзичного виховання; проектування цiлiсноl педагопчно1 та методично1 системи.
Рефлексивна функщя забезпечуе постiйний самоаналiз власно1 професшно1 дiяльностi в галузi фiзичного виховання i спорту; аналiз прогресивного досвiду фiзичного виховання школярiв свiтового рiвня з метою впровадження шновацш i продукування власних новаторських iдей; самоконтроль i самооцшку навчально-виховно1 роботи.
Реалiзацiя контрольно-дiагностичноi функцп передбачае знання дитячо1 та вшово1 психологи, вiкових анатомiчних, морфофункцiональних та шдивщуальних особливостей дитини щодо занять фiзичним вихованням; визначення мети i завдань дiагностики, рiвня фiзичноl шдготовленосп школярiв; аналiз результатiв дiагностики.
Виховна функщя обшмае визначення i формування "дерева цшей"; органiзацiю психолого-педагопчно1 шдтримки в процесi особистiсного розвитку школярiв рiзного вiку; забезпечення конструктивно1 взаемоди мiж усiма суб'ектами дiяльностi.
Таким чином кшцевий результат пiдготовки майбутшх учителiв фiзичноl культури визначаеться фундаментальними та професiйно-орiентованими знаннями, умiннями та навичками; сферою !х використання i соцiально-професiйними функцiями.
Аналiз виробничих функцш свiдчить, що !х сукупнiсть забезпечуе певний рiвень професшно1 готовностi. Однак готовшсть фахiвцiв фiзичного виховання до шновацшно1 дiяльностi грунтовнiше забезпечуе реалiзацiя рефлексивно1 функци.
Подальшi дослiдження передбачаеться провести у напрямку вивчення шших проблем формування готовносп майбутнiх учителiв фiзичноl культури до шновацшно1 навчально1 дiяльностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, В. А. Кашкаров, И. П. Кравцевич и др.; Под ред.. Ю. Д. Железняка. — М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 384 с.
2. Дичшвська I. М. Шновацшш педагопчш технологи: Навч. поабник. — К.: Академвидав, 2004. — 352 с.
3. Карченкова М. В. Педагопчш умови формування готовносп майбутшх учител1в ф1зично1 культури до професшно1 даяльносп: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04. / — К., 2006. — 19 с.
4. Кислякова О. П. Проектирование профессионально-личностного развития специалиста на основе профессиограммы // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Труды Всероссийской науч.-практ. конференции. — Ч. 2. — М., 2002. — С. 58-61.
Борис МАКСИМЧУК
ПОДГОТОВКА МАЙБУТШХ УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В ЗАГАЛЬНООСВ1ТНЬО1 ШКОЛИ ДО ОРГАШЗАЦИ СПОРТИВНО-МАСОВО1 РОБОТИ З МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ
Розглянуто теоретичн положення стосовно пiдготовки майбутшх учителiв початкових клаав до оргашзаци спортивно-масово'1' роботи. З'ясовано критерИ, компоненти та рiвнi 1'хньо'1' готовностi до тако'1' роботи. Розроблено органiзацiйно-педагогiчна модель пiдготовки майбутшх учителiв початкових клаав до проведення спортивно-масово'1'роботи.
Сощально-педагопчна функщя учителя початкових клашв ЗОШ у викладанш фiзичноl культури полягае у виконанш рекреацшно-дозвшьно1, оздоровчо-реабштацшно1 дiяльностi, оргашзаци та проведенш спортивно-масово1 оздоровчо1 роботи з учнями.
Особливо1 актуальностi набувае питання тдготовки майбутшх фахiвцiв, здатних компетентно виршувати завдання фiзичного виховання молодших школярiв у рiзних органiзацiйних формах. Значно1 уваги потребуе формування готовносп студенев педагогiчних ВНЗ до бшьш яюсного ведення спортивно-масово1 роботи в школь Це дуже злободенно ниш, адже наш час характеризуемся складними пол^ичними, соцiально-економiчними й екологiчними проблемами, котрi негативно впливають на здоров'я людини. Величезний потiк iнформацil, негативш емоцil, стресовi ситуацil як у навчанш, так i в побуп обумовлюють регулярну перевтому органiзму людини, розбалансування нормального стану, порушення обмшних процешв, зниження загального iмунiтету.
