CC BY
27
нову для развития местной автономии и самоуправления. В целом проект эффективно работает благодаря административной и организационной поддержке «сверху» и активному участию и коллективным усилиям «снизу» [с. 284-286].
Подводя итоги, Й. Бюн и К. Рю оптимистично смотрят на использование человеческого потенциала в сочетании с организационным развитием для решения комплексных социальных проблем. На примере Городского проекта непрерывного образования в Южной Корее видно, что изменилась роль муниципальных органов власти. Муниципалитеты стали более тесно сотрудничать с населением по вопросам безработицы, бедности, отсутствия жилья, здравоохранения, качества жизни, устойчивого развития и т.д. [с. 287289]. Далее, проект стремится привлечь все категории населения для участия в социально-экономическом развитии сообщества, формируя ответственное гражданское поведение [с. 288]. Кроме того, проект заложил основу горизонтального сетевого взаимодействия между частными структурами и центральными и местными органами власти, стремящимися к общим целям. Наконец, он сформировал новую категорию агентов изменений (change agents) -педагогов, обучающих взрослых. К их профессиональной подготовке теперь предъявляются новые требования: они призваны вносить вклад не только в образовательный процесс, но и в общественное развитие.
Таким образом, авторы считают, что организационное развитие, которое традиционно используют в бизнес-управлении и бизнес-планировании, можно эффективно применять для осуществления изменений в местных сообществах и в обществе в целом.
А.Ю. Долгов
2013.02.006. ЕВСЕЕВА Я.В. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ. (Реферативный обзор журнала «Erwachsenenbildung», 2011, № 13).
Magazin erwachsenenbildung.at: Das Fachmedium für Forschung, Praxis u. Diskurs. - Wien; Graz, 2011. - N 13: Erwachsenenbildung als Faktor aktiven Alterns / Hrsg. von D. Heidecker, A. Schneeberger. - Mode of access: http://erwachsenenbildung.at/magazin/11-13/meb11-13.pdf
У истоков концепций обучения взрослых стояли немецкоязычные ученые. Как известно, сам термин «андрагогика» в каче-
стве обозначения теории и практики обучения взрослых людей в 1833 г. впервые употребил историк педагогики из Германии Александр Капп. Со второй половины XX в. развивается последнее в хронологическом отношении и, учитывая современные демографические тенденции, одно из наиболее перспективных направлений обучения взрослых - обучение пожилых людей. Термин «герагоги-ка» в 1965 г. ввел в обиход немецкий психолог Хиларион Пет-цольд. Сейчас Х. Петцольд является приглашенным профессором в Дунайском университете, расположенном в австрийском городе Кремс. Еще в одном австрийском вузе - Церковной педагогической высшей школе, имеющей филиалы в Кремсе и Вене, открыта единственная в своем роде магистратура по герагогике. В настоящее время Австрия, наряду с Германией, находится в авангарде обучения взрослых и, прежде всего, обучения пожилых людей. Ведущий австрийский журнал в области обучения взрослых «Erwachsenenbildung», доступный в Интернете, посвятил второй выпуск за 2011 г. (№ 13 в сквозной нумерации) вопросам образования пожилых людей. В подготовке номера приняли участие австрийские и немецкие исследователи. В фокусе внимания авторов - обучение пожилых людей как фактор активного старения.
Как указывают в своей редакционной статье Дагмар Хайде-кер (руководитель секции «Общество и образование» в Федеральном институте образования взрослых в местечке Санкт-Вольфганг-им-Зальцкаммергут) и Артур Шнеебергер (научный сотрудник венского Института педагогических исследований в области экономики), в современном мире обучение пожилых людей является не роскошью, а необходимостью [1]. Оно должно стать проводником активного старения, т.е., в соответствии с идеей активного старения, заложенной в программах Всемирной организации здравоохранения, способствовать улучшению здоровья и качества жизни пожилых людей, а также повышению их роли в обществе. По мысли Хайдекер и Шнеебергера, учеба должна помочь пожилым людям планировать свою жизнь, в частности легче справляться с выходом на пенсию; должна сыграть она свою роль и в улучшении межпоколенческих отношений. Необходимо бороться со стереотипами в отношении пожилого возраста и его возможностей. Усилия должны предприниматься как на индивидуальном, так и на общественном и политическом уровнях.
Как возможно обучение в пожилом возрасте, на чем оно основывается, как оно может быть организовано - такими вопросами задается в одной из центральных статей номера ее автор, заслуженный профессор в области образования взрослых в Ганноверском университете Хорст Зиберт [3]. Прежде всего, автор напоминает о сложности и многомерности категории «возраст». Во-первых, можно говорить не только о календарном возрасте, но также о возрасте медицинском (физическое состояние), психическом (субъективное ощущение возраста) и социальном (связанные с тем или иным этапом жизни социальные роли). Во-вторых, к пожилому населению относят и 60-летних, и 90-летних, однако они могут значительно друг от друга отличаться. Тем более что с возрастом различия только усиливаются. Между двумя пожилыми людьми при прочих равных условиях разница значительнее, чем между двумя детьми. С другой стороны, два 70-летних человека из разных социальных слоев будут сильнее отличаться друг от друга, чем 50-летний и 70-летний из одного слоя. В связи с этим свои особенности будет иметь обучение на каждом этапе жизни, в том числе в пожилом возрасте. Согласно приводимым автором данным, люди в возрасте от 50 лет значительно реже, чем более молодые, участвуют в формализованном образовании, в то время как в неформальном обучении - практически так же часто1. При обучении людей старшего возраста важна опора на их собственный опыт, на уже имеющиеся у них знания, что помогает интегрировать и структурировать новое знание. Таким образом, делает вывод Х. Зиберт, необходимо, чтобы преподаваемое знание было осмысленным и оценивалось самими учениками как субъективно значимое.
Нужно учитывать, что пожилые не являются гомогенной группой. Автор характеризует основные группы пожилого населения в зависимости от их жизненных стилей, общекультурных и образовательных потребностей:
а) ориентированные на домашние заботы;
б) ориентированные на общественные обязанности;
в) «новые пожилые» (высокообразованные, материально независимые, мобильные, с разнообразными интересами);
1 Schiersmann Ch. Profile lebenslangen Lernens. - Bielefeld: Bertelsmann, 2006. - S. 36.
г) «заброшенные старики» (в большинстве своем одинокие, с низким доходом, слабым здоровьем, низкими культурными запросами).
Подводя итог, Х. Зиберт обозначает четыре ведущие образовательные концепции, посвященные обучению в старшем возрасте1 :
1) собственно учеба в пожилом возрасте («для себя») - самосовершенствование;
2) учеба для пожилых («для нас») - обмен опытом, имеющий место внутри пожилых групп;
3) учеба вместе с пожилыми («с другими») - межпоколенче-ское обучение, одним из прообразов которого выступает тандем младших и старших работников, опробованный в ряде компаний: старшие делятся опытом, младшие - свежими знаниями;
4) обращение с пожилыми («для других») - медицинско-психологическое и социально-педагогическое знание тех, чья работа состоит в заботе о пожилых людях.
Перспективной идеей, на которую можно ориентироваться и которую в будущем стоит развивать, Х. Зиберту представляется концепция мудрости как качества познания в старшем возрасте. Мудрость, сопряженная с осознанием конечности человеческого существования, а также относительности и преходящего характера наших знаний, развивается в течение всей жизни, однако в старшем возрасте выходит на качественно новый уровень.
Основополагающие принципы обучения пожилых людей в обществе, стремящемся к активному старению, раскрываются в статье одного из ведущих австрийских геронтологов и герагогов Франца Колланда (руководителя исследовательской группы по социальной геронтологии факультета социальных наук Венского университета, соредактора журнала «International journal of education and ageing») [2]. По заявлению автора, пожилой возраст не является временем полного покоя и не должен восприниматься подобным образом. Тем более что с конца XX в. отмечается значительное улучшение здоровья людей в возрасте 60-80 лет. Нужно вспомнить формулу активной жизни, vita activa, как ее описывала в свое время Ханна Арендт2. И речь в данном случае идет не об активности ради
1 Kade S. Altern und Bildung. - Bielefeld: Bertelsmann, 2007. - S. 128.
2
Arendt H. Vita activa oder Vom tätigen Leben. - Stuttgart: Kohlhammer, 1960.
активности, а об осмысленной, целенаправленной деятельности. Учеба, сама по себе являясь работой, позволяет людям дольше сохранять физические и интеллектуальные возможности на высоком уровне, а также участвовать в социальной и культурной жизни. В процессе учебы усиливается склонность к рефлексии, расширяется кругозор, развиваются творческие способности. В центре гера-гогической практики должен стоять субъект, с его уникальным опытом и потребностями, так что образование перерастает в «образование субъекта» («Subjektbildung»1). Герагоги должны опираться в своей работе на данные геронтологических исследований и учитывать возрастную специфику своих учеников. Они должны быть готовы к тому, что пожилым людям, которые сами подчас находятся в плену стереотипов и убеждены, что учеба в старости трудна и малоэффективна, потребуется дополнительная поддержка и стимуляция при принятии решения о продолжении образования и в процессе обучения. По данным автора, лишь у четверти австрийцев старше 70 лет есть доступ к продуктам новых технологий, что фактически исключает пожилое население из центрального проекта современности - общества знаний. Обучение в пожилом возрасте призвано изменить эту ситуацию. Для повышения качества образования необходимо: учитывать разнообразие пожилой возрастной группы и создавать равные возможности для всех; повышать информированность пожилых людей о существующих проектах; улучшать профессиональную подготовку герагогов; расширять сеть образовательных центров, чтобы они были доступны всем желающим; уделять особое внимание обучению новым информационным и коммуникативным технологиям.
Современный взгляд на активное старение представлен в статье Барбары Пихлер (научного сотрудника Педагогического института Венского университета) [4], а также в исследовании Яны Винберг (научного сотрудника Педагогического института Гейдельбергско-го университета) и Юдит Чепек (научного сотрудника Института социологии Гейдельбергского университета) [5].
2012-й был объявлен «Европейским годом активного старения и солидарности поколений». В рамках Года были реализованы
1 Scherr A. Subjekt- und Identitätsbildung // Grundbegriffe der Ganztagsbildung / Hrsg. von Th. Coelen, H.-U. Otto. - Wiesbaden: VS Verl. für Sozialwissenschaften, 2009. - S. 137-145.
различные проекты, проведены встречи, семинары1. В этой связи Б. Пихлер обращается к истокам геронтологической концепции активного старения, с целью критически оценить потенциал данных идей. В немецкоязычной литературе основы теории активности в отношении пожилого возраста были заложены в начале 1960-х годов Рудольфом Тартлером2. Его работы стали ответом на господствовавшую тогда теорию социального разобщения. Согласно сторонникам теории активности, удовлетворенность пожилых людей жизнью зависит от степени их социальной активности, и они, как утверждается, вполне способны вести активный образ жизни. Если же они этого не делают, причина не в них, а в обществе, которое их отвергает. На основе теории активности американским психологом Робертом Хэвигхёрстом была создана теория успешного старения3, а почти три десятилетия спустя Пауль и Маргрет Балтес разработали модель СОК (селекция-оптимизация-компенсация), в соответствии с которой человек с возрастом стремится достигать только наиболее значимых целей и, осознавая ограниченность своих ресурсов, расходует их рациональнее4. Схожа с данными взглядами и концепция продуктивного старения5. Впоследствии идеи активного старения были взяты на вооружение различными организациями, в частности ВОЗ, и сейчас служат основой их программ.
В таком положении дел автор усматривает определенный экономический и политический интерес. Кроме того, усредненный взгляд на пожилое население как на объект приложения идей активного старения оставляет без внимания структурные различия между пожилыми людьми, а именно: пол, этническую принадлежность, социальный класс. Также в силу своего оптимизма подоб-
1 Подробнее см.: Europäisches Jahr für aktives Altern und Solidarität zwischen den Generationen 2012. - Mode of access: http://www.ej2012.de/startseite.html
2
Tartler R. Das Alter in der modernen Gesellschaft. - Stuttgart: Enke, 1961.
3
Havighurst R.J. Successful aging // The Gerontologist. - Oxford, 1961. -Vol. 1, N 1. - P. 4-6.
4 Baltes P.B., Baltes M.M. Optimierung durch Selektion und Kompensation: Ein psychologisches Modell erfolgreichen Alterns // Ztschr. für Pädagogik. - Weinheim, 1989. - Jg. 35, H. 1. - S. 85-105.
5 Dyk S. van. Kompetent, aktiv, produktiv? Die Entdeckung der Alten in der Aktivgesellschaft // PROKLA: Ztschr. für kritische Sozialwissenschaft. - B., 2007. - Jg. 37, H. 1. - S. 93-112.
ный подход не тематизирует болезнь и телесность вообще. Конечно же, отмечает автор, в призывах «вернуть тело» в дискурс о пожилом возрасте не следует доходить до ренатурализации старости, так что пожилой человек станет вновь рассматриваться, прежде всего, сквозь призму его тела. Тем не менее тело и болезнь - важные факторы пожилого возраста, и, с определенной точки зрения, процесс старения - это вновь и вновь принятие себя и своего тела, каждый раз нового, и данный момент нельзя игнорировать. Наконец, невозможно все разнообразие человеческих проявлений свести к одной модели поведения. В будущем общество должно быть готово принимать самых разных своих членов, заключает автор и, возвращаясь к теме номера, утверждает, что именно такая ориентация предпочтительна для обучения пожилых людей.
Исследование Я. Винберг и Ю. Чепек представляет критику идей активного старения с позиции энтузиастов активного старения. Как заявляют авторы, окружающий пожилых людей мир по-прежнему наполнен стереотипами о пожилом возрасте. До сих пор превалирующей является трехчастная жизненная модель: учеба -работа - пенсия, причем неофициально пожилыми работниками считаются достигшие 40-летнего возраста. Это приводит к само-стереотипизации людей старшего возраста. Кроме того, по мнению Я. Винберг и Ю. Чепек, взгляд на активное старение как на нечто, реализуемое в пожилом возрасте, в корне неверен. Основы потенциально активного старения закладываются в детстве. Чем раньше человек заканчивает свое образование (также часто в силу своего изначально непривилегированного положения: иммигрантского происхождения и пр.), тем ниже его квалификация и тем более невыгодным будет его положение на рынке труда, а затем и по окончании трудовой деятельности. Система пенсионного страхования ориентирована на людей, трудящихся непрерывно в течение достаточно продолжительного времени и имеющих стабильный доход. Люди с низкой квалификацией особенно подвержены риску безработицы, из-за чего часто не вписываются в эту систему. Казалось бы, им должна помочь учеба на пенсии, однако здесь срабатывает так называемый «эффект Матфея» («Всякому имеющему дастся и приумножится, а у неимеющего отнимется и то, что имеет»): образованием в пожилом возрасте занимаются чаще всего люди с высшим образованием и доходом не ниже среднего. Авторы статьи
признают все достоинства активного старения и учебы в старшем возрасте: активные и образованные дольше живут и дольше сохраняют здоровье. Однако, подчеркивают Я. Винберг и Ю. Чепек, предпринимаемых на данном этапе мер недостаточно - они носят узкий и подчас чисто формальный характер, и даже те из них, которые содержат в себе позитивный потенциал, затрагивают лишь тех, кто и так находится в привилегированном положении в силу своего образования, дохода и образа жизни.
Тему неравных возможностей в доступе к образованию в пожилом возрасте развивают авторы следующих статей. Клаудия Штробель (научный сотрудник кафедры общей педагогики Мюнхенского университета), Бернхард Шмидт-Герта (член руководящего комитета Европейского общества научных исследований проблем образования взрослых, и.о. профессора Технического университета Брауншвейга) и Дитер Гнас (старший научный сотрудник Немецкого института образования взрослых, г. Бонн) рассматривают вопросы неравенства в биографической перспективе [6]. Йенс Фрибе и Катрин Хюльсман, являющиеся научными сотрудниками Немецкого института образования взрослых и участниками программы по изучению инклюзивного обучения в кварталах немецких городов, исследуют разницу в возможностях исходя из социального окружения обучающихся [7].
Как указывают К. Штробель, Б. Шмидт-Герта и Д. Гнас, в 1979 г. в Германии было проведено первое исследование, посвященное обучению по окончании обязательного школьного образования. Оказалось, что тогда как из людей 19-34 лет продолжают обучение 34%, среди тех, кто старше 64, таких только 11%. В настоящее время количество обучающихся после 65 лет достигло показателей, отмеченных для возрастной группы до 34 лет в 1979 г. Пожилых людей все чаще рассматривают в качестве важного общественного ресурса. К. Штробель, Б. Шмидт-Герта и Д. Гнас в своей статье стремятся выяснить, кто именно из пожилых людей и как обучается и у кого наиболее высокие шансы на продолжение образования. Авторы приводят результаты эмпирического исследования образовательных предпочтений группы немецких пенсионеров (1658 человек в возрасте от 66 до 80 лет), осуществленного в 2007 г. Были выделены следующие формы обучения: неформальное обучение, формальное обучение (курсы, семинары и пр.), крат-
косрочное формальное обучение (мероприятия в течение не более чем одного дня), частное обучение, самообразование (чтение книг, газет, статей в Сети, просмотр телепередач, посещение выставок и т. п.); медиаобучение (дистанционное; прежде всего, посредством Интернета). На основании кластерного анализа респонденты были отнесены в одну из пяти групп:
1) не обучающиеся (27%): не вовлечены в формальные образовательные проекты, не читают, минимально вовлечены в неформальное образование (получают знания от семьи и друзей);
2) занимающиеся самообразованием (17%): интересуются средствами массовой информации, путешествуют, демонстрируют среднюю читательскую активность;
3) интенсивно обучающиеся (12%): участвуют как в неформальном, так и формальном (долгосрочном и краткосрочном), в том числе частном, обучении; ограниченно пользуются компьютером;
4) нерегулярно обучающиеся (30%): в формальном обучении принимают участие от случая к случаю, причем предпочитают краткосрочные курсы; отличаются средней читательской активностью;
5) активно обучающиеся с разнообразными интересами (14%): получают знания из максимального количества источников, много читают и больше других используют компьютер.
Как отмечают авторы, данные результаты являются отражением жизненного пути принявших участие в исследовании пожилых людей. Для первой группы характерен самый низкий, для последней - самый высокий образовательный уровень. У представителей последней группы самые крупные домашние библиотеки. Они чаще всего состоят в браке и в наибольшей мере довольны своими социальными контактами. В то же время не обучающиеся пожилые люди демонстрируют наименьшую удовлетворенность жизнью и своим окружением. У них наиболее негативные представления о старости, что является, с точки зрения авторов, существенным барьером на пути к активному образу жизни и учебе в пожилом возрасте.
Цитируя Юргена Кокку и Урсулу Штаудингер1, Й. Фрибе и К. Хюльсман отмечают, что на то, как человек стареет, влияет то,
1 Gewonnene Jahre: Empfehlungen der Akademiegruppe Altern in Deutschland / Hrsg. von J. Kocka, U. Staudinger. - Stuttgart: Wissenschaftliche Verlagsgesellschaft, 2009. - S. 65. - (Altern in Deutschland. - Bd. 9).
где именно это происходит. Люди живут в своих социальных мирах, часто довольно замкнутых, - последняя ситуация характерна, например, для мигрантов. Особенно высокий уровень сегрегации отмечается в городах. Социальное пространство формирует определенные ресурсы и ограничения. В отношении участия в образовательных мероприятиях такими ограничениями могут стать трудное материальное положение, незнание государственного языка, отсутствие сетей поддержки. По заявлению авторов, образование для пожилых людей должно быть доступным во всех отношениях, в том числе территориально. На это и направлен осуществляемый в Бонне проект по изучению инклюзивного образования «в квартале». Особое внимание разработчиков проекта привлечено к бедным пожилым людям с низким образовательным уровнем, в том числе иммигрантам. В качестве модели были выбраны районы Катерн-берг в Эссене, а также Шальке и Бисмарк в Гельзенкирхене. Удаленность подобных районов от центра города может порождать у их жителей ощущение некоторого социального и культурного вакуума. Работой с пожилыми людьми здесь занимаются местные церковные общины, социальные службы и муниципальные органы. Специальные образовательные центры для взрослых отсутствуют, однако существуют образовательные программы в досуговых центрах. Спортивный союз Гельзенкирхена проводит в районе Бисмарк спортивные занятия для пожилых людей, и, по словам организаторов, теперь у их подопечных успех ассоциируется со спортом.
По результатам проведенного исследования авторы подчеркивают, что образовательные учреждения для пожилых людей должны быть доступными, прежде всего территориально, и не должны создавать физических препятствий - скажем, для инвалидов. Они должны быть прозрачными: информация об их деятельности должна достигать как можно большего количества потенциальных клиентов. Наконец, важно укреплять связи между всеми специалистами в данной области. Самих учреждений необходимо открывать больше. Кроме того, нужно формировать у пожилых людей, особенно далеких (в силу негативного школьного опыта и иных причин) от образования, мотивации к обучению. Кварталы, где живут пожилые люди, должны стать для них «пространствами,
создающими возможности для обучения» («lernforderliche Ermogli-chungsraume»1).
Две статьи номера исследуют тему стереотипов о пожилых людях в контексте новых технологий. Научные сотрудники педагогического факультета Университета бундесвера в Мюнхене Олаф Дёрнер, Петер Лос, Буркхард Шэфер и Кристоф Вильке отмечают живучесть стереотипов в самых новых высокотехнологичных проектах в области обучения пожилых людей [8]. По заказу Евроко-миссии были созданы иллюстрации, которые должны отражать современное видение образования для пожилых людей и повысить привлекательность соответствующих образовательных учреждений. Одну из этих иллюстраций рассматривают в своей статье авторы, используя для ее интерпретации концепции Эрвина Паноф-ски и Макса Имдаля2. На переднем плане изображен пожилой человек перед компьютером в компании молодого человека, взгляды обоих устремлены на монитор. Прежде всего, авторы обращают внимание на одежду героев. Молодой человек одет в свободную яркую рубашку, в то время как пожилой мужчина одет в строгий костюм, т.е. одет излишне хорошо и официально («overdressed»), что выдает в нем представителя старшего поколения. С точки зрения перспективной проекции молодой человек составляет единую группу с компьютером, а пожилой несколько выпадает из этой картины. В планиметрической композиции пожилой герой значительно выделяется по цвету. Сценическая хореография указывает на отстраненность героев, отсутствие между ними значимой для процесса обучения связи. Вытянутая вперед рука пожилого мужчины будто подчеркивает его беспомощность перед техникой. В целом, утверждают авторы, пожилой человек не выглядит компетентным студентом. Участники фокус-группы, в которой проходило обсуждение данной иллюстрации, также исходили из стереотипного мнения о пожилых учащихся.
Статья Сольвейг Харинг (научного сотрудника Педагогического института Грацкого университета, одной из создателей ис-
1 Küchler F. von. Lernort Gemeinde: Zentrale Ergebnisse und Erkenntnisse // Lernort Gemeinde / Hrsg. von A. Mörchen, M. Tolksdorf. - Bielefeld: Bertelsmann, 2009. - S. 82.
2
Imdahl M. Ikonik: Bilder und ihre Anschauung // Was ist ein Bild? / Hrsg. von G. Böhm. - München: Fink, 1994. - S. 300-324.
следовательской группы по изучению биографий, члена Академии новых медиа в Грацком университете) посвящена образам пожилых женщин в Интернете [11]. Как заявляет автор, в современном мире тот, кто не представлен в Сети, не будет услышан. В этой связи она отмечает, что в блогосфере и каналах YouTube практически отсутствуют женщины старше 60 лет; от них не ожидают компьютерной компетенции, что фактически лишает их голоса. В YouTube, например, потенциальные запросы в отношении пожилых женщин носят большей частью негативный характер: имеют место тэги вроде «old bitches» и «crazy old women». Положительные образы пожилых женщин в пространстве Интернета - редкость. Но они все же существуют. Автор приводит примеры джазовой исполнительницы Лимпе Фукс, певицы Лизы Кох и ди-джея Рут Флауэрс (Mamy Rock), чьи интервью и музыкальные ролики доступны в Сети. В качестве примера блога она приводит Geragogik1 - блог Эдит Бахер, женщины за 60, идентифицирующей себя как «герагога и тренера по развитию» («Geragogin, Entwicklerin, Homo Ludens-Trainerin»). По мнению автора статьи, пожилые женщины должны ориентироваться на эти примеры и заявлять о себе, для чего им, прежде всего, необходимо преодолеть технофобию и активно овладевать новыми технологиями. В образовательных проектах, ориентированных на пожилых людей, наиболее важной ей представляется «мотивационная дидактика»2.
Особый аспект образования пожилых людей рассматривает в своей статье-эссе Райнхард Эгартнер - руководитель объединения австрийских католических библиотек, на общественных началах работающий в публичной библиотеке Михаэльбойерна [10]. Для автора библиотека - бесценный источник знания, в том числе о пожилых людях и для пожилых людей; с помощью библиотеки человек может найти свой собственный путь к активному старению. Одно библиотечное собрание объединяет самые разные книги, судьбы, жизненные истории - например, роман Вальтера Мюллера, написанный на основе дневников его матери3, и рассказ Петера
1 Geragogik. - Mode of access: www.geragogik.net
2
Arnold R. Weiterbildung: Ermöglichungsdidaktische Grundlagen. - München: Vahlen, 1996.
3 Müller W. Kleine Schritte. - Salzburg; Wien: Müller, 2010.
Хандке о своей матери1. Около десяти лет назад, сообщает Р. Эгартнер, в Австрии стартовал проект, направленный на то, чтобы сделать местные библиотеки в большей мере соответствующими интересам и потребностям пожилых людей. Для библиотекарей проводились семинары, которые были призваны повысить их квалификацию в данной области. Ряд семинаров и мастер-классов, приуроченных к выставке его работ, провел известный австрийский фотограф Вилли Пухнер, автор нескольких серий фотографий, посвященных пожилым людям - в частности, изображающих 90-летних жителей одного из районов Вены, а также влюбленные пары, сложившиеся после 70 лет.
В поисках вдохновения для своего проекта австрийские библиотекари обратились к зарубежному опыту и посетили, в частности, «Музей человеческой истории» (People's Story Museum) в Эдинбурге, в котором собраны документы, фотографии, предметы быта простых горожан с конца XVIII в. до наших дней. Из скандинавских стран пришла идея так называемых Erzählcafes («кафе рассказчиков»), где пожилые люди рассказывают истории из своей жизни. Второе рождение переживает традиция «Vorleseoma-Vorleseopa» («бабушка / дедушка-чтец»): в библиотеках устраиваются вечера, на которых пожилые люди читают сказки детям. С одной стороны, это сближает поколения. С другой стороны, подобные мероприятия помогают осваивать немецкий язык детям, для которых он не является родным. Наконец, автор видит в этом воплощение мечты об обретении дедушки или дяди - старого мудрого помощника и защитника, которая была описана в «Оливере Твисте» и «Маленьком лорде», а позже - в «Летающей классной комнате» и «Гарри Поттере». Кроме того, имеет место следующий момент. Немало библиотекарей - сами пожилые люди. Более трети австрийских библиотекарей - старше 50 лет; есть и те, кому за 80. Всем им необходимо качественно обслуживать читателей, для чего на нынешнем этапе необходимо осваивать новые технологии. В целом, заключает Р. Эгартнер, вместе с архивами и музеями библиотеки составляют память человечества. И если изначально логотипом описываемого в статье проекта были книга и очки, то по итогам полученного библиотекарями опыта появился новый образ -
1 Handke P. Wunschloses Unglück. - Frankfurt a. M.: Suhrkamp, 1974.
книга, каждый листок которой представляет собой жизненную историю, своего рода маленькая библиотека жизни.
Собственно научно-педагогическим основам образования пожилых людей посвящена статья Аниты Брюннер (научного сотрудника Педагогического института Университета Альпен-Адрия в Клагенфурте) [9]. Основываясь на программе, разработанной Хансом Заутером и Дагмар Хайдекер, она намечает дидактические принципы обучения пожилых людей.
Прежде всего, необходимо, чтобы преподаватели обладали психолого-педагогическими знаниями о пожилой возрастной группе. Важно, чтобы преподаваемый материал был целесообразным, опирался на факты и отвечал запросам целевой аудитории. Он должен ориентироваться на индивидуальные мотивы и ассоциации, отсылать к неявному знанию; фазы восприятия информации должны перемежаться с рефлексией. Любой курс должен быть практически ориентированным. И, что не менее важно, учебный процесс должен контролироваться учащимися.
Начиная работу над образовательным проектом, преподавателю следует задать себе десять вопросов:
1. Какова моя целевая группа, каковы рамочные условия моей работы, какие цели я перед собой ставлю и как планирую их достичь?
2. Какие различия существуют между учащимися в моей группе?
3. Какие темы и формы работы нужно избрать?
4. Как создать необходимую атмосферу, добиться обратной связи?
5. Как будет организована моя роль в учебном процессе, как мне дальше продолжать свое собственное обучение?
6. Какие методы и приемы работы выбрать?
7. С какими препятствиями и ограничениями мне предстоит столкнуться и как их преодолеть?
8. В какой форме я изложу результаты своей работы?
9. Как придать моей работе устойчивый характер, развить сеть необходимых контактов?
10. Как будет оцениваться моя работа?
Общие дидактические принципы раскрываются в конкретных проектах, которые описываются в статьях Фредерика Шульца [12]
и Мануэлы Фольман [13]. Ф. Шульц (научный сотрудник Технического университета Кайзерслаутерна, специализируется в области педагогики и общественных наук) руководит проектом «LEA -Lernend Altern» («Пожилые учащиеся»). Данный проект ориентирован на людей с ограниченными физическими возможностями, с тем чтобы и у них появилась возможность учиться и вести более активный образ жизни. В ходе проекта была сформирована группа из нескольких пожилых людей (от 65 до 90 лет), которые из-за проблем со здоровьем не покидают дома. Под руководством преподавателя они посредством Интернета осваивали различные учебные материалы и выполняли задания. Общение происходило как асинхронно, так и в реальном времени. Проект, отмечает Ф. Шульц, очень прост в реализации. Он не требует никаких особых условий, и участникам необходимо обладать лишь минимальными навыками обращения с компьютером. Имеющиеся в распоряжении учебные материалы легко подвергаются оцифровке. По итогам проекта участники отметили улучшение мобильности и технических умений. Проект подтвердил, что социальные контакты и коммуникация выступают важным фактором развития позитивного мироощущения. Все участники отметили удовлетворенность проектом, треть высказали желание дальше учиться работе на компьютере. Единственной сложностью в осуществлении проекта, как указывает автор, может стать его техническая сторона, а именно -необходимость наличия оргтехники и высокоскоростного Интернета, однако при расширении проекта и использовании одних и тех же программ и технологий для большего числа пользователей затраты на его реализацию снизятся.
М. Фольман (специалист в области образования взрослых, основатель и президент некоммерческой организации «abz*austria», президент национальной зонтичной организации социальных предпринимателей, и.о. председателя наблюдательного совета института НКО Венского экономического университета) представляет в своей статье проект «Lernen bewegt» («Учеба мотивирует»). Организация «abz*austria» помогает женщинам старше 45 лет найти работу и тем самым обрести уверенность в себе и своих силах. В указанном проекте, проводившемся в 2005-2006 гг., приняли участие десять безработных женщин. В качестве целей, которые руководители ставили перед собой, автор называет идентификаци-
онную работу, повышение самооценки посредством развития индивидуальных компетенций, мотивацию к продолжению образования, повышение компьютерной грамотности, развитие навыков управления проектами, работы в команде и разрешения конфликтных ситуаций, ознакомление с положением на рынке труда. Во-первых, было необходимо помочь женщинам преодолеть негативное отношение к своему возрасту и возможностям. Во-вторых, им нужно было научиться учиться. Слушательницы учились задавать вопросы, формулировать свои собственные цели в зависимости от жизненной ситуации и индивидуальных потребностей; им было нужно самостоятельно осознать, ради чего они принимают участие в проекте. По результатам биографической работы и рефлексии складывались стратегии дальнейшего обучения. В ходе работы у участниц формировалась социальная компетенция, навыки общения и самопрезентации. Ими осваивались техники по улучшению памяти, они учились представлять любую сложную информацию в простой форме, выстраивать связи между знаниями, в результате чего все знания образовывали единую систему; улучшались и различные технические навыки, в частности компьютерная компетенция. По итогам проекта участницы подготовили два продукта -плакат, представляющий позитивный образ работающей женщины старше 45 лет и размещенный в венском метро, а также брошюру «psst... IHRE Chance!»1 («По секрету: Ваш шанс!»), которая привлекает внимание к положению работниц старшего возраста. По словам участниц, они увидели для себя перспективу, как в работе, так и в других сферах жизни, почувствовали себя лучше морально и физически, стали креативнее, осознали собственную значимость, ощутили желание учиться и развиваться дальше. М. Фольман видит в учебе эмоциональное событие - от крайне негативного опыта человек переходит к ситуации успеха и позитивных переживаний.
Вопросы психического здоровья как существенного фактора активного старения рассматривают в своей статье научные сотрудники Научно-исследовательского института Красного Креста в Вене Дорис Баммер и Альмут Бахингер, а также Герт Ланг (научный сотрудник Научно-исследовательского института Красного Креста,
1 psst... IHRE Chance! - Mode of access: http://www.abzaustria.at/downloads/ publikationen/AGEpowerment_abzaustria.pdf
читает лекции по методам эмпирической социологии в институте социологии Венского университета) [14]. Авторы отмечают, что психическое здоровье пожилых людей требует особого внимания, поскольку в этом возрасте люди сталкиваются с такими непростыми жизненными обстоятельствами, как пенсия, болезнь и смерть близких. Многим пожилым людям приходится жить с хроническими заболеваниями и / или в одиночестве, что делает их одной из наиболее уязвимых групп населения. Задачу специалистов авторы видят в том, чтобы способствовать эмпауэрменту пожилых людей и их участию в жизни общества. Важно, чтобы работа по улучшению качества жизни пожилых людей осуществлялась «на местах» (im Setting) - по месту жительства, в доме для престарелых, - поскольку в этом случае новые здоровые привычки становятся частью повседневной жизни человека. Соответствующие мероприятия должны охватывать все заинтересованные стороны - самих пожилых людей, сотрудников обслуживающих их организаций, разработчиков социальных и медицинских программ. Должны быть сформированы междисциплинарные сети, которые будут аккумулировать необходимые ресурсы, знания и навыки.
Под эгидой Евросоюза в настоящее время осуществляются два проекта - «Mind Health» («Психическое здоровье») и «Mental Health Promotion Handbooks» («Справочники по содействию улучшению психического здоровья»). По мысли разработчиков, они должны достичь людей в трех местах - в школе, на работе, в учреждениях для пожилых людей. В рамках данных проектов организуются, в том числе в Интернете, тренинги по развитию здорового и активного образа жизни. Участники учатся заботиться о своем здоровье, общаются, рассказывают о своей жизни, обмениваются опытом; в результате преодолевается социальная изоляция, люди обретают уверенность и контроль над своей жизнью. С точки зрения Д. Баммер, А. Бахингер и Г. Ланга, необходимо, чтобы улучшение психического здоровья стало неотъемлемой составляющей программ по повышению качества жизни, и в данном случае требуются большие организационные и властные усилия.
В заключение оригинальной части номера (за которой следуют рецензии) магистр Кристина Миттерлехнер рисует портрет пока еще молодой специальности «герагог» [15]. Как уже было упомянуто, единственное учебное заведение, дающее профессиональное образование (степень магистра) в области герагогики, -
это Церковная педагогическая высшая школа (Вена-Кремс). Именно ее и закончила автор данной статьи. Обучение здесь длится шесть семестров и на данный момент стоит 1100 евро / семестр. Руководитель - Франц Колланд. Соискатели должны иметь высшее педагогическое или медицинское образование и несколько лет стажа работы по первой специальности. Следуя Ф. Колланду1, К. Мит-терлехнер видит место герагогики на стыке геронтологии и педагогики. По ее словам, герагогика (наука об обучении пожилых людей) - это естественное продолжение педагогики (науки об обучении детей) и андрагогики (науки об обучении взрослых). Цель герагогики - раскрыть потенциал пожилых людей и использовать его на благо общества. Основные направления герагогической практики - повышение конкурентоспособности работников старшего возраста, подготовка к пенсии, обучение навыкам здорового образа жизни, помощь в осмыслении возраста и формировании творческого подхода к жизни, образование в области новых информационных технологий, межпоколенческое обучение.
Автор перечисляет несколько проектов, которые были воплощены в жизнь магистрами 2007 г. выпуска:
- «Обучение в радость» по системе Монтессори; проект запущен в 2009 г. в одном из венских досуговых центров;
- «SEELERNETZ - Seniorinnen lernen in Netzwerken» («Пожилые учатся в социальных сетях»);
- межпоколенческий проект «Sonnenschein» («Солнечный свет»): постояльцы дома для престарелых развивают мелкую моторику вместе с детьми дошкольного возраста;
- биографическая работа с пожилыми людьми;
- привлечение пожилых людей к волонтерской работе с нуждающимися в помощи сверстниками;
- исследование условий труда австрийских IT-специалистов старше 40 лет;
- внедрение курса герагогики в программу средних общеобразовательных и специальных учебных заведений; на момент написания статьи такой курс уже существовал в техникуме, готовящем работников социальной сферы в г. Винер-Нойштадт, в евангеличе-
1 Kolland F. Standortbestimmung der Geragogik // Geragogik: Eine Herausforderung der Zukunft / Hrsg. von H. Miklas. - B.; Wien: LIT-Verl., 2010. - S. 9-24. -(Schriften der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Wien / Krems. - Bd. 3).
ской гимназии Гальнойкирхена и в экономическом колледже в Вене (отделение «Менеджмент в социальной сфере»).
В 2009 г. выпускники магистратуры Церковной педагогической высшей школы основали первый профсоюз герагогов; его девиз - «Leben ist Lernen» («Жизнь - это учеба»).
Завершается настоящий выпуск журнала «Erwachsenenbildung» рецензиями четырех новых книг, посвященных проблемам образования пожилых людей. Среди вопросов, рассматриваемых авторами данных публикаций, - развитие и перспективы герагоги-ки, межпоколенческое обучение, социальный капитал пожилого населения, образование в жизни пожилых мигрантов.
Содержание номера:
1. Heidecker D., Schneeberger A. Editorial. - S. 5-10 (01-1-01-6).
2. Kolland F. Bildung und aktives Altern. - S. 11-19 (02-1-02-9).
3. Siebert H. Bildung im Alter. - S. 20-28 (03-1-03-9).
4. Pichler B. Revoltierendes Anerkennen des Alter (n)s: Für eine unzeitgemässe Sicht auf das Alter. - S. 29-37 (04-1-04-9).
5. Wienberg J., Czepek J. «Aktives Altern» unter Vorbehalt: Ungleiche Teilhabechancen von der Wiege zur Bahre. - S. 38-46 (05-1-05-9).
6. Strobel С., Schmidt-Hertha B., Gnahs D. Bildungsbiographische und soziale Bedingungen des Lernens in der Nacherwerbsphase. - S. 47-57 (06-1-06-11).
7. Friebe J., Hülsmann K. Bildungsaktivität und Bildungsbarrieren älterer Menschen im sozialen Raum. - S. 58-67 (07-1-07-10).
8. Die Macht der Bilder: Zum Umgang mit Altersbildern im Kontext lebenslangen Lernens / Dörner O., Loos P., Schäffer B., Wilke Ch. - S. 68-78 (08-1-08-11).
9. Brünner A. Leitprinzipien und didaktische Handlungsansätze in der Erwachsenenbildung: Lernen im Alter. - S. 79-89 (09-1-09-11).
10. Ehgartner R. «Wäre ich ein Buch zum Lesen»: Bibliotheken als Begleiter aktiven Alterns. - S. 90-96 (10-1-10-7).
11. Haring S. Neue Medien - «alte» Frauen: Medienkompetenz für ein Aufweichen von Klischees. - S. 97-104 (11-1-11-8).
12. Schulz F. Weiterbildung im Alter entgrenzen: Niederschwelligkeit im eLearning-Projekt «LEA - Lernend Altern». - S. 105-112 (12-1-12-8).
13. Vollmann M. Lebenslanges Lernen, Lern-Lust lebenslang: Lehrgang für Frauen 45+. - S. 113-120 (13-1-13-8).
14. Bammer D., Lang G., Bachinger A. Weiterbildung von Führungs- und Fachkräften als Beitrag zum aktiven Altern: Der Bereich der Gesundheitsförderung. - S. 121129 (14-1-14-9).
15. Mitterlechner Ch. Geragogin? Geragoge? Ein neuer Beruf für Bildung und Lernen im Alter (n). - S. 135-139 (15-1-15-6).
