CC BY
21
Велику роль у будь-якому навчальному процеа Bigirpac контроль з боку викладача та його тдтримка комушкатавного процесу. На в1ртуальшй дошщ чата Bci студента читають 1 нформащю-Е iдпов 1 д 1 на поставлене внкладачем завдання. Якщо у рсчснш студента е помилка, викладач иосилае скорнговане речення на ¡м'я того студента, який допустив ïï. Мета такого контролю - виправити сшврозмовника та сприяти заиоб1ганню помилок ¡ншими студентами.
Отже, в1ргуальна аудитор ¡я уможливлюе спшкування викладача i студентов та створюе ¡ншомовне сфедовище, де студента можугь творити у реальному 4aci; формувата, розвивата та удосконалювата професшно ор1ентоване мовлення. Оргашзащя навчання ¡з розвитку професшно ор1ентованого мовлення у чат! може компенсувати студенту малу ильисть реальних аудиторних занять для розвитку професшно ор1ентованого мовлення та стимулювата самостшну навчальну д1яльшсть.
Представлен! компонента шформацшно-навчального середовища caMi не вир1шують педагопчних завдань. Навчальна функщя реалгзусться чфез иедагопчний сценарш, за допомогою якого викладач вибудовуе освшп траектори. Однак навггь загальний анал1з ТСХН1ЧННХ можливостей з реал1заци ¡нформацшного обм1ну иж об'ектами i суб'ектами навчального процесу показуе, що дидактичний потенщал коми'ютфних телекомушкацшних мфеж пов'язаний з можлив1стю комун i катив но Ï д1яльшстю студента, що е найважлив1шою складовою навчання ¡нформацшних технологш.
Таким чином, специф1чш дидактичш можливосп телекомушкацшних систем - це дидактичш можливосп, пов'язаш з властавктю телекомунжацп, здатшстю мережевих технолопй здшснювата дистанцшний доступ до просторово вщдалених джфел дидактично! шформаци. Технолопя електронного представления дидактично! шформаци i, що особливо важливо, оргашзащя иошуку i доступу до щci шформаци дають змогу ефективно вир1шувата деяю nacTKOBi дидактичш задач1 при навчанш ¡нформацшних технолопй.
л1тература
1. Сжорський П. I. До питания про поняття комп'ютерних технолопй навчання // 1нформатцйно-талекомуткагцйш технолог!! в сучаснш oceî ri : досе1д, проблемн, перспективи. 36ipHHK наукових праць. - Лыив: ЛДУ БЖД, 2006. - № 7. - С. 601-603.
2. Бутрименко А. В. Разработка и эксплуатация сетей ЭВМ. -М.: Финансыи статистика, 1981. -256 с.
3. Андрущенко В. Стратепя ocbîth (За матер1алами 3Biiy в1ддшу фшософп та прогнозування розвитку освшт 1нституту вищо'1 oceîтн АПН Украши, червень 2006 р.) // Вшца освгга Украгни. -2006. -№3.-С. 5-9.
4. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Дис. ... в форме науч. доклада д-ра пед. наук. - М., 1989. -48 с.
5. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. -М.: Тривола, 1995. -64 с.
6. Тесленко I. Ф. Формування коми'ютерног грамотаoctî учшв // Зб1рник статей. - К.: Радянська школа, 1987. - 157 с.
7. Довгялло А. М. Диалог пользователя и ЭВМ. - К., 1981. - 232 с.
8. Бужиков Р. П. Texts and exercises in business English (adopted from Internet. Текста та вправи з дшово'1 англшсько1 (за матер1алами 1нтернет-сайт1в): Навч. иоибник / За наук. ред. д-ра пед. наук, проф. Г. В. Онкович. - Микода'ш: РВЦ MMIВМУРОЛ «Украша», 2005 - 72 с.
9. Колошсцв В. Служби 1нтериету в неперервнш освт вчигел1в англшсько1 мовн // Pi дна школа. -2005. — № 2. — С. 42^14.
Ю.Бабанский Ю. К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы Вопросы образования. - 1983. - № 2. - С. 4-9.
Людмила МАТВ1ЙЧУК застосування 1нформац1йних техноаог1й у процес1
вивчення дисципаши «без пека життедшльносп»
У cmammi розгпянуто основш аспекты впровадження ¿нформащйних технопогш в навчапьний процес з курсу «Безпека життед1яльност(». Обтрунтовано необх1дшсть тформатизацй навчання у вищш шкот. Розкрито ocoônueocmi застосування мупътимедШнш, технопогш в контекста вивчення тематики вказаного курсу.
188
Наукое записки. Сер1я: Педагога:а — 2009. —№ 3.
1нформатизащя е одним з головних напрямюв сучасно! науково-техшчно! революцп, на якому Грунтуеться пфехщ вщ ¡ндустр1ального етапу розвитку сусшльства до ¡нформацшного. Це процес пфебудови життя сусшльова на основ1 використання досишрного, вичерпного i своечасного знания у Bcix сусшльно значущнх видах д1яльносп [6].
Нит вщбуваеться перопд нашого суспшьствавщ ресурсно! до ¡нформацшно! парадигми. Ця трансформащя зачшае майже Bei сфери людсько! д1яльносп, в тому чист освпу. 1нформацшш потоки, яю з кожним днем зростають, потребують осмислення та структурування людським ¡нтелектом. Не виняткомз цих глобальних процесш е i виховання та ось пи студенпв з безпечно! життдцяльносп, яка за останш десяти лптя значно змшилась та набула нового зм1сту. Дисциплша «Безиека життедяльносп» стала необхщною в сучасних умовах ¡нтенсивного розвитку урбашзацп та техногенного навантаження.
Метою нашо'1 craTTi е висв1тлення ролц г.исця i дидактичного значения ¡нтфактивних технолопй гад час вивчення безиеки життедаяльносп.
Проблеми вировадження ¡нформащйних технолопй в навчання у виицй nimni перебувають у дослщницькому псш науковщв. Чшьна увага, при цьому, прид1ляеться анашзу використання мультимедшних технолопй [1; 2; 5; 6]. Серед украшських дослщшшв це коло питань найбшьш Грунтовно розроблене представниками ХарювськоГ, Кшвсько!, Льв1всько1 та С1мффопольсько1 наукових шил.
Випускники ВНЗ повинн1 ор1ентуватися в широкому Ko.ni проблем, яю стосуються передус1м особиста безиеки та безиеки ¡'хнього оточення. Тому гадготовка бакалавр1в i спещашспв е процесом, спрямованим на формування безпечно-культурно! особистосп, що усвщомлюе 3Micr понять «безпека» та «небезпека», волод1е знаниями про исихоф1зюлопчш, сощально-полггичш, природ Iii та техиогенш небезиеки, здатиа приймати виваженга pimeiiiM. управляе небезпечними процесами та явищами, впроваджуе заходи щодо збфеження життя та здоров'я.
Основ ними завданнями викладача вказаного курсу, що здшснюе гадготовку майбутгах фах1вщв, е навчити студенпв:
- застосовувати методи оптимзацн сучасних знань та ¡нформацшних технолопй;
- виховувати особиспсть, яка би володша не лише знаниями, а й в шла адекватно поводитися у певних ситуащях, застосовуючи сво! знания;
-оргашзувати навчальний процес так, щоб у студен-пв з'явилося бажання до активно! учасп у ньому.
Bei щ завдання можливо EiipimiiTii за допомогою впровадження HOBiTHix метод iß i засоб1в навчання у ВНЗ.
У широкому розумшш шформатизащя оевгги - це комплекс сощально-педагопчних перетворень, пов'язаних з насиченням ocBiTHix систем ¡нформацшною продукщею, засобами й технолопею, а у вузькому - впровадження в заклади системи осв1ти ¡нформащйних з ас об ¡в, що грунтуються на мкропроцесорнш техшщ, та ¡нформацшно! продукци i педагопчних технолопй, яы базуються на цих засобах. Одшею ¡з нашетотшших складов их ¡нформатизаци е шформатизащя навчального процесу: створення, впровадження та розвиток комп'ютфного ор1ентованого оевггнього сфедовища на основ1 ¡нформацшних систем, мереж, pecypciB i технолопй. Головною и метою е гадготовка фах1вця до повнощ иного житгя i д ¡ял ь но tri в умовах ¡нформацшного сусгальсгеа, комплексна пфебудова педагопчного процесу, гадвищення його я ко tri та ефективносп [6]. 1нформацшш засоби навчання дають змогу створити нове навчальне сфедовище, яке здатне шдвищити яисть оевгга, залучитися до евггового ¡нформацшного простру. I в цьому середовигщ наголос робиться на розвиток навичок, мислення, м1жособиспсних вщносин i творчосп [1].
Використання комп'ютерних технолопй i мультимед1а розширюе можливосп навчально-виховного процесу, забезпечуе hobi шляхи подання ¡нформаци в галуз! безпеки життццяльносп, дае можливкть для випробування власних щей та проекта. Електронш засоби навчання дозволяють продемонструвати процеси або змоделювати явища, за якими неможливо ию стер ¡гати иротягом одного заняття або яы несуть небезиеку для здоров'я та життя людини.
Так, комп'ютерш та мультимедшш засоби при вивченш теми «Ризик - як оцшка небезпеки» дають змогу студентам бшьга глибоко зрозумт! природу дослщжуваних
HayKOßi записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. —№ 3.
189
ШФОРМАЦТПШ ГЕХНйЛОПГ Ъ 1РУДОВОМ1 ГА ПРОФЕС1ЙНОЫЪ НАБЧАНН!
еколопчннк ми техногснннх чвнщ i цюцеав. ¡моделюватп тчн нс4сзпсчн1 фаючрц як вражаючад1я ударной квнлin cerTnotoru внпромшшання. електромаштного i«íyjiьсу та ¡ншик чннннив. розракуватц ftMOBipHicn вннпкнення потенщйши джерел нсАезпек. ощшггп .-■.—-п рнзнку, спрогнозуватн умген внникнення нсбсзпсчннх cirryaujîl. прсеестн вщповшш
pa fffiJUUI
Внкоржлэння иоиГютеря nia час втчення дмсцмплшн тчкож дм ¡могу студенту afio
впкладачу склядаггн тгстн нового покол.....я лопчт ланцюжкн. тренувалыы вправп дпгряш
графшг супроеад^ъати лекщйн! занята пре^енташямн, внконувдтн практичн! poficmi i прлцюватп ■; I нтернет-ресурсам] i тощо
У npoueci ншчання одну г наЛважли^ших ро_псЛ Biflirpat наочнйлъ Mírepiiny, що ьньчктъся. Вчениш фйкхпогами доведено, що маЛже ¡Hi]topMüJ.ií люди на OTpHwyt üa
допои»гою зоров-ого анал1 ззптра [I | Такнн .......... штшс представлений Msrrepiíui. щр
вивчэетъея, тим краше Et¡н ззлзм'итсеуто студентами.
ÜcaoBld напрямкц викпрнсиннч ¡нф^рмащйннк текц^югШ ifui вплчеш куг^у бкпеьл жвдтиплгаЬсп поката ш <п рис. I.
4 ш* м^ч »«i «'и *мгп ita л
,1|« [J*. LU J
С .«-tTMi -ï^-irj.. JJJJÍ
^СМЛи rpuu ÍLLWtü
Мл Щ ий t
lirTiimit iiiiKfiia мн
С h^bcí ^ lvi i ir кн m
HBlk.UlUlli (rill uú^*.' iFUll
ppi .ncilll шпфиоггцнп л>.|Щш ; __Викоркпцр Üqqwi
.■■■.■.i : 'i, ■ -.-J ермтомя íh фермащ ö^^.-.n ттцШнх wmww?.1 d ирл «mv w•>■•"•
#Еезпека жинти пильня >п: ■■
ES оетаиш роки ь ншчапынму процыН широко внкористоеумть сучасн! i нфирмацШш
тех HcwioriT. зо крема мультниед.....i преэентацп внвонан! в цзиграи PowerPoint За допомогою
md комп 'ютерноТ програмп можна розройптн г-«.: í: i in наоч.....к
показувати муть uarepian. шр ывчкться. Одшсы з актив hiiu форм кшчачня. шр передСанае:
впкорпепння комп'ютерннк TCKHCKiorin. ' створення мультнмзд.....ого реферату ado
презента uii Мультнмед1йж щзезентащТ також можуть в i 11;орнстовувот ici для пояснения ново! теми, контролю знанк як saris ¡нфармацИ в ïH.a.i-iEï.h.yanbHi й ти cîlmù-cti îihï й pocori. 1Дi технолог! до заоля к>ть по-новому викорпстовуватн текстшу звукову. графину i виеошформащю при оргамзацК навчально! та еимоьноГ poGoni, пявищують ¡нтерес м>лод1 до творчостг
.....71ШЕП T(rin níiir-Tirí —Й'Ч!' ': 3
стимулюють шзнавальну актив шсть студенпв, IX дослщницьку роботу. Студенти вщходятъ вщ зубршня, усвщомлено вбираючи в себе знания.
Так наприклад, при вивченш теми «Надання першо! до.шкарсько! допомогн потфпшому» за допомогою мультамедшннх технолопй можна наочно продемонструвати:
- послщовшсть Д1Й у ря!1 надання пфшо1 допомоги потфпшому при тих чи ¡нших видах ушкоджень;
- оргашзащю та засоби пфшо1 должарсько! допомоги;
- правила використання препарат таз ас об ¡в, що метаться в ¡ндивщуальнш аптечщ;
- використання гадручних засоСив для надання пфшо1 дол1карсько1 допомоги;
- методи зупинки кровотеч1 разного характеру, обробки ран при мехашчних ушкодженнях, ошках та обморожениях;
- правила накладання шин при пфеломах та порядоквиведеиня людини з нефитомного стану,
- методику проведения штучного дихання та непрямого масажу серця;
- порядок надання допомоги потерпшому, який знаходиться в сташ юпшчно1 смерти
- послщовшсть надання допомоги при окремих специф1чних ураженнях (наприклад, викликаних д1ею електричного струму, блискавки, вибуху, пожежГ) при утопленш та ¡н.
Оргашзащя самостшноГ робота з безпеки життед1яльносп за допомогою ¡нформацшних технолопй мае певш пфеваги:
• забезпечуе оптимальиу для кожного конкретного студента послщовшсть, швидысть сприйняття матф1алу, можлив1сть самостшно1 оргашзацп чергування вивчення теорн, розбору приклад1в, метод1в розв'язання типових задач тощо;
• формуе навички аналггичжн1 доопдницько! д1яльносп;
• забезпечуе можливкть самоконтролю якосп здобугах знань \ навичок;
• заощаджуе час студента, необхщний для вивчення курсу.
Кр1м того, за допомогою електронних видань, на основ1 спещально розроблених комп'ютфннх профам можуть бути реал1зоваш во види контролю. Це зшмае частану навантаження з викладача I пщсилюе ефектившсть 1 своечасшсть контролю.
Важливим елементом готов но сп студента е не лише теоретична шдготовка з безпеки життед1яльносп, а й практичш у\пння викладача оргашзувати 1 провести навчальне заняття за допомогою комп'ютерних засоб1в \ технолопй; шдготувати навчальне заняття за дистанцшною формою навчання; застосувата ф1рмов1 розробки електронних навчальних пойбниюв; створита електронний навчальний тгабник з дисцишини «Безпека життед1яльностЬ>; запровадита освпнш Web-сайт з метою поглиблення власжл науков о! \ викладацьюл компетентность
Для ефективного використання в навчальному процеа сучасних 1КТ викладач повинен володии певними специф1чиими вмшнями:
- застосовувати 1КТ в шдготовщ, анал1з1, коригуванш навчального процесу, управлшш навчальним процесом \ навчально-шзнавальною д1яльшстю студенпв;
- добирати найрацюнальшпп методи I засоби навчання, враховувати ¡ндивщуальш особливосп студетчв, 1х нахили 1 здШносп:
- ефективно поеднувати традицшш методичш системи навчання з новими 1КТ [2].
Отже, використання 1КТ визнано одним ¡з прюритетних напрямив удосконалення
освпшх систем. Поеднання освпи з цими технолопями дозволяе актив ¡зувати аншптичну д1яльшсть студенпв, поглибити демократизацию методики викладання безпеки життед1яльносп, краще розкрити творч1 можливосп молодг Застосування запропоиованих у статп технолопй навчання особливо актуальним е сьогодш, коли постшно зростають потоки ново! шформацп, а кшыасть навчальних годин на вивчення безпеки житгед1яльносп зменшуеться.
л1тература
1. В1рченко П., Геллер О. Запровадження ¡нформацшних та мультнмедшннх технолопй навчання у
географ1чмй освт // Географ ¡я в ¡нформацшному суспшьств1: 36. наук, праць. - К.: Обр!!, 1991. -
Внп. 4. - С. 347-349.
2. Жалдак М. I., Морзе Н. В., Олмник А. Г., Рамський В. С. Вппнв нсео! ¡нформащйно! технологи на зм1ст
освпи// Сучаснашформащйнатехнолопяв навчальному процеа: 36. наук, праць. - К: Знания, 1991.
Науксе:1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. —№ 3.
191
3. Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО / Под. ред.
В. П. Максаковского и JI. М. Панчешниковой. -М.: Высшая школа, 1986. - 463 с.
4. Ковальчук I. Досвщ nnpi шенни проблем ступенево! географ1чно1 осшти // Проблеми безперервно!
географ1чно! осв1ти i картографп: 36. наук, праць. - Вшниця: Консоль, 2002. -Вип. 3. - С. 16-18.
5. Пометун О. I., Пироженко Л. В. Сучасний урок. 1нтеракгивш технологи навчання: Наук.-метод.
поабник / За ред. О. I. Пометун. - К., 2004. -192 с.
6. Фщула М .М. Педагопка вищо! школи: Навч. поабник. - К.: Академвидав, 2006. - 352 с.
Ольга niHASBA, Людмила ШЕВЧЕНКО
педагог1чн11нновац1йн1 технологи у профес1йн1й п1дготовц1 майбутн1х фах1вц1в
V cmammi достджено застосування шновацшних педагоггчних технологш у практщ1 роботи ВНЗ. Обтрунтовано теоретично концептуааьш засади розробки таких техногюгш i йс впровадження у профеайну подготовку.
Яюсна шдготовка фах1вц1в потребуе творчого пщходу викладач1в педагопчних вищих навчальних заклад1в (ВНЗ) до выбору зм1сту, форм, метод ¡в i засоб1в навчання, максимального використання досягнень сучасноГ педагопчио! науки, нових педагопчних i виробничих технологш. OcraHHi мають бути ор1ентованими не лише на передання готових знань, а й вщображатп ще1 розумшня та визнання чужоГ точки зору, иовагу до особистосп, оргашзацп сп¡впращ i самовираження в д1я.пьносп, творчосп, тобто на формування комплексу особиспсних якостей студент, здатних сприймати ¡нновацшш педагопчш технологи.
У npoueci дослщження ми звернулися до праць багатьох представниив р1зних галузей педагопчно1 науки, KOTpi дослщжували законом1рносп формування професшних та особиспсних якостей фах1вця (Б. Гфшунський, Р. Гуревич, I. Зязюн), Teopiro професшно! осв1ти (С. Батишев, О. Дубинчук, М. Кадем1я, М. Махмутов, Н.Ничкало), особливосп теоретичного (В.Биков, С. Гончаренко) i виробничого (В.Чебишева, С. Шапорзинський, Ю. Якуба) навчання.
Ниш розроблено велику ильисть технологш навчання [1; 3; 6; 7], що спонукае до теоретичного узагальнення, анал1зу, класифжацн та вибору оптимальних. Однак процес використання традицшних i впровадження шновацшних технолопй навчання протскае CTHxiftHO. У процедур! 1хнього вщбору i реашзацп у навчальному процеа ¡снують суперечносп м1ж: новнми щлями освгги i стар ими способами представления i засвоення знань; зростаючими об'емами шформацп, яку необхщно пфедати студентам та обмеженою юльистю навчального часу, гострою необхщшстю педагопчних ¡нновацш в навчальному процеа i недостатньою розроблешстю методологи використання нових педагопчних технолопй в освт.
Наявшсть цих супфечностей зумовлюе мету дсюпдження: вивчення можиивостей використання шновацшних педагопчних технолопй у професшнш пщготовщ майбутшх фах1вщв.
Поняття «технолопя» (в переклад! з фецьга мовн lechne - мистещво, ремесло; logos -вчення, поняття) внникло в зв'язку з техшчним ирофесом i е сукуишстю знань про способи i засоби обробки матер ¡ал ¡в.
Поняття «педагопчна технолопя» одфжало за останш роки понад 300 формулювань, залежно вщ того, як автори уявляють структуру i складов! осв1тнього технолопчного процесу. Так, наприклад, Т. Сакамото вважае, що педагопчна технолопя - це впровадження у педагопку системного способу мислення, який можна по-шптому назвати «систематизащею осв1ти», або «систематизащею класного навчання». На думку амфиканських учених, педагогична технология - це «не просто дослщження в сфер1 використання техшчних засоб1в навчання або комп'ютф1в, це дослщження з метою виявлення принцшив i розробки прийом1в оптимзацн навчального процесу шляхом анал1зу фактор1в, що пщвигцують ефектившеть навчання конструюванням i застосуванням прийомв i матф1ал1в, а також за допомогою ощнки використання метод ¡в» [8].
У 1986 р. ЮНЕСКО опублжувало офщшневизначення поняття «педагопчна технолопя». Це систематичний метод планування, застосування та ощнювання усього процесу навчання i
192
Наукое записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. —№ 3.
