CC BY
11
ДОШК1ЛЬНА ТА ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА
УДК 373.2.015.31:[17.022.1+7+796 (045) Б01 10:25128/2415-3605.18.1.4
АЛЛА ЧАГОВЕЦЬ
chagoalla@gmail.com Ш ОЯСГО 0000-0003-0680-3165 кандидат педагогiчних наук, доцент комунальний заклад «Харшвська гуманiтарно-педагогiчна академiя»
Харшвсько! обласно! ради пров. Руставелi, 7, м. Харшв
ЗАКОНОМ1РНОСТ1 I ПРИНЦИПИ СОЦ1ОКУЛЬТУРНО1 КОНЦЕПЦП Т1ЛЕСНО-Ц1НН1СНОГО ВИХОВАННЯ Д1ТЕЙ ДОШК1ЛЬНОГО В1КУ У ВЗАбМОДИ З Ф1ЗИЧНИМ, МОРАЛЬНИМ ТА ЕСТЕТИЧНИМ
ВИХОВАННЯМ
Викладено та проаналгзовано ключовI закономгрностг I принципи соцгокультурно'г' концепцИ тшесно-цтнгсного виховання дтей дошюльного в1ку у взаемодИ 1з фгзичним, моральним та естетичним вихованням. Наведено думки вчених, як займалися виргшенням ц1ег проблеми. Доведено, що розкриття теоретико-методологгчних засад зазначеног концепцИ потребуе передусгм з'ясування теоретичних основ закономгрностей I принцитв системи тшесно-цттсного виховання дошк1льник1в. Вказано, що реалгзацгя принципгв системи тшесно-цтнкного виховання дтей дошюльного в1ку у взаемодИ 1з фгзичним, моральним та естетичним вихованням дае позитивнг результати лише тод1, коли гх застосовують у гармоншному поеднаннг, що сприятиме зростанню св1домо'г, патрготично налаштованог, духовно розвиненог особистостг дитини. Проведений розгляд означеного питання став пгдставою для визначення критерИв становлення цгнтсного ставлення дитини до власног тшесностг.
Ключовi слова: дошкшьний в1к, заклади дошюльно'г' освгти, соцюкультурна концепцгя, законом1рност¡, принципи, тшесно-цгнтсне виховання.
АЛЛА ЧАГОВЕЦ
кандидат педагогических наук, доцент Коммунальное заведение «Харьковская гуманитарно-педагогическая академия»
Харьковского областного сонета пер. Руставели, 7, г. Харьков
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОНЦЕПЦИИ ТЕЛЕСНО-ЦЕННОСТНОГО ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ФИЗИЧЕСКИМ, МОРАЛЬНЫМ И
ЭСТЕТИЧНЫМ ВОСПИТАНИЕМ
Изложены и проанализированы ключевые закономерности и принципы социокультурной концепции телесно ценностного воспитание детей дошкольного возраста во взаимодействии с физическим, моральным и эстетичным воспитанием. Приведены мнения учёных, которые занимались решением этой проблемы. Доказано, что раскрытие теоретико-методологических принципов указанной концепции нуждается прежде всего в выяснении теоретических основ закономерностей и принципов системы телесно ценностного воспитание дошкольников. Указано, что реализация принципов системы телесно ценностного воспитание детей дошкольного возраста во взаимодействии с физическим, моральным и эстетичным воспитанием даёт позитивные результаты лишь тогда, когда их применяют в гармоничном сочетании. Отмечено, что главным заданием дошкольного учебного заведения является внедрение эффективной системы телесно ценностного воспитание детей дошкольного возраста во
_ДОШК1ЛЬНА ТА ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА_
взаимодействии с физическим, моральным и эстетичным воспитанием, что будет способствовать росту сознательной, патриотически настроенной, духовно развитой личности ребёнка. Проведённое детальное рассмотрение представленной темы стало основанием для определения критериев становления ценностного отношения ребёнка к собственной телесности.
Ключевые слова: дошкольный возраст, дошкольные учебные заведения, социокультурная концепция, закономерности, принципы, телесно-ценностное воспитание.
ALLA CHAGOVETS
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Communal Institution "Kharkiv Humanitarian and Pedagogical Academy"
of Kharkiv Regional Soviet Kharkiv, Rustaveli Lane, 7
PRINCIPLES AND SOCIO-CULTURAL CONCEPTS OF BODY-VALUE EDUCATION IN PRESCHOOL AGE CHILDREN: PHYSICAL, MORAL AND
AESTHETIC LEARNING
The article describes and analyzes the key laws and principles of social and cultural values of the concept of body-education of preschool children in interaction with the physical, moral and aesthetic education. It is noted that in today's conditions of development of preschool education, it is necessary to take into account the multilateral social demands and requirements, interests and needs of different groups of the population, special regularities and principles of physical and value education of children of preschool age. The purpose of this article is to determine the theoretical substantiation of the laws and principles of the socio-cultural concept of physical and value education of preschool children in cooperation with physical, moral and aesthetic education. The analysis allowed to reveal the theoretical and methodological foundations of the socio-cultural concept of physical and value education of preschool children in interaction with physical, moral and aesthetic education through the elucidation of the theoretical foundations of the laws and principles of the above system. Different thoughts are presented by both domestic and foreign scientists who were engaged in solving the problem of key regularities and principles of the sociocultural concept of physical and value education of preschool age children in interaction with physical, moral and aesthetic upbringing. It is proved that the disclosure of theoretical and methodological principles of the socio-cultural concept of physical and value education of preschool age children in interaction with physical, moral and aesthetic education requires first of all the elucidation of the theoretical foundations of the principles and principles of the system of physical and value education ofpreschoolers. It is suggested that the implementation of the principles of the system ofphysical and value education of preschool children in cooperation with physical, moral and aesthetic education yields positive results only when they are used in a harmonious combination. It is concluded that the main task of a preschool institution is to introduce an effective system of physical and value education of preschool children in conjunction with physical, moral and aesthetic education, which will promote the growth of a child's conscious, patriotically minded, spiritually developed personality. The detailed consideration of the issue of the principles and principles of the socio-cultural concept of the physical and value education of preschool children in cooperation with physical, moral and aesthetic education has become the basis for determining the criteria for the formation of the value relation of the child to his own physicality.
Keywords: pre-school age, pre-school educational institutions, sociocultural concept, regularities, principles.
В 0CH0Bi системи тшесно-цшшсного виховання у взаемоди з фiзичним, моральним та естетичним вихованням дггей дошкшьного вшу лежить загальна теоретична концепщя, що фiзичне, моральне та естетичне виховання сприяе ефективному розвитку дтей. Однак в сучасних умовах розвитку дошкшьно! осв^и необидно враховувати багатосторонш сощальш запити i вимоги, штереси та потреби рiзних груп населення, особливi закономiрностi i принципи тшесно-цшшсного виховання дтей дошкшьного вшу.
Зазначимо, що означенш проблемi присвячеш науковi пращ, де глибоко висв^лювалися проблема взаемозалежносп фгзично! i психгчно! сфер людини (О. В. Запорожця, Ж. иаже, Л. С. Виготського); проблема фiзичного, психiчного та сощального здоров'я (М. М. Амосова, Г. Л. Апанасенка, I. I. Брехмана); науковi положення про: вiковi особливосп розвитку дггей дошкшьного вшу (С. А. Аркша, М. Ю. Кистяювсько!, А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаево!, Е. С.Вшьчковського, Л.1. Божович, О.В. Запорожця); навчання i вдосконалення рухових дш (С. Т. Лев>Гориневсько1, Л. I. Биково!, Е. С. Вшьчковського, О. Л. Богшич); розвитку фгзичних
_ДОШК1ЛЬНА ТА ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА_
здiбностей дошкiльнят (G. Н. Вавшово^ В. М. Волкова, Н. А. Ноткшо1, Е. Я. Степаненково]_); систему фiзичного виховання дiтей дошкiльного вшу (Е. С. Вшьчковського, Т. Ю. Круцевич, Н. Ф. Денисенко). Дошкшьний вш розглядаеться як перiод швидкого формування всiх властивих людинi психофiзiологiчних процесiв, тiлесно-цiннiсних орiентацiй.
Проблему тшесносп у фiлософiï загалом i у сшввщношенш з свiдомiстю розглядали в рiзних ракурсах Е. Гуссерл, М. Мерло-Пошг, Ж. П. Сартр, М. Хайдеггер та ш. Органiчний взаемозв'язок сучасних парадигм людини та юторико-фшософських проблем тiлесностi розкриваеться в роботах, присвячених проблемам тiла i душ^ як зовнiшнiм, так i внутршшм.
Метою статт е теоретичне обгрунтування закономiрностей i принципiв соцiокультурноï концепци тiлесно-цiннiсного виховання дiтей дошкiльного вшу у взаемоди iз фiзичним, моральним та естетичним вихованням.
Розкриття методолопчних засад соцiокультурноï концепцiï тшесно-щншсного виховання дiтей дошкiльного вiку у взаемоди iз фiзичним, моральним та естетичним вихованням потребуе передуем з'ясування теоретичних основ закономiрностей i принцитв цiеï концепцiï.
Закономiрностi виховання - це стшю, повторюванi, об'ективно юнуюч^ iстотнi зв'язки у ньому, реалiзацiя яких сприяе забезпеченню ефективностi розвитку особистосп дитини [4, с. 240]. Визначення чи iншоï закономiрностi зумовлено як тенденцiями розвитку
сустльства, так i характером розвитку педагопчно1' науки. Крiм того, на одному i тому ж юторичному вiдрiзку рiзнi вченi можуть трактувати ix по-рiзному [3, с. 123]. Тому при аналiзi вказано1' категорп будемо враховувати зовшшш i внутрiшнi закономiрностi соцiокультурноï концепци тiлесно-мотивацiйного виховання д^ей дошкiльного вiку вiд взаемодИ iз фiзичним, моральним та естетичним вихованням.
Зовнiшнi закономiрностi зазначеноï вище концепци характеризують залежнiсть виховання вщ суспiльниx процесiв i умов: соцiально-економiчноï i полiтичноï ситуаци, рiвня культури, потреб сустльства у певному тиш особистосп та рiвня ïï вихованосп. В узагальненому виглядi ïx можна сформулювати так: цiлi, змiст i методи тшесно-щншсного виховання завжди мають соцiально обумовлений характер, вiдображаючи вимоги сустльства до рiвня виxованостi особистосп дошкiльника [1, с. 26].
Внутршш закономiрностi концепци характеризують зв'язки мiж компонентами тшесно-цiннiсного виховного процесу (цшями, змiстом, методами, засобами i формами); характером дiяльностi педагога закладу дошкiльноï освiти i дiяльнiстю вихованщв; ставленням вихованця до виховного процесу i ефективнютю його результатiв. Такими закономiрностями можна назвати: виховання завжди пов'язано з навчанням; цiлi, змют, методи, форми i засоби тшесно-щншсного виховання закономiрно пов'язанi мiж собою, тому змiни одного компонента ведуть до змш iншиx структурних компонентiв виховного процесу; ефективнiсть тшесно-щншсного виховного процесу опосередковуеться оптимальним вибором методiв, форм i засобiв виховання, що проводиться на основi врахування об'ективних i суб'ективних факторiв, характерних для особи чи групи ошб; чим актившше бере участь дошкшьник у виховному процесi, тим усшшшше вiн здiйснюеться; тiлесно-цiннiсний виховний процес вважаеться ефективним, якщо в xодi його органiзацiï фiзичнi, моральнi та естетичш поняття, звички поведiнки i почуття особистостi формуються в нерозривнш, цiлiсному едностi.
Отже, об'ективний характер закономiрностей соцiокультурноï концепци тшесно-щншсного виховання дiтей дошкiльного вiку у взаемоди iз фiзичним, моральним та естетичним вихованням як методологiчноï основи виховання виражаеться в тому, що вони присутш у виховному процес завжди, незалежно вiд того, чи вщомо про них педагогу, чи орiентуеться вiн на них у xодi своеï дiяльностi чи т.
Практичнi вказiвки, спрямованi на роз'яснення того, як повинен працювати педагог, щоб ефективно реалiзовувати закономiрностi тшесно-щншсного виховання в xодi своеï професiйноï дiяльностi, викладаються в принципах (правилах) виховання - положеннях, в яких виражеш основш вимоги до змюту i методiв органiзацiï виховного процесу [4, с 241].
Ц вимоги таю:
- обов'язковють, яка означае, що, коли педагог ЗДО не буде дотримуватися принцитв виховання у свош професшнш дiяльностi, то виховний процес не буде ефективним;
- комплексшсть, яка виражаеться в тому, що принципи виховання потрiбно використовувати не почергово й iзольовано один вщ одного, а в цшюнш i нерозривнш едносп;
_ДОШК1ЛЬНА ТА ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА_
- pÎBH03Ha4HÎCTb, яка означае, що серед принцишв немае подiлу на головш i другоряднi.
У системГ тiлесно-цiннiсного виховання дiтей дошкiльного вшу у взаемоди i3 фiзичним, моральним та естетичним вихованням особливо важливими е таю закономiрностi.
1. Оргатчний зв'язок ф1зичного, естетичного й морального складнишв виховання i3 сустльними потребами та умовами сучасного розвитку освти. Зауважимо, що розвиток суспшьства зумовлюе змши, диктуе новi потреби i в сучаснш виховнiй системi Украши. Вiдтак нагальною е потреба формування в шдростаючого поколiння укра1нсько1 нащонально1 свiдомостi, любовi до свого народу, його традицш, iсторiï, культури, а отже, нового шдходу до формування фiзично-естетичноï й моральноï складовоï сучасного молодого громадянина Украïни.
2. Взаeмодiя у виховному процес фiзично-естетичного й морального аспектiв 3i вама сукупностями рiзноманiтних чинниюв. Виховуе все: люди, речГ, явища. Серед виховних чинниюв найвагомшим е людський (роль батьюв, вихователiв).
3. Опора у процеа фiзично-естетичного виховання у взаемодИ' з моральним вихованням на позитивш якостi дитини, стимуля^ю фiзичноï активностi особистостi, позитивш емоцИ' вiд досягнутих успiхiв.
4. Результати синтезу фiзично-естетичного виховання у взаемоди з моральним вихованням залежать вгд виховного впливу на зовншнШ й внутршнШ свiт дитини, ïi фiзичну, душевну, духовну, емоцШну сфери. Виховний процес мае постшно трансформувати зовшшш виховш впливи (фГзичш) у внутршш (духовш й душевш) процеси особистост ((ï мотиви, установки, орiентацiï, ставлення).
5. Визначальними у синтезГ фiзично-естетичного виховання у взаемоди з моральним вихованням е дiяльнiсть i стлкування.
У системГ тшесно-цшшсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди iз фiзичним, моральним та естетичним вихованням закономiрностi виявляються в усьому рiзноманiттi взаемозв'язкiв i взаемоперетворень, а отже, ix необхiдно враховувати пiд час створення будь-яко1' виxовноï ситуаци.
Звертаючись до принцишв тшесно-цшшсного виховання дггей дошкiльного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням, зауважимо, що вони забезпечують керГвш положення, яю вiдображають загальнi закономiрностi процесу i визначають вимоги до змюту, оргашзацп i методiв виховного впливу [6, с.15].
Загалом ïx прийнято вважати узагальненою системою вимог, яю охоплюють ус аспекти синтезу тiлесно-цiннiсного виховання дггей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням та вщображають результати виховно].' роботи.
Ниш педагогiчна наука переглядае традицшш принципи виховання, переосмислюе ïx шд кутом зору сучасних вимог до нацюнального виховання в Украшг При визначенш принцишв виховання та ïx характеристики вчеш намагаються поеднати традицшш досягнення з новими щеями в теори виховання [2, с. 56].
У своему дослщженш ми послуговувались такими принципами системи тшесно-цшшсного виховання дГтей дошкшьного вшу взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням.
Цшеспрямоватсть процесу тшесно-цшшсного виховання дггей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням, тобто шдпорядковашсть всiеï виxовноï роботи загальнш метГ, знання цiеï мети вихователями i вихованцями, нетерпимють до стихшносп у вихованш, наявшсть перспективи, проектування рГвня вихованосп особистосп вщповщно до запланованоï мети процесу тшесно-цшшсного виховання дггей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням.
Зв'язок з життям. Цей принцип передбачае побудову виxовноï робот ¡з синтезу тшесно-цшшсного виховання дней дошюльного вшу у взаемодИ з фГзичним, моральним та естетичним вихованням на основГ реалш сустльного життя, залучення ïx до посильноï участ в кориснш роботг
Сдтсть свiдомостi i поведiнки. Зпдно з цим принципом формуеться правильне сшввщношення методГв формування фiзично-естетично-моральноï свщомосп i суспiльноï поведшки, попередження вщхилень у свщомост та поведшщ дГтей дошкшьного вшу, вироблення несприйнятливосп до будь-яких негативних впливГв, готовносп боротися з ними.
_ДОШК1ЛЬНА ТА ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА_
Виховання у працг. Праця е единим джерелом задоволення матерiальниx i духовних потреб людей, праця як фактор рiзнобiчного розвитку особистостi, сумлшне ставлення до працi - важлива риса людини.
5. Комплексний niôxiô. Одне iз завдань процесу тшесно-щншсного виховання дней дошкшьного вiку у взаемоди з фiзичним, моральним та естетичним вихованням полягае в: едносп мети, завдань i змюту синтезу даного явища; едностi форм, методiв i прийомiв тiлесно-цiннiсного виховання дггей дошкшьного вiку у взаемоди iз фiзичним, моральним та естетичним вихованням; едносп виховних впливГв ЗДО, сiм'ï, громадськостi, засобiв масовоï iнформацiï, вулищ; врахування вшових та iндивiдуальниx особливостей дней дошкшьного вГку тiлесно-цiннiсного виховання у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням; едносп тшесно-щншсного виховання i самовиховання; постшне вивчення рГвня виxованостi дошкшьника i внесення корективiв у виховну роботу щодо формування тiлесно-цiннiсноï культури.
Поеднання педагог1чного кер1вництва з тщативою i самод^яльтстю дтей. Педагопчне керГвництво синтезу тшесно-щншсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням зумовлюеться вщсутшстю життевого досвщу в дошкшьниюв, а отже, виховання творчоï особистосп можливе, якщо створюються умови для прояву ïï самостiйностi i творчостг
Повага до особистостi вихованця з розумною вимогливiстю до нього._Повага до дитини передбачае гуманне ставлення до неï, отже, вона е стрижнем взаемин мГж вихователем та дГтьми. Значення синтезу тшесно-щншсного виховання дней дошкшьного вшу у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням висувае до педагогiчноï вимогливост умови, що базуються на стимулюванш або прийнятп, гальмуванш певних вчинюв дГтей, едносп вимог до вихованщв з боку педагопв, контроль за поведшкою вихованщв, гуманне ставлення до них, повага до ïxньоï думки тощо.
8. 1ндив^уальний niôхiô у процес тшесно-щншсного виховання дней дошкшьного вшу у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням вимагае вщ педагопчних пращвниюв закладу дошкiльноï освГти врахування шдивщуальних вщмшностей дней, знання психологи кожного дошкшьника i врахування ïx особливостей у виховнш робота
9. Наступтсть у процес тшесно-щншсного виховання дней дошкшьного вшу у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням у врахуванш наслщуваносп вищезазначеноï роботи i надалГ до молодших школярГв - тдттюв - юнаюв, поеднання виховання шд час навчання i шд час виxовноï роботи.
10. Сдтсть пеôагогiчних вимог у процес тшесно-щншсного виховання дней дошкшьного вшу у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням в умовах ЗДО, смЧ i громадськосп. Зауважимо, що за результати фГзично-естетичного виховання у взаемоди з моральним вихованням дГтей вщповщае не тшьки заклад дошкiльноï освГти, а й усе суспшьство. На особиспсть впливае багато шших чинниюв, зокрема недостатньо контрольованих. Вщтак необхщною е взаемна шформащя про результати виховних впливГв на дней мГж учасниками виховного процесу.
11. Прироôовiôповiôнiсть у процес тшесно-щншсного виховання дней дошкшьного вшу у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням враховуе багатогранну та цшсну природу дитини: анатомо-фГзюлопчш, психолопчш, вшовГ, генетичш, нащональш, репональш особливосп. Нехтування або лише часткове врахування природи особистосп дошкшьника не дае змоги ефективно використати виховш можливосп, натомють породжуе нерозвиненють задатюв, нахишв, таланпв кожноï конкретноï особистосп, загальмованють псих1чних процесв тощо.
12. Культуровiôповiôнiсть у процес тшесно-щншсного виховання дней дошкшьного вГку у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням передбачае оргашчний зв'язок з культурним надбанням людства, юторГею свого народу, його мовою, культурними традищями, народним мистецтвом, забезпечуе розумГння дуxовноï едносп та спадкоемносп поколГнь.
Оргашчно пов'язаш мГж собою принципи тшесно-щншсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням виховання охоплюють вс аспекти цього процесу та спрямовують його на формування дошкшьника як цiлiсноï особистосп. Зауважимо, що реалГзащя принцитв системи дае позитивш результати лише тодГ, коли ïx застосовують у гармоншному поеднаннг
_ДОШК1ЛЬНА ТА ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА_
Отже, головним завданням закладГв дош^льно! освГти е запровадження ефективноï системи тшесно-цшшсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемодИ з фГзичним, моральним та естетичним вихованням, що сприятиме зростанню свiдомоï, патрютично налаштованоï, духовно розвиненоï особистосп дитини.
Враховуючи те, що виховання - процес складний, динамГчний i багатоаспектний, нами були визначеш специфГчш принципи тшесно-цшшсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням.
Авторська позищя полягае у тому, що специфГчними принципами тшесно-цшшсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням е принципи, що вщображають закономГрносп побудови вищезазначеного процесу як-то: безперервностi, прогресування педагогiчних впливiв, циклiчностi; вiковоï адекватностi педагогiчного впливу.
Принцип безперервностi тшесно-цшшсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням е одним з найважливших принцишв побудови фГзичних занять. Його реалГзащя передбачае неприпустимють занадто великих i педагопчно невиправданих перерв мГж заняттями, яю призводять до зниження досягнутого рГвня шдготовленосп дошкшьника.
Принцип прогресування педагогiчних впливiв тшесно-цшшсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням передбачае цшеспрямоване шдвищення вимог до прояву псиичних функцш i руxовоï активносп (за параметрами обсягу та штенсивносп) в процес адаптаци ¡ндивща до педагопчного навантаження. РеалГзащя цього принципу забезпечуе планомГрний перехщ об'екта педагопчного впливу з одного яюсного рГвня на бшьш високий, що практично виражаеться зростанням тренованосп, тдвищенням функщональних можливостей оргашзму i фГзичних та шших здГбностей. Вш виражае необхщшсть неухильного шдвищення вимог до тих, що займаються, i ïx суттсть полягае в постшному оновленш та ускладненш використовуваних вправ, методГв, умов занять, а також величини фГзичного навантаження, ïï обсягу та Гнтенсивносп.
Принцип циклiчностi тшесно-цшшсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням визначае впорядковашсть навчально-виховного процесу в закладах дошкiльноï освгти. Його сутшсть розкриваеться в композицшнш повторювашсть окремих занять i серш.
Принцип вiковоï адекватностi педагогiчного впливу тшесно-цшшсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням зобов'язуе цшеспрямовано i послщовно регулювати заходи тшесно-цшшсного виховного впливу вщповщно з вшовими етапами розвитку оргашзму дошкшьника (раннш, молодший, середнш, старший вш) [6, с.28].
Таким чином, ефективна реалГзащя принципу вiковоï адекватност передбачае виршення таких питань: визначення стратегiï i технологи переважноï спрямованосп шдготовки на окремих етапах багаторГчних занять, забезпечення гармоншного розвитку фГзичних здГбностей, вдосконалення вегетативних i моторних функцш оргашзму в процес онтогенезу, а також забезпечення поступового збшьшення фГзичних навантажень вщповщно до ¡ндивщуальних можливостей на кожному вшовому еташ.
Спостершаемо, що зазначеш вище принципи були розглянут окремо тшьки для зручносп викладу даного явища. НасправдГ вс вони синтезоваш в систему тшесно-цшшсного виховання дггей дошкшьного вшу у взаемоди з фГзичним, моральним та естетичним вихованням i лише вщображають окремГ його сторони.
У шдсумку зауважимо, що реалГзащя потенщалу системи тшесно-цшшсного виховання дгтей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та естетичним вихованням можлива за умови визначення, застосування i дотримання усГх зазначених закономГрностей та принцишв цiеï системи. Тшесно-цшшсне виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, естетичним та моральним е особливою функщею дорослих (вихователГ закладГв дошкiльноï освГти, батьки), яю беруть на себе вщповщальшсть за фГзичну безпеку та розвиток дГтей, а також ïx сощалГзащю вщ дитинства до юность
Проведений розгляд питання закономГрностей i принцишв соцiокультурноï концепци тшесно-цшшсного виховання дГтей дошкшьного вшу у взаемоди ¡з фГзичним, моральним та
_ДОШК1ЛЬНА ТА ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА_
естетичним вихованням е пiдставою для визначення критерив становлення цiннiсного ставлення дитини до власно! тiлесностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вшьчковський Е. С. Теоргя i методика ф1зичного виховання дггей дошкольного вшу: навч. поабник / Е. С. Втчковський, О. I. Курок. - Суми: Ушверсальна книга, 2004. - 428 с.
2. Круцевич Т. Ю. Теоргя i методика фГзичного виховання: тдручник для студ. вищих навч. закл. фГз. виховання i спорту / Т. Ю. Круцевич. - К.: ОлГмпшська лггература, 2008. - Т. 2. - 366 с.
3. Лобанова £. А. Дошкгльна педагопка: навч.-метод. поабник / £. А. Лобанова. -Балашов: Микола!в, 2005. - 76 с.
4. Фщула, М. М. Педагопка: навчальний поабник для студенпв вищих педагопчних закладГв освгти / М. М. Фщула. - К.: Видавничий центр «АкадемГя», 2000. - 544 с.
5. Професшна освгга: словник: навч. поабник / уклад. С. У. Гончаренко та ш.; за ред. Н. Г. Ничкало.
- К.: Вища школа, 2000. - 380 с.
6. Русова С. Ф. ТеорГя i практика дошкгльного виховання / С. Ф. Русова. - ЛьвГв; Кракгв; Париж: Просвпа, 1993. - 127 с.
7. Терещенко Ю. Фшософгя освпи та науки морально-етичного виховання / Ю. Терещенко // Шлях освпи. - 2002. - № 3. - С.11-15.
REFERENCES
1. Vil'chkovs'kyy E. S. Teoriya i metodyka fizychnoho vykhovannya ditey doshkil'noho viku [Theory and method of physical education of preschool age children]: navch. posib. / E. S. Vil'chkovs'kyy, O. I. Kurok.
- Sumy: Universal'na knyha, 2004. - 428 p.
2. Krutsevych T. Yu. Teoriya i metodyka fizychnoho vykhovannya [Theory and method of physical education]: [pidruch. dlya stud. vyshch. navch. zakl. fiz. vykhovannya i sportu] / za red. T. Yu. Krutsevych. - K.: Olimpiys'ka literatura, 2008. - T. 2. - 366 p.
3. Lobanova Ye. A. Doshkil'na pedahohika [Preschool pedagogy]: navchal'no-metodychnyy posibnyk. Balashov: Mykolayiv, 2005. - 76 p.
4. Moyseyuk N. Pedahohika [Pedagogy]: Navchal'nyy posibnyk/ Nelya Moyseyuk. - 4-e vyd., dop.. - K., 2003. - 615 p.
5. Profesiyna osvita [Professional education]: slovnyk: navch. posib. / uklad. S. U. Honcharenko [ta in.]; za red. N. H. Nychkalo. - Kyiv: Vyshcha shkola, 2000. - 380 p.
6. Rusova S. F. Teoriya i praktyka doshkil'noho vykhovannya [Theory and practice of preschool education] / S. F. Rusova. - L.; Krakiv; Paryzh: Prosvita, 1993. - 127 p.
7. Tereshchenko Yu. Filosofiya osvity ta nauky moral'no-etychnoho vykhovannya [Philosophy of education and science of moral and aesthetic education] // Shlyakh osvity. - 2002. - № 3. - pp. 11-15.
Стаття надтшла в редакцт 10.02.2018 р.
УДК 373.3.015.311:177.61(477)]:82-1Л.Украшка DOI 10:25128/2415-3605.18.1.5
НАД1Я НОВОСЕЛЬСЬКА
ORCID iD 0000-0002-5161-1034 nadija.novoselska@gmail.com асистент
ЛьвГвський нащональний унiверситет iменi 1вана Франка
вул. Ушверситетська 1, м. ЛьвГв
ВИХОВАННЯ ЛЮБОВ1 ДО КРАСИ Р1ДНОГО КРАЮ В ПОЕЗИ ЛЕС1 УКРА1НКИ (НА МАТЕР1АЛАХ ЧИТАНОК ДЛЯ ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ)
Встановлено, що найважлившими завданнями естетичного виховання учнгв початковог школи е формування художнгх смаюв, естетичних цтностей, любовi до краси р1дного краю, розвиток умтня помгчати прекрасне в навколишнт природi, вiдчуття edm^i з рiдними украгнськими просторами, виховання особистостi на кращих зразках художтх лiтературних творiв. Зазначено, що визначна роль у формувант нацюнальног дитячо'1 лтератури належить видатнш укра'шськт поетеd Леа Укратщ, доля яко'1 ткно поеднана з долею украгнського народу. В ii творчостi вгдображаються не тшьки соцiальнi змгни в суспiльствi юнцяХ1Х — початкуХХст., а й складнг процеси трансформацИукра'тсько'1'
