CC BY
66
МЕДИЧНА 0СВ1ТА
© Дщнич Т. Я.
УДК 378. 147+ 614. 253. 4+371. 322. 7 Д'тнич Т. Я.
ЯК ВПЛИВАС 0РГАН13АЦ1Я НАВЧАЛЬНОГО ПР0ЦЕСУ НА ПЕДАГ0Г1ЧН1 УМОВИ Р03ВИТКУ
ПР0ФЕС1ЙН01 СПРЯМ0ВАН0СТ1 СТУДЕНТ1В-МЕДИК1В?
ДВН3 «1вано-Франк1вський нацюнальний медичний ушверситет»
(м. 1вано-Франк1вськ)
Вступ. На сучасному етап стр1мкий розвиток медицини супроводжуеться величезним потоком ново! ¡нформацп, що й зумовило зростання вимог сусптьства до охорони здоров'я. Cьогодн¡ особливо актуальним е формування позитивно! мо-тивац¡! до майбутньо! фахово! д¡яльност¡ студен-т¡в, оск¡льки в епоху високих технолопй та масово! комп'ютеризац¡! вс¡х вид¡в людсько! дтльност ви-никае потреба у формуванн профес¡йно! компе-тентност¡, що обумовлюе моральну в¡дпов¡дальн¡сть за застосування набутих знань на практик, зокрема медичнм.
Одним ¡з центральних у пщготовц майбутн¡х фах¡вц¡в стае завдання розвитку ¡ зм¡цнення !х про-фесмно! спрямованост¡, що передбачае розум¡ння ¡ внутр¡шнe прийняття ц¡лей профес¡йно! дтльнос-т¡, ¡нтерес ¡ схильн¡сть до не!, сформованють про-фес¡йних ¡деалв переконань ¡ ц¡нн¡сних ор¡eнтац¡й. Особливе мюце профес¡йна спрямован¡сть пос¡даe в структур¡ особистост¡ медичних прац¡вник¡в, вщ профес¡йно! самосв¡домост¡ ¡ зор¡eнтованост¡ яких на гуманютичы ц¡нност¡ медично! професи суттево залежить здоров'я ¡нших людей. Саме високий р^ вень професмно! спрямованост¡, ц¡нн¡сне ставлен-ня до професи спонукае майбутн¡х л¡кар¡в до постй ного самовдосконалення, стимулюе !х профес¡йний розвиток як поступальне досягнення нових вершин, що забезпечують особистюну самореал^ацю
Проблеми спрямованост¡ особистост¡, !! про-фес¡йного самовизначення, профес¡йно! готов-ност¡ розглядалися в працях багатьох дослщниюв (Б. Г. Ананьев, Ю. В. Андреева, Р. С. Гуревич, Т. С. Деркач, В. П. Жуковський, Г. А. Журавльова, Т. А. 1ль!на, Н. В. Кузьмша, В. П. Парамз¡н, М. С. Пряжников, А. П. Сейтешев, В. О. Сластьо-н¡н, Н. К. Степаненков, В. Д. Шадриков, В. А. Яку-н¡н та ¡н.). Питання профес¡йного становлення осо-бистост та розвитку профес¡йно важливих якостей фахшцш досл¡джували О. М. Борисова, А. А. Деркач, Е. Ф. Зеер, 6. О. Климов, К. К. Платонов, Б. А. Ясько та ¡н.
Соц^льне середовище ¡ особист¡сть постмно перебувають у взаемозв'язку [1, 2]. Кр^ як¡сного навчання на виховання особистост у вищому на-вчальному заклада на формування св¡тогляду молодо! людини великий вплив мае середовище та сьогодення. Тому подготовка майбутых лкарш стае досить серйозною та вщповщальною справою, яка вимагае особливо! роботи з кожним студентом, виховання у нього навичок до такого роду дтльностк
Мета роботи. Розкрити вплив якост навчання у студентт медичних вузт на подальшу !х профес¡й-ну дтльнють та визначити педагог¡чн¡ умови розвитку професмно! спрямованост¡ майбутн¡х лкарв в осв¡тньому середовищ¡ вищого медичного навчаль-ного закладу.
Результати досл1дження. Cучасн¡ соц^льно-економ¡чн¡ умови в Укра!н¡ висувають на перший план питання пщвищення якос^ профес¡йно! п¡д-готовки майбутых медик¡в, формування в них за-ц¡кавленост¡ у здобутт¡ профес¡! та прагнення самовдосконалення. Постае низка важливих завдань щодо соцюгумаытарно! пщготовки, впровадження особист¡сно ор¡eнтованого п¡дходу. ПередуЫм мова йде про т¡ завдання, що виникають у процеЫ орга-н¡зац¡! навчання: формування в студентт мотиваци досягнення у навчальн¡й дтльност^ корекц¡ю кому-н¡кативних деформац¡й в учасниюв взаeмод¡!; вияв-лення вкових та ¡ндив¡дуальних особливостей сту-дентт, що впливають на становлення особистос^ та формування !! культури [3].
Завдання сучасно! медично! осв¡ти - забезпе-чити формування компетенц¡й, яю дозволять вибу-дувати систему психолого-педагогнного супрово-дження вс¡х категорм студент¡в. Викладач мае бути не «транслятором ¡нформаци», не викладачем, а фасилггатором процесу осмисленого навчання. Завдання полягае в збереженн¡ паритету мж новими технолог¡ями ¡ напрацьованими напрямками, актив^ зац¡! впровадження менеджменту якос^ в практику роботи [4, 6]. Сучасна медична освта повинна за-безпечувати формування адекватно! управлшсько!
8 § а ч
5 я
° й
я д
I. н я
Мета
Завдання
культури кожного викладача, розвивати IX здат-нють до цтепокладання, проектування, плануван-ня, оргаызаци, контролю, анал1зу ефективност як невщ'емних елемен^в педагопчно! д1яльност1 [5].
Узагальнення результа^в анал1зу психолого-педагопчно! лггератури з дослщжувано! проблеми та сучасно! практики професмно! подготовки май-бутых л1кар1в дало пщстави визначити комплекс педагопчних умов, як забезпечують розвиток про-фесмно! спрямованост студенев вищих медичних навчальних заклад1в: реал1зац1я професмно! спрямованост педагопчного процесу шляхом моделю-вання в ньому предметного та сощального контексту майбутньо! д1яльност1 студентв; забезпечення суб'ектно-рефлексивно! позици студентв у навчаль-ному процес як засобу самотзнання професмно важливих якостей, корекци й розвитку професмно! спрямованост та актив1зацп профе-смного самовдосконалення; оргаыза^я педагопчно! вза-емодп на засадах д1алопчного тдходу, що забезпечуе сприят-ливий со^ально-психолопчний м1крокл1мат й актив1зуе ¡ден-тифкацт студентiв з виклада-чами як нолями професiйних норм i цiннiсних орieнтацiй.
З'ясовано, що одним ¡з важливих чинникiв розвитку про-фесiйноI спрямованостi май-бутых лiкарiв е змiст i характер оргаызацп навчального процесу. Останнм мае забезпечувати не тiльки засвоення професм-них знань i умшь, але й стиму-лювати розвиток професмно! мотивацiI студентiв, !х профе-сiйних iнтересiв i цiннiсного ставлення до майбутньо! дiяль-ностi, засвоення принцитв ме-дично! етики та деонтологи. Як слушно зазначае О. М. Ма-тюшкiн, на початку навчання у вищому навчальному закладi студент повинен «перестати» бути школярем, а до його за-юнчення - студентом: навчаль-на дiяльнiсть мае поступово трансформуватись у професм-ну з вiдповiдною перебудовою потреб, мотивiв, цiлей, засобiв i результатв. За тако! умови навчальна дiяльнiсть стае осо-бистiсно значущою, осктьки в нiй простежуються особли-вост майбутньо! професi!, на-вчальний матерiал набувае особистiсного смислу, який виражаеться в переживаннi
професiйно! значущостi засвоюваних знань i умiнь, що, у свою чергу, стае важливим чинником стимулю-вання пiзнавально! активностi студенев i формуван-ня у них цЫнюного ставлення до медично! професи
[7].
Hеобхiдною умовою особистiсно-професiйного становлення майбутых фахiвцiв е створення таких обставин, за яких студент може зайняти активну особистюну позицт й найбтьш повно розкритися як суб'ект навчально! дiяльностi. Досягнення тако! трансформаци можливе за умови комплексного застосування методiв i форм активно! навчально-пiзнавально! дiяльностi, якi забезпечують суб'ектну позицiю майбутнiх фахiвцiв у педагопчному про-цесi. При цьому суб'ектна позицiя розумieться як здатнiсть особистост iнiцiювати та органiзовувати
Розвиток професмноТ спрямованосл студенлв медичних ВИЗ
Формування ¡нформацшно-тзнавально'Т складовоТ професшно'Т спрямованосл, адекватних уявлень про особливосл медичноТ професи та и' вимоги до особистосл лкаря
Формування спонукально-аксюлолчного компонента профеайно'Т спрямованосл, ставлення до медичноТ професи як до особислсно'Т й софально!' цЫносл
Розвиток афективно-регуляцмного компонента профеайно'Т спрямованосл, позитивного емоцшного ставлення до професи л1каря, схильносл до медичноТ дтльносл, слйкосл профеайних нам1р1в
Формування дтльнюно-практичного компонента профеайно'Т спрямованосл, актив^ацт навчально-професшно'Тдтльносл та професшного самовдосконалення
Посилення профеайно'Т спрямованост педагопчного процесу шляхом моделювання в ньому предметного та соцюльного контексту майбутньоТ дильност студент1в
Педагопчш умови
Забезпечення субсктш-рефлексивно'Т позици студента у навчальному процеа якзасобусамопЬнання профеайно важливих якостей, корекци \ розвитку профеайно'Т спрямованост! та акгавЬаци профеайного самовдосконалення
ОрганЬаци педагогмно'Т взаемоди на засадах дюлопчного годходу, що забезпечуе сприятливий соцюльно-психологмний м1крошмат й акгив1зус ¡дентиф1кац1ю студента з викладачами як ноаями профеайних норм \ цЫнюних орюнтацм
Форми
ЛекцТТ, пракгачН заняття, треынг професшноТ спрямованост, екскурси у кращ1 л1кары та заклади охорони адоров'я мета, музеТ', зуетрм з лкарями-професюналами, провщними медиками \ кервниками закладв охорони адоров'я м1ста та област1, науков1 конференци, ол1мп1ади, виробнича практика
Методи
Беади-консультаци', вправи, рольов1 тад1лов1 ¡гри, дискуем, аналЬ профес1йних ситуац1й, розв'язання морально-деонтолопчнихдилем, проблемн1 методи
Напрями педаго- < г1чного супроводу
Педагог1чна д1агностика, особист1сно-профес1йне консулыування, навчально-корекц1йна робота, ¡нформац1йно-ор1снтац1йна робота
Етапи
Д1агностичний
Корекц1йно-розвивальний
Рефлексивно-анал1тичний
Критери професшно!' спрямованост!
Котгтивний
Мотивац1йно-Ц|нн1сний
Емоц1йно-вольовий
Повед1нковий
Р1вн1 профес1йно! спрямованост!
Середнм
Результат
Особист1сть майбутнього л1каря з високим р1внем профес1йноТ спрямованост!
Рис. Модель педагопчного супроводу розвитку професшноТ спрямованост! студент1в медичних ВНЗ
влacнy нaвчaльнo-пpoфeciйнy дiяльнicть, кopигy-вaти тa oцiнювaти ÏÏ peзyльтaти. Baжливoю пeдa-гoгiчнoю yмoвoю poзвиткy i змiцнeння пpoфeciйнo,i cпpямoвaнocтi мaйбyтнix лiкapiв e зaбeзпeчeння Ïx cyб'eктнo-peфлeкcивнoÏ пoзицiÏ y пpoцeci фaxoвoÏ пiдгoтoвки, якa визнaчae caмoпiзнaння пpoфeciй-нo вaжливиx ocoбиcтicниx якocтeй, aнaлiз cyчacниx вимoг дo мeдичниx фaxiвцiв, фopмyвaння yявлeнь пpo змicт мeдичнoÏ пpoфeciÏ i пpo ceбe як ÏÏ пpeдcтaв-никa, aктивiзye пpoфeciйнe caмoвдocкoнaлeння.
Maйбyтнiй лiкap, щo взяв нa ceбe пeдaгoгiчнe зa-вдaння зoбoв'язaний пoтypбyвaтиcя пpo пcиxoлoгiч-ну кoмфopтнicть пaцieнтa, щo пoлягae в зaxищeнocтi вiд cтpecoвиx cтaнiв, мoжливicть з'яcyвaти вce нe-oбxiднe. Пaцieнт мaйжe зaвжди oчiкye вiд лiкapя нe тiльки пpoфeciйнoÏ дoпoмoги, a й людcькoÏ пiдтpим-ки. Maйбyтнi лiкapi y cвoÏй пpoфeciйнiй дiяльнocтi пoвиннi cпiлкyвaтиcя з вeликoю кiлькicтю пaцieнтiв, тa cвoÏм пpиклaдoм пpeдcтaвити ceбe як фiзичнo тa пcиxoлoгiчнy здopoвy ocoбиcтicть. Bce цe змушуе звepнyти yвaгy нa ocoбиcтicть cтyдeнтa-мeдикa, йoгo пcиxoлoгiчнi пpoблeми тa шляxи Ïx пoдoлaння.
Aнaлiз пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнoÏ лiтepaтypи дae пiдcтaви cтвepджyвaти, щo вaжливoю yмoвoю poз-витку i змiцнeння пpoфeciйнoÏ cпpямoвaнocтi мaй-бyтнix лiкapiв е дiaлoгiзaцiя пeдaгoгiчнoÏ взaeмoдiÏ, якa зaбeзпeчye cпpиятливий coцiaльнo-пcиxoлoгiч-ний мiкpoклiмaт i cтимyлюe iдeнтифiкaцiю cтyдeнтiв з виклaдaчaми як нociями пpoфeciйниx нopм i цн нicниx opieнтaцiй. Opгaнiзaцiя пeдaгoгiчниx вiднocин нa зacaдax дiaлoгiчнoгo пiдxoдy пepeдбaчae cпpий-няття виклaдaчaми cтyдeнтiв як пcиxoлoгiчнo piвнo-пpaвниx пapтнepiв, взaeмнy aктивнicть, вiдкpитicть i дoвip'я, гoтoвнicть cтaти нa тoчкy зopy пapтнepa, вipy в пoтeнцiйнi мoжливocтi пpoфeciйнoгo poзви-тку cтyдeнтiв, нaлaштoвaнicть нa взaeмopoзyмiння i твopчy cпiвпpaцю з ними.
Oбфyнтoвaнi пeдaгoгiчнi yмoви пoклaдeнo в ocнoвy poзpoблeнoÏ мoдeлi пeдaгoгiчнoгo cyпpo-вoдy poзвиткy пpoфeciйнoÏ cпpямoвaнocтi мaйбyт-нix лiкapiв, щo мicтить тpи блoки (цiльoвий, oпepa-цiйнo-дiяльнicний, дiaгнocтичнo-peзyльтaтивний) i кoмплeкcнo вiдoбpaжae мeтy, зaвдaння, пeдaгoгiчнi yмoви, фopми, мeтoди, нaпpями пeдaгoгiчнoгo cy-пpoвoдy, eтaпи тa piвнi poзвиткy пpoфeciйнoÏ cпpя-мoвaнocтi cтyдeнтiв-мeдикiв y пpoцeci фaxoвoÏ пщ-гoтoвки (рис.) [7].
Äo мaйбyтнix лiкapiв пoтpiбнo в пepшy чepгy дoнe-cти думку, щo лiкap е цiлитeлeм, який мae вiднoвити
цiлicнicть пopyшeниx CTpy^p людcькoгo opгaнiзмy. A тaкe вiднoвлeння мae здiйcнювaтиcя нe тiльки нa фiзичнoмy piвнi, a й нa дyxoвнoмy, бути виxoвaтeлeм вoднoчac. Тэму пiдгoтoвкa виcoкoквaлiфiкoвaниx л^ кapiв пoвиннa пoeднyвaти в co6í миcтeцтвo лiкyвaн-ня тa миcтeцтвo виxoвaння.
Ëkap мae вмiти пepeтвopити xвopoгo нa cвoгo coюзникa, opгaнiзyвaти тaктикy тa cтpaтeгiю йoгo пoвeдiнки в пepioд як лiкyвaння, тaк i peaбiлiтaцiÏ. Ocкiльки мeдичнa пpoфeciя зa cвoeю пpиpoдoю мae гyмaнicтичний xapaicrep i вимaгae вiд лiкapя тepпи-мocтi, тepпeливocтi, вмiння нaлaгoджyвaти кoнтaкт з пaцieнтoм, вcтaнoвлювaти дyxoвний зв'язoк тa здй cнювaти пoзитивний вплив нa пaцieнтa, щo е зaпo-pyraio oдyжaння xвopoгo.
Bиcнoвки. Oтжe, щoб cтyдeнти мeдичниx вyзiв швидкo aдaптyвaлиcя y пpoфeciйнiй cфepi пoтpiбнo, щoб мeдичнa ocвiтa бyлa пpиcтocoвaнoю дo юную-чoÏ cиcтeми oxopoни здopoв'я. Тэму пepeд кoлeк-тивoм будь-ягата вищoгo нaвчaльнoгo зaклaдy, в пepшy чepгy мeдичнoгo, пocтaють тaкi зaвдaння, як нaдaння якicниx ocвiтнix пocлyг, щo здaтнi cфopмy-вaти вимкий piвeнь пpoфecioнaлiзмy i ycвiдoмлeння cвoгo мicця як фaxiвця y cyчacнoмy cycпiльcтвi тa гу-мaнicтичнe виxoвaння, пoкликaнe cфopмyвaти y cтy-дeнтa ocoбиcтicнi якocтi, щo гpyнтyютьcя нa cиcтeмi цiннocтeй.
Aнaлiз пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнoÏ лiтepaтypи тa дo-cвiдy пiдгoтoвки мaйбyтнix лiкapiв дaли змoгy ви-знaчити пeдaгoгiчнi yмoви poзвиткy пpoфeciйнoÏ cпpямoвaнocтi cтyдeнтiв мeдичниx BH3: peaлiзaцiя пpoфeciйнoÏ cпpямoвaнocтi пeдaгoгiчнoгo пpoцecy шляxoм мoдeлювaння y ньoмy пpeдмeтнoгo тa co-цiaльнoгo кoнтeкcтy мaйбyтньoÏ дiяльнocтi студен -тiв; зaбeзпeчeння cyб'eктнo-peфлeкcивнoÏ пoзицiÏ cтyдeнтiв y нaвчaльнoмy пpoцeci як зacoбy caмo-пiзнaння пpoфeciйнo вaжливиx якocтeй, кopeкцiÏ й poзвиткy пpoфeciйнoÏ cпpямoвaнocтi тa aктивiзaцiÏ пpoфeciйнoгo caмoвдocкoнaлeння; opгaнiзaцiя пe-дaгoгiчнoÏ взaeмoдiÏ нa зacaдax дiaлoгiчнoгo пiдxoдy, щo зaбeзпeчye cпpиятливий coцiaльнo-пcиxoлoгiч-ний мiкpoклiмaт й aктивiзye iдeнтифiкaцiю cтyдeнтiв з виклaдaчaми як нociями пpoфeciйниx нopм i цшню-ниx opieнтaцiй. Taким чинoм, фopмyвaння i poзвитoк cпeцiaльниx пpoфeciйниx здiбнocтeй мaйбyтньoгo лiкapя cлiд здiйcнювaти в нepoзpивнoмy зв'язку з пpoцecoм зaгaльнoкyльтypнoÏ кoмпeтeнтнocтi, зo-кpeмa здiбнocтeй, умшь, нaвичoк кoмyнiкaтивнoгo xapaicrepy.
ËiTepaTypa
1. Бypяк B. Умoви тa зacoби caмoocвiти cтyдeнтiв | B. Бypяк || Bищa шкoлa. - 2002. - № б. - С. 18-28.
2. 3eлicкo Л. Äo пpoблeми кyльтypoлoгiчнoÏ пiдгoтoвки мaйбyтнix фaxiвцiв y вищiй шкoлi | Л. 3eлicкo || Пeдaгoгiкa i пcиxoлoгiя пpoфeciйнoÏ ocвiти. - 2001. - № 1. - С. 126-133.
3. Koлicник-Гyмeнюк Ю. I. Iнтepaктивнi м^тоди виклaдaння гyмaнiтapниx диcциплiн y мeдичниx нaвчaльниx зaклaдax | Ю. I. Koлicник-Гyмeнюк || Cyчacнi ^i^opi^^^rn тexнoлoгiÏ тa iннoвaцiйнi мeтoдики нaвчaння y пiдгoтoвцi фaxiвцiв: мeтoдoлoгiя, тeopiя, дocвiд, пpoблeми: зб. нayк. пpaць. - 2010. - № 24. - Peжим дocтyпy дo OTarn: http:|| www. nbuv. gov. ua. |portal|soc_gum|Sitimn|2010_24|interaktuvni %20metodu %20vukladannya. pdf.
4. Oбecпeчeниe и oцeнкa кaчecтвa выcшeгo oбpaзoвaния | Ю. Пoxoлкoв, A. Чyчaлин, O. Бoeв, С. Moгильницкий || Bbic-rnee oбpoзoвaниe в Poc^^ - 2004. - № 2. - С. 12-27.
36
Bicник npoàëeM 6ioëoriïi медицини - 2014 - Bип. 4, Tom 3 (115)
5. Рева О. М. Шляхом Болонського процесу: р1вень домагань викладач1в на множит об'ективних ycnixiB студенев в умо-вах запровадження 100-бально' шкали вимiрювання знань / О. М. Рева, Н. О. Василенко, В. В. Федieнко // Педагопка, пcиxологiя та медико-бiологiчнi проблеми <^зичного виховання i спорту: наукова моногра<^я / пiд ред. проф. С. С. брмакова. - Харюв : Xаркiвcька державна академiя дизайну i мистецтв, 2006. - № 9. - С. 128-135.
6. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее оброзова-ние сегодня. - 2004. - № 3. - С. 21-26.
7. Тихолаз С. I. Педагопчш умови розвитку професмноУ спрямованост студенев вищих медичних навчальних закладiв: 13.00.04 - теорiя i методика професмно' оcвiти : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорiя i методика професмно' оcвiти» / С. I. Тихолаз. - К.: ВЫницький державний педагопчний iнcтитyт iм. М. Коцюбинського, 2011. - 20 с.
УДК 378. 147+ 614. 253. 4+371. 322. 7
ЯК ВПЛИВАе ОРГАН13АЦ1Я НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ НА ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ РОЗВИТКУ ПРО-ФЕС1ЙНО1' СПРЯМОВАНОСТ1 СТУДЕНТ1В-МЕДИК1В?
Д1внич Т. Я.
Резюме. У статт розкриваеться значення якоcтi навчання у формуванн позитивно' мотивацii до майбут-ньо' профеciйноi дiяльноcтi cтyдентiв у системм вищих медичних закладiв Укра'ни. Розглядаеться пiдготовка cтyдентiв до майбутньо' практично' дiяльноcтi, якi повиннi володiти не тiльки профеciйними yмiннями, а й за-стосовувати педагогiчнi засоби. Це сприяе при формyваннi професмних вмiнь у майбyтнix лiкарiв поеднання сучасних медичних теxнологiй та лкарського мистецтва. Також акцентуеться увага на педагопчному пiдxодi до завдань, форм i методiв, що в сво'й cyкyпноcтi зможе досягти cоцiально значущо' мети розвитку особис-тоcтi лкаря. У cтаттi на оcновi аналiзy пcиxолого-педагогiчноi лiтератyри та педагогiчноi практики з'ясовано сутнють i структуру професмно' cпрямованоcтi cтyдентiв вищих медичних навчальних закладiв, визначено критерii, показники та рiвнi ii cформованоcтi. Теоретично обфунтовано педагогiчнi умови розвитку профе-смно' cпрямованоcтi майбyтнix лiкарiв.
Ключов1 слова: навчання, професмна cпрямованicть, педагогiчнi умови розвитку професмно' cпрямованоcтi.
УДК 378. 147+ 614. 253. 4+371. 322. 7
КАК ВЛИЯЕТ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ?
Дивнич Т. Я.
Резюме. В статье раскрывается значение качества обучения в формировании положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности студентов в системе высших медицинских заведений Украины. Рассматривается подготовка студентов к будущей практической деятельности, которые должны обладать не только профессиональными умениями, но и применять педагогические средства. Это способствует при формировании профессиональных умений у будущих врачей сочетание современных медицинских технологий и врачебного искусства. Также акцентируется внимание на педагогическом подходе к задачам, форм и методов, в своей совокупности сможет достичь социально значимой цели развития личности врача. В статье на основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогической практики выяснено сущность и структуру профессиональной направленности студентов высших медицинских учебных заведений, определены критерии, показатели и уровни ее сформированности. Теоретически обоснованы педагогические условия развития профессиональной направленности будущих врачей.
Ключевые слова: обучение, профессиональная направленность, педагогические условия развития профессиональной направленности.
UDC 378. 147+ 614. 253. 4+371. 322. 7
How Organization of Educational Process Influences Pedagogical Conditions of Development of Professional Orientation of Medical Students
Divnych T. Y.
Abstract. The article reveals the importance of quality education in the formation of positive motivation for future professional activity of students in the system of higher medical education institutions of Ukraine. The article reviews students' preparation for future practical activities, emphasising that they should master not only professional skills, but also they must learn to apply pedagogical tools. This helps in the process of formation of professional skills in future doctors to combine modern medical technologies and the art of medicine. Also attention is drawn to the pedagogical approach to the tasks, forms and methods, which all together can favour and help in achieving socially important goals in the development of personality of a doctor.
Modern social and economic conditions in Ukraine highlight an issue of quality enhancement of professional orientation of future doctors,formation of their interest in acquiring the profession and the desire of self-improvement.
The task of modern medical education is to ensure the formation of competencies, which would permit to create a system of psychological and pedagogical support for all categories of students. Modern medical education should
MEflMHHA OCBITA
ensure the formation of adequate management culture of every teacher; develop their abilities in goal-setting, drafting, planning, organizing, controlling, and efficiency analysis as inseparable elements of pedagogical activity.
It has been found that one of the important factors of development of professional orientation of future doctors is the content and the character of organization of learning process. The latter has to ensure not only acquisition of professional knowledge and skills, but also stimulation of the development of professional motivation of students, their professional interests and value-based attitude to their future activity, mastering the principles of medical ethics and deontology.
The necessary condition for personal and professional formation of future professionals is to create such circumstances under which a student can take an active personal position and open up more fully as an entity of a learning process. An important pedagogical condition for the development and reinforcement of professional orientation of future doctors is to ensure their subject and reflexive position in the process of professional orientation, which determines self-cognition of professionally important personal qualities, analysis of modern requirements to medical professionals, formation of ideas about the content of medical profession and about oneself as its representative, and which activates professional self-improvement.
The analysis of psychological and pedagogical literature gives enough grounds to state that an important condition for the development and reinforcement of professional orientation of future doctors is pedagogical interaction in a form of a dialogue, which ensures a favorable social and psychological microclimate and stimulates students to identify themselves with their teachers (instructors), who are bearers of professional norms and values.
Future doctors must primarily acknowledge an idea that a doctor is first and foremost a healer whose principal task is to restore the integrity of the damaged structures of a human body.
A doctor must be capable of turning his patient into his ally, and organizing the tactics and the strategy of his patient's behavior both during the period of treatment and during the rehabilitation. Medical profession by its nature has humanistic character and requires from a doctor such qualities as tolerance, patience, an ability to establish a good spiritual contact with a patient, as well as an ability to make positive impact on a patient, which are the key to patient's recovery.
Keywords: learning, professional orientation, pedagogical conditions of the development of professional orientation.
CTarm Hafliéw.a 15. 09. 2014 p.
