Волевые качества старшеклассников общеобразовательной школы Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ротній зв’язок.

Деякі вищі навчальні заклади здійснюють навчання віддалених користувачів в онлайновому (інтерактивному) режимі. Інтерактивний зв’язок та мультимедійні засоби дедалі ширше використовуються при навчанні на різноманітних курсах підвищення кваліфікації без відриву від виробництва, які проводять університети.

В Інтернет можна зустріти два типи курсів. Перший тип - для самостійного навчання. Дистанційний курс міститься на сайті, доступ до нього безкоштовний. Студент виконує всі вказівки, перевіряє рівень своїх знань, одержує посилання на інші сайти в мережі Інтернет для глибшого знайомства з відповідною дисципліною. Таких курсів в Інтернет дуже багато, їхня кількість постійно збільшується. їхній єдиний недолік - студент не одержує сертифікат про якість знань.

Другий, тип дистанційного курсу - для групового вивчення. Передбачається активний обмін інформацією, думками з викладачем і студентами. У цьому випадку передбачається оплата за навчання, встановлюються контрольні терміни навчання (термін складання іспиту для отримання сертифікату визначається студентом); такий курс, як правило, входить у систему підготовки фахівця певної кваліфікації (бакалавра, фахівця, магістра). У деяких випадках необхідно подавати сертифікат на предмет, що передує обраному курсу.

Для того, щоб навчатися дистанційно, необхідно як мінімум мати доступ до електронної пошти. Бажано мати можливість хоча б зрідка працювати в режимі on-line в Інтернет.

Не останнє місце в системі вищої освіти не тюльки на Заході, а й в Україні посідають літні школи при університетах, які виконують не тільки роль підготовчих курсів, а й функцію семінарів, дискусійних і пропагандистських форумів, оперативно реагуючи на актуальні проблеми суспільства.

Кожна з цих форм організації дистанційного навчання має свої недоліки і переваги, і, поки досить складно визначити, які саме з них вигідніші та більш ефективніші.

Висновки.

Таким чином, проведене дослідження свідчить, що визначені моделі організації дистанційного навчання дозволять сподіватися на позитивне та ефективне вирішення проблеми дистанційного навчання у ВТНЗ України у сучасних умовах. Такі прогресивні моделі організації дистанційного навчання дають можливість забезпечити значний розвиток сучасних технологій та зовсім інших та нових форм навчання. Поглиблення уваги до питань дистанційного навчання має стратегічне значення для України і її економічної безпеки.

Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем організації дистанційного навчання.

Література:

1. Іванов С., Борсук П., Дичковський С. Система дистанційної освіти в Україні: сучасні напрями розвитку // Гумані-

тарні науки. - 2002. - №2 .- С .12-19.

2. Інформаційний сервіс в Інтернеті: Навч. посібник/ В.М.Шейко, Б.М.Смоляницький, Л.Я.Філіпова та ін. За ред. Шейка В.М.; Харк. держ. ак-мія культури -Х.:ХДАК, 1998, - 208 с.

3. Коваль М., Шуневич Б. Електронне дистанційне і комбіноване навчання у львівських вищих освітніх закладах // Педагогіка і психологія професійної освіти: Науково-методичний журнал. - 2006, № 1. - C. 199-203.

4. Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования. // Педагогика. - 2004, № 6. -с.11-21

5. Никуличева Н. Дистанционное образование: две стороны медали. // Директор школы.- 2004, №3. - с.44-48

6. Шелепаева А.Х. Концепция модели информатизации на муниципальном уровне // Информатика и образование. -2004. - №7. - С. 125-126.

7. Шуневич Б. Огляд діяльності основних центрів дистанційного навчання в Україні // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Київ -Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. - С. 487-493.

Надійшла до редакції 04.05.2007р.

ВОЛЬОВІ ЯКОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

Артюшенко П.О. Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди

Анотація. У роботі розглядаються особливості прояву вольових якостей старшокласників при виконанні завдань різного характеру. Найбільша кількість учнів 1517 років мають середній рівень прояву вольових якостей (від 26 до 35 %). Найменша кількість учнів (3-7 %) мають високий рівень прояву вольових якостей. Значна кількість старшокласників мають рівень вольових якостей нижчий за середній (24 - 34 %) та низький (10

- 18 %).

Ключові слова: вольові якості, вольовий компонент, тестові вправи.

Аннотация. Артюшенко П.А. Волевые качества старшеклассников общеобразовательной школы. В работе рассматриваются особенности проявления волевых качеств старшеклассников при выполнении заданий разного характера. Наибольшее количество учеников 1517 лет имеют средний уровень проявления волевых качеств (от 26 до 35 %). Наименьшее количество учеников (3-7 %) имеют высокий уровень проявления волевых качеств. Значительное количество старшеклассников имеют уровень волевых качеств ниже средний (24-34 %) и низкий (10-18 %).

Ключевые слова: волевые качества, волевой компонент, тестовые упражнения.

Annotation. Artushenko P.O. Will-power qualities of the high school pupils of the secondary school. The work deals with the peculiarities of will power qualities showing of high school pupils by fulfilling tasks of different character. The greatest quantity of pupils of 15-17 years have an average level of display of strong-willed qualities (from 26 up to 35 %). The least quantity of pupils (3-7 %) have a high level of display of strong-willed qualities. A significant amount of senior pupils have a level of strong-willed qualities below average (24-34 %) and low (10-18 %).

Key words: will-power qualities, will-power component, test exercises.

Вступ.

У вихованні активної життєвої позиції сучасної людини важливе місце займає формування

здібності до вольової регуляції діяльності. Проте, аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що проблема волі та її формування залишається однією з найбільш суперечливих областей сучасної психології.

Багатьма авторами воля розглядається як певна сукупність вольових якостей, яка характеризує досягнутий особистістю рівень свідомої саморегуляції поведінки. [1,3,8,9,10]. В свою чергу поняття вольова якість визначається як відносно стійке осо-бистісне утворення, яке не обмежується конкретною ситуацією і проявляється в вольовому зусиллі при доланні труднощів. [8]. Б. М. Смирнов називає вольовими якостями особистості конкретні прояви волі, обумовлені характером подоланих перешкод. [9]. Вольові якості за Є. П. Ільїним - це здатність до вольової регуляції, що виявляється в конкретних специфічних умовах, обумовлених характером подоланих труднощів. [5]. Кожна вольова якість має свою психофізіологічну структуру, котра в одних випадках може збігатися в різних вольових якостях, а в інших - розходитися. Наприклад, люди, які мають високий рівень терплячості можуть і не мати високого рівня рішучості. [5].

В цілому можна констатувати, що вольові якості належать до розгляду найсуттєвіших у характеристиці особистості. У працях психологів пропонується ґрунтовне розкриття їх змісту. Проте, різні автори по-різному характеризують вольові якості. В поглядах психологів зустрічаються істотні розбіжності з приводу сутності, змісту кількості і класифікації вольових якостей. Навіть у підручниках з психології сутність вольових якостей визначається не однаково. В одних говориться, що це прояв волі, в других - здатність, у третіх - уміння переборювати різні труднощі, керувати собою, тощо.

Різні автори виділяють до 34 вольових властивостей особистості. У підручнику психології за редакцією В. М. Мельникова мова йде лише про ті вольові якості, які на думку автора, є найістотнішими в спортивній діяльності. С. А. Поліщук [7]. в своєму дослідженні розглядає вольовий комплекс з 14 якостей.

Різноманітність поглядів на природу вольових якостей, труднощі в їх визначенні ускладнюють розв’язання методичних проблем. В психолого-педа-гогічній літературі мають місце лише фрагментарні рекомендації щодо виховання вольових якостей у молодших школярів, [6,7]. в учнів середнього шкільного віку в процесі занять фізичною культурою [1,2]. Методика формування вольових якостей в учнів старших класів залишається найменш вивченою.

Тому беручи до уваги актуальність і практичну значущість даної проблеми в процесі власного дослідження нами зроблена спроба оцінювання й вивчення вольових якостей у старшокласників загальноосвітньої школи при виконанні тестових вправ різного характеру.

Така постановка питання викликана наявністю тісного взаємозв’язку між рівнем фізичної і во-

льової готовності. На думку А. Ц. Пуні, в кожної людини вольові якості виступають як єдина цілісна система, але структура елементів цієї системи у представників різних видів спорту неоднакова. Фактично автор вказує на те, що заняття різними видами спорту сприяють формуванню чітко визначених вольових якостей і специфічного їх поєднання (структури). Результати досліджень А. О. Артюшенко, С. Н. Бубки, Є. П. Щербакова також підкреслюють істотну залежність рівня прояву вольових якостей від характеру фізичних вправ і рівня фізичної підготовленості учнів. В зв’язку з цим автори пропонують процес формування вольових якостей узгоджувати з розвитком конкретних фізичних здібностей.

На нашу думку, вивчення особливостей прояву волі в учнів при виконанні фізичних вправ і завдань різного характеру є необхідною умовою для обґрунтування ефективних засобів і методів формування вольових якостей в процесі фізичного виховання.

Робота виконана відповідно до плану НДР Пе-реяслав-Хмельницького державного педагогічного університету ім. Григорія Сковороди.

Формулювання цілей роботи.

Мета дослідження полягала у вивченні особливостей прояву вольових якостей в учнів старших класів, з різним рівнем рухової активності й при виконанні завдань різного характеру. У процесі експериментальної роботи був використаний комплекс методів дослідження, що включав: аналіз й узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, констатуючий педагогічний експеримент, педагогічне тестування, методи математичної статистики й порівняльного аналізу. В експерименті брали участь учні 15-17 років (всього 287 учнів).

У якості тестових вправ нами були взяті:

1. Утримання гантелі перед собою (на час) на витягнутій вперед руці (статичний режим роботи).

2. Робота з гантеллю на біцепс найсильні-шою рукою на кількість разів (динамічний режим роботи).

3. Тест на затримку дихання (на час).

Отриманий результат приймався за 100%.

При виконанні всіх тестових вправ фіксувався момент настання почуття утоми на підставі суб’єктивних звітів досліджуваних Із цього моменту й до відмови враховувався час утримання гантелі й затримки дихання у перший і третій вправах і кількість рухів у другої. Ці показники переводилися у відсотки й бралися в якості кількісної оцінки вольового компонента.

Обґрунтованість такого підходу до оцінювання вольового компоненту при виконанні тестових вправ має місце в роботах А. Б. Вороніна, П. С. Пе-репилиці.

Рівень рухової активності визначався нами умовно як відносно високий і відносно низький.

Учні з відносно високим рівнем рухової ак-

тивності крім уроків фізичної культури додатково займалися в спортивних секціях і самостійно. Учні з відносно низьким рівнем рухової активності займалися фізичними вправами тільки на уроках фізичної культури.

Рівень прояву вольових якостей в учнів старших класів нами оцінювався також за методикою Є. П. Щербакова. [10].

Результати дослідження.

Зіставлення показників вольового компоненту при виконанні старшокласниками ЗОШ завдань різного характеру (табл. 1.) свідчить про відсутність будь-якої закономірності у віковому плані. При виконанні всіх тестових вправ показники вольового компоненту в учнів 15, 16 і 17 років суттєво не відрізняються. В той же час у кожній віковій групі спостерігаються суттєві відмінності в рівне цих показників в учнів з різним рівнем рухової активності.

При виконанні всіх тестових вправ показники вольового компоненту значно вище в учнів, які крім уроків фізичної культури додатково займаються в спортивних секціях і самостійно. Таким чином можна стверджувати, що в процесі занять фізичними вправами суттєво підвищується не тільки рівень фізичних здібностей, але і здатність до прояву воль-

ових якостей.

Зіставлення показників вольового компоненту при виконанні різних тестових вправ показує наявність певної закономірності. Зокрема, можна стверджувати, що незалежно від віку і рівня рухової активності здатність учнів до прояву вольових якостей при затримці дихання і при виконанні силової вправи у статичному режимі, вище ніж при виконанні силової вправи динамічному режимі (табл. 1)

Так, при утриманні гантелі перед собою (силова вправа статичного характеру) найменший показник вольового компонента зафіксований в учнів 17 років з відносно низьким рівнем рухової активності (28,5 %), найвищий в учнів 16 років з відносно високим рівнем рухової активності (35,6 %).

При виконанні тестової вправи на затримку дихання були зафіксовані показники вольового компоненту приблизно такого ж рівня (від 26,2 % до 36,2 %). У тих самих учнів при виконанні силової вправи динамічного характеру вольовий компоненту значно нижчий і складає від 16,4 % в учнів 15 років з відносно низьким рівнем рухової активності до 22,4 % в учнів 17 років з відносно високим рівнем рухової активності.

Одержані дані фактично підтверджують і уточнюють положення про взаємозв’язок вольової сфери

Таблиця 1

Показники вольового компоненту в учнів з різним рівнем рухової активності (РРА) при виконанні завдань

різного характеру (%)

№ Характер Рівень рухової активності Вік, роки

п/п завдання 15 16 17

1 Силова вправа статичного характеру 1 34,8±3,4 35,6±3,8 33,4±3,6

2 29,4±2,4 30,8±2,8 28,5±2,5

2 Силова вправа динамічного характеру 1 19,6±2,2 20,8±2,4 22,4±2,6

2 16,4±1,6 18,9±1,8 20,5±2,0

3 Тест на затримку дихання 1 34,6±3,2 32,4±3,0 36,2±3,4

2 27,9±2,6 29,4±2,7 26,2±2,5

РРА 1 - крім уроків фізичної культури учні додатково займалися в спортивних секціях і самостійно.

РРА 2 - учні займалися фізичними вправами тільки на уроках фізичної культури.

Таблиця 2

Рівень прояву вольових якостей (%) старшокласників ЗОШ

№ п/п Вольові якості Рівень прояву Вік, роки

1 5 1 6 1 7

1 Рішучість, мобілізованість Низький 1 7 1 2 1 0

Нижчий від середнього 24 24 27

С ер едн ій 3 5 3 8 3 3

Вищий від середнього 2 1 20 23

В и соки й 3 6 7

2 С амовладання, р іш учість, наполегливість Низький 1 8 1 4 1 2

Нижчий від середнього 3 2 3 3 3 3

С ер едн ій 26 3 0 3 1

Вищий від середнього 1 9 20 2 1

В и соки й 5 3 3

3 Здатність до самооцінки, наполегливість Низький 1 6 1 5 1 2

Нижчий від середнього 3 4 3 2 3 0

С ер едн ій 3 1 29 3 2

Вищий від середнього 1 5 1 9 1 9

В и соки й 4 5 7

зі станом фізичних функцій. Оскільки організм у людини один, то фізичні й вольові якості взаємозалежні.

Це підкреслювалось у роботах І. М. Сеченова, К. Л. Бабаяна, С. Н. Бубки та ін. На думку П. А. Рудика фізичне виховання, виробляючи навички володіння власним тілом, сприяє тим самим не тільки фізичному розвитку, але й удосконаленню здатності учнів до вольових дій. Більш того Є. П. Щербаков вважає, що за фізичними якостями можна навіть оцінювати здатність до вольових дій, тобто оцінювати вольові зусилля.

Показники рівня прояву вольових якостей старшокласників, які оцінювалися за методикою Є. П. Щербакова [10]. представлені в табл. 2. Слід зазначити, що суттєвих вікових відмінностей в рівні прояву вольових якостей рішучості, самовладання, наполегливості в учнів старших класів не спостерігається. Найбільша кількість учнів 15 - 17 років мають середній рівень прояву вольових якостей (від 26 до 35 %). Найменша кількість учнів старших класів мають високий рівень прояву вольових якостей (3-7 %). Значна кількість старшокласників мають рівень вольових якостей нижчий від середнього (24 - 34 %) та низький (10 - 18 %).

Висновки.

1. Результати проведених досліджень дозволяють стверджувати, що при виконанні тестових фізичних вправ статичного і динамічного характеру, а також тестової вправи на затримку дихання показники вольового компоненту учнів 15, 16 і 17 років суттєво не відрізняється. В той же час показники вольового компоненту у всіх випадках значно вище в учнів, з більш високим рівнем рухової активності.

2. Незалежно від віку й рівня рухової активності здатність учнів старших класів до прояву вольових якостей при затримці дихання і при виконанні силової вправи статичного характеру вище ніж при виконанні силової вправи динамічного характеру. Вольовий компонент у старшокласників при виконанні силової вправи статичного характеру складає від 28,5 % (min) до 35,6 % (max); при виконанні силової вправи динамічного характеру від 16,4 % (min), до 22,4 % (max); при виконанні тестової вправи на затримку дихання від 26,2 % (min) до 36,2 % (max).

3. Суттєвих вікових відмінностей у рівні прояву вольових якостей рішучості, самовладання, наполегливості в учнів старших класів не відмічено. Найбільша кількість учнів 15-17 років мають середній рівень прояву вольових якостей (від 26 до 35 %). Найменша кількість учнів (3-7 %) мають високий рівень прояву вольових якостей. Значна кількість старшокласників мають рівень вольових якостей нижчий за середній (24 - 34 %) та низький (10 - 18 %).

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Перспективними є такі напрямки подальшої роботи: вивчення основних чинників, які впливають на рівень прояву воль-

ових якостей і розробка методики формування вольової сфери старшокласників ЗОШ в процесі фізичного виховання з урахуванням особливостей прояву вольових якостей при виконанні фізичних вправ різної спрямованості.

Література

1. Артюшенко А. О. Виховання вольових якостей в учнів середнього шкільного віку в процесі занять фізичною культурою: Автореф. дис...канд. пед. наук. - К., 2003. - 20 с.

2. Артюшенко А. О., Безрукавий Р В., Артюшенко П. О. Особливості прояву вольових зусиль в учнів різного віку при виконанні фізичних вправ статичного і динамічного характеру // Педагогіка, психологія та методико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. Наук. Праць за ред.. С. С. Єрмакова. - Харків: ХХІІІ, 2006. - № 5. - С. 5-8.

3. Бабаян К. Л. Анализ структуры волевых качеств и особенности их проявления в процессе воспитания спортсменов: Автореф. дис...канд. пед. наук. - М., 1970. - 21 с.

4. Ильин Е. П. Психология воли. - Спб: Изд-во «Пи-тер»,2000.-288 с.

5. Комогоркин В. А. Индивидуальные особенности волевой активности школьников подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - К., 1979. - 22 с.

6. Поліщук С. А. Особливості розвитку волі в учнів молодшого шкільного віку: Автореф. дис...канд.. пед. наук. -К., 2001.-19 с.

7. Пуни А. Ц. О самовоспитании воли спортсмена // Проблемы психологии спорта. - М., 1962. - С. 122.

8. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. - М.: Знание, 1976.

- 64 с.

9. Смирнов Б. Н. Психологические аспекты воспитания волевых качеств // Психология физического воспитания и спорта, Под ред. Т. Т. Джамгарова и А. Ц. Пуни. - М., 1979.

- С. 66-82.

10. Щербаков Е. П. Функциональная структура воли: Автореф. дис... докт. псих. наук. - Л., 1990. - 45 с.

Надійшла до редакції 23.04.2007р.

ВПЛИВ ЗАНЯТЬ ПО НАСТІЛЬНОМУ ТЕНІСУ НА РОЗВИТОК ПАМ’ЯТІ СТУДЕНТІВ

Афанасьєв В.В.

Національний технічний університет України “Київський політехнічний інститут”

Анотація. Пам’ять є важливою складовою частиною при навчанні студентів у вищих учбових закладах. Виховання пам’яті дозволяє студенту не тільки запам’ятовувати необхідний матеріал під час лекційних учбових занять, але також і дає можливість легше готуватися до здачі заліково-екзаменаційної сесії. В статті представлені порівняльні результати оцінки пам’яті студентів Технічного університету при проведенні учбово-тренувальних занять з настільного тенісу за контрольною та експериментальною програмою.

Ключові слова: фізичне виховання, вищий навчальний заклад, розвиток, настільний теніс, пам’ять. Аннотация. Афанасьев В.В. Влияние занятий по настольному теннису на развитие памяти студентов. Память является важной составной частью при обучении студентов в высших учебных заведениях. Воспитание памяти позволяет студенту не только запоминать необходимый материал во время лекционных учебных занятий, но также и дает возможность легче подготавливаться к сдаче зачетно-экзаменационной сессии. В статье представлены сравнительные результаты оценки памяти студентов Технического университета при проведении учебно-тренировочных занятий по настоль-