CC BY
86І ПЕДАГОГІКА І та медико-біологічні
проблеми фізичного
ПСИХОЛОГІЯ
виховання і спорту
Вплив ігрової діяльності на психофізичний розвиток дорослих сліпих
Кемкіна В.І.
Запорізький національний технічний університет
Анотації:
Розглянуто проблему корекції рухової сфери дорослих сліпих засобами ігрової діяльності. У дослідженні використані обґрунтування педагогічних умов корекції рухової сфери дорослих з набутою сліпотою. З метою вивчення практики корекційної роботи з дорослими сліпими та її ефективності було використано методи спостереження та тестування. Визначення ефективності розроблених педагогічних умов корекції рухової сфери дорослих з набутою сліпотою засобами ігрової діяльності забезпечувалось методом педагогічного експерименту. Кількісний і якісний аналіз отриманих емпіричних даних було проведено методами математичної статистики. В роботі наведено теоретико-методичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми корекції рухової сфери дорослих сліпих віком 22-35 років засобами ігрової діяльності, що виявляється в науковому обґрунтуванні комплексу педагогічних умов корекції рухової сфери дорослих осіб з набутою сліпотою засобами ігрової діяльності. Доведено, що систематичне використання засобів рухової діяльності розширює рухові можливості тих, хто нею займається; забезпечує повноцінне засвоєння життєво важливих рухів, розвиток рухових здібностей і здатність до орієнтування у просторі.
Ключові слова:
корекція, компенсація, педагогічний, процес, голбол, психофізичні, можливості.
Кемкина В.И. Влияние игровой деятельности на психофизическое развитие взрослых слепых. Рассмотрена проблема коррекции двигательной сферы взрослых слепых средствами игровой деятельности. В исследовании использованы обоснования педагогических условий коррекции двигательной сферы взрослых с приобретенной слепотой. С целью изучения практики коррекционной работы с взрослыми слепыми и ее эффективности были использованы методы наблюдения и тестирования. Определения эффективности разработанных педагогических условий коррекЦии двигательной сферы взрослых с приобретенной слепотой средствами игровой деятельности обеспечивались методом педагогического эксперимента. Количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных было проведено методами математической статистики. В работе представлены теоретикометодическое обобщение и новое решение научной проблемы коррекции двигательной сферы взрослых слепых возрасте 22-35 лет средствами игровой деятельности, что проявляется в научном обосновании комплекса педагогических условий коррекции двигательной сферы взрослых лиц с приобретенной слепотой средствами игровой деятельности. Доказано, что систематическое использование средств двигательной деятельности расширяет двигательные возможности тех, кто ею занимается, обеспечивает полноценное усвоение жизненно важных движений, развитие двигательных способностей и способности к ориентированию в пространстве.
коррекция, компенсация, педагогический, процесс, голбол, психофизические, возможности.
Kemkina V.I. Influence of play on the psycho-physical development of the adult blind. The problem of correction of the motor areas of adults blind tools of the game. The study used grounds teaching conditions correct motor areas of adults with acquired blindness. To study the practice of correctional work with adult blind and its effectiveness has been used methods of observation and testing. Determination of the effectiveness of the developed pedagogical conditions of correction of the motor areas of adults with acquired blindness means game activities was provided by pedagogical experiment. Quantitative and qualitative analysis of empirical data was carried out by methods of mathematical statistics. This paper provides theoretical and methodological generalizations and scientific problem solving new correction motor areas of adults aged 22-35 years blind means playing activity that appears in the scientific substantiation of the complex pedagogical conditions of correction of the motor areas of adults with acquired blindness means game activities. It is shown that the systematic use of motor activity enhances mobility of those who engaged in it, and provides a complete assimilation of vital movements, the development of motor skills and ability to orientation in space.
correction, compensation, pedagogical, process, goalball, psycho-physical, abilities.
Вступ.
Важливим завданням України як європейської і демократичної держави є створення умов для повноцінної самореалізації й життєдіяльності своїх громадян. Люди з особливими потребами, в силу обмежених можливостей, потребують особливої уваги і підтримки з боку суспільства. Саме ставлення до найменш соціально захищених верств населення завжди було свідоцтвом цивілізованості суспільства і держави. Зважаючи на це, Конституція та закони України, ратифіковані міжнародні нормативно-правові акти, що визначають права людини, спрямовані на створення правових, соціально-економічних та освітніх умов для інтеграції у суспільство дорослих і дітей з особливостями фізичного та розумового розвитку. Практична реалізація зазначених завдань визначена у концепції «Спеціальна освіта осіб з фізичними та психічними вадами в Україні на найближчі роки та на перспективу».
Доведено, що систематичне використання засобів рухової діяльності розширює рухові можливості тих, хто нею займається; забезпечує повноцінне засвоєння життєво важливих рухів, розвиток рухових здібностей і здатність до орієнтування у просторі. Поряд з цим рухова активність сприяє формуванню в осіб з особливими по© Кемкіна В.І., 2012
требами цілого комплексу морально-вольових якостей, зокрема, дисциплінованості, організованості, ініціативності, рішучості, сміливості, наполегливості, витримки, стійкості, цілеспрямованості, здорового суперництва (Н.Г. Байкіна, М.С.Бесарабов, І.М.Ляхова) тощо.
Корекції рухових порушень сприяє ігрова діяльність, яка є важливим напрямком корекційно-виховної роботи (М.І. Земцова, Л.І. Солнцева та ін.). Однак наукові розробки вчених зосереджені переважно на корекційно-педагогічній роботі з особами, які мають вади зору, дошкільного і шкільного віку. Особливості корекції порушень рухової сфери у дорослих з набутою сліпотою не були предметом спеціальних наукових досліджень, не визначено також роль у цьому процесі ігрової діяльності.
Тема дослідження входить до плану науково-дослідних робіт Запорізького національного університету “Соціальна реабілітація та інтеграція інвалідів у паралімпійський спорт” (№ державної реєстрації 0103Ш00724). Тема дослідження затверджена на засіданні науково-технічної ради Запорізького національного університету (протокол № 5 від 9 грудня 2003 року) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології при АПН України (протокол № 7 від 14.06.2005 р.).
Автором досліджувалась корекція рухової сфери дорослих з набутою сліпотою засобами ігрової діяльності.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета роботи: визначити та обґрунтувати педагогічні умови корекції рухової сфери дорослих осіб з набутою сліпотою засобами ігрової діяльності та перевірити їх ефективність.
Завдання роботи:
1. Схарактеризувати організаційно-педагогічні та дидактичні особливості корекційної роботи з розвитку рухової сфери дорослих з набутою сліпотою.
2. Виявити функціональні особливості стану організму дорослих сліпих і рівень розвитку їх рухових якостей та ігрових дій.
Матеріал і методи: З метою визначення вихідних положень дослідження, його науково-термінологічного апарату, обґрунтування педагогічних умов корекції рухової сфери дорослих з набутою сліпотою використовувався метод аналізу й узагальнення літературних джерел, навчально-методичних і нормативних матеріалів. З метою вивчення практики корекційної роботи з дорослими сліпими та її ефективності було використано методи спостереження та тестування. Визначення ефективності розроблених педагогічних умов корекції рухової сфери дорослих з набутою сліпотою засобами ігрової діяльності забезпечувалось методом педагогічного експерименту. Кількісний і якісний аналіз отриманих емпіричних даних було проведено методами математичної статистики.
Результати дослідження.
Проблема ставлення до людей з особливими потребами в суспільстві має значення для цілого комплексу соціальних рішень. Забезпечення для інвалідів зору повноцінної інтеграції в сучасне суспільство є важливою умовою гуманізації суспільства, його розвитку і функціонування на демократичних засадах. Інтеграція в суспільство для осліплих в дорослому віці зумовлена реорганізацією їх всієї життєдіяльності. Аналіз наукових і науково-літературних джерел в галузі корекційної педагогіки виявив, що вивчено особливості функціонування різних систем організму сліпих; вплив фізичних навантажень на функції зорового аналізатора визначався. Доведено корекційне значення різноманітних фізичних вправ для фізичного розвитку осіб з утратою зору для їх адаптації в суспільство вивчалося; роль рухової активності осіб з вадами зору координації рухів і орієнтації в просторі.
Виключення зору із системи аналізаторів дорослих сліпих суттєво впливає на процес їхнього психофізичного, психологічного і соціального розвитку. Ураження зору позначається на свободі і довільності переміщення сліпого в просторі, упевненості його рухів, часу їх формування. Опосередковано воно впливає на стан пам’яті, мислення та інших пізнавальних процесів. Невпевненість у рухових діях та їх наслідки негативно позначаться на самооцінці дорослих сліпих, інтенсивності характеру спілкування з оточуючими, інтеграції в процеси суспільної взаємодії і співпраці. Утрата зору в дорослому віці призводить до функціонування всього організму в стані постійного стресу,
32012
05
що відбивається на стані серцево-судинної системи, фізичної працездатності, психомоторних функціях і швидкісно-силових якостях. Проте, корекція рухової сфери дорослих сліпих із застосуванням спеціальних методик, спрямованих на використання всієї системи збережених аналізаторів, дозволяє компенсувати наслідки набутого порушення в усіх сферах діяльності.
У фізичному вихованні і зокрема адаптивному фізичному вихованні, значна увага повинна приділятися дозуванню фізичних навантажень. У роботі з особами, в яких відсутній зір, при дозуванні фізичних вправ треба бути особливо обережними і враховувати стан їхньої кардіореспіраторної системи, яка швидко реагує на фізичне навантаження.
При вивченні наступного завдання дослідження не було виявлено, що у фазі підвищеної фізичної працездатності в дорослих сліпих ЧСС збільшується на 41%; на 12% підіймається систолічний і на 4% знижується діастолічний тиск. На стадії початкового зниження працездатності в них відмічено подальше підвищення частоти серцевих скорочень, систолічного тиску і зниження діастолічного тиску, що засвідчує позитивну реакцію серцево-судинної системи на фізичне навантаження.
Порушення зору в дорослих супроводжується зниженням моторної активності. Найбільше її зниження спостерігається в сліпих з гостротою зору 0,01 - 0,02. Виявлена зворотна залежність між віком, в якому відбулося порушення зору, і моторною активністю. Негативний вплив на моторну активність має наявність асиметрії гостроти зору. В осіб з асиметрією гостроти зору або сліпотою одного ока моторна активність погіршується в 1,5-2,7 рази щодо норми. Виражений прояв функціональної асиметрії характерний при сліпоті або переважному зниженні гостроти зору на правому оці. Статистично достовірних відмінностей за показниками моторної активності та її функціональної асиметрії між групою сліпих, що мають рівну гостроту зору обома очима, і групою зрячих осіб не було виявлено.
Для вивчення рівня розвитку рухових якостей дорослих сліпих нами був проведений комплекс тестів; до якого входило ведення м’яча 2*15 м(с); кількість катань в присяді за 30 с. у стінку; ловля голбольно-го м’яча (кількість повторень); катання голбольного м’яча з кидком до воріт (кількість повторень за 1 хв.); біг на 20 м. із положення високого старту, човниковий біг 3*10 м. з двома поворотами; стрибок у висоту, у довжину, з місця, тощо.
На підставі вивчення і аналізу наукових досліджень було виявлено, що найбільш ефективною для корекції та розвитку рухової сфери дорослих сліпих є методика корекційно-педагогічної роботи, що реалізує певні педагогічні умови педагогічні умови; а саме: використання форм ігрової діяльності, адаптованих до первинної вади - набутої сліпоти, та диференціювання фізичних навантажень з урахуванням стимулювання роботи збережених аналізаторів. Використання форм ігрової діяльності, адаптованих до первинної вади дорослих сліпих, та диференціювання фізичних
І ПЕДАГОГІКА І та медик°-біол°гічні
*---“----------* проблеми фізичного
виховання і спорту ____________________
навантажень з урахуванням стимулювання роботи збережених аналізаторів, первинних, вторинних і подальших відхилень в їхньому розвитку, визначається віковими та специфічними психофізичними особливостями, упровадженням модифікованих засобів ігрової діяльності з елементами спортивних і рухливих ігор, гри в голбол, естафет тощо. Урахування первинної вади - набутої сліпоти - зумовлює використання в практиці корекційної роботи методів і методичних прийомів, спрямованих на стимулювання й підтримку роботи збережених аналізаторів (слухового, дотикового, нюхового); створення спеціальних мовленнєвих інструкцій, наочності для методичного супроводу корекційно-педагогічного процесу з розвитку рухової сфери дорослих сліпих засобами ігрової діяльності.
При розробці програмного матеріалу для проведення занять ігрової спрямованості з експериментальною групою дорослих чоловіків у віці 22-35 років використовувались засоби ігрової діяльності. В експериментальних групах дорослих сліпих заняття проводили за двома варіантами співвідношення засобів.
Диференціювання фізичного навантаження дорослих сліпих, які займалися в експериментальних групах, забезпечувалося розподілом часу, що приділявся на заняттях спеціальним, розвивальним вправам і навчанню спеціальних рухових дій. У першій експериментальній групі на першому році навчання цей час було розподілено в такий спосіб: 17% - на спеціальні вправи, 25% - на загально розвивальні, 28% - на навчання спеціальних рухових дій, необхідних для гри в голбол, і 30% - на навчання гри в голбол.
На другому році навчання розподіл часу занять був таким: 25% - на спеціальні вправи, 15% - на загально-розвивальні, 25% - на навчання спеціальних рухових дій, 35% - на інтегральну підготовку.
У другій експериментальній групі диференціювання фізичного навантаження в перший рік здійснювалося за схемою: 35% часу приділялося спеціальним вправам, 25% - загальнорозвивальним і 40% - навчанню рухових дій. На другому році навчання спеціальним вправам відводилося 35% часу заняття, 15% займали загальнорозвивальні вправи і 50% - навчання рухових дій.
В основу експериментальної методики занять з дорослими сліпими у віці 22-35 років була запропонована гра в голбол.
У процесі занять голболом здійснювались не лише загальні завдання - розвиток, навчання, виховання, які збігалися з освітніми завданнями здорових людей і відбивалися в програмних документах, але і спеціальні завдання. Вони мали коректувальну, компенсаторну, профілактичну, і в разі потреби лікувально-відновну спрямованість.
Пріоритет був відданий грі у голбол оскільки він має такі переваги: є сильним засобом всебічного розвитку і виховання дорослих сліпих; адаптований до особливостей дорослих сліпих; існує тісна взаємодія гравців, педагогів, вихователів; зміст гри
чітко регламентований і впливає на функціональний стан організму дорослих сліпих; можна враховувати
ПСИХОЛОГІЯ
наявність попереднього досвіду зорово - слухового сприйняття пропонованого навчального матеріалу, а так само їх стан гостроти зору, рівень фізичної підготовленості, вікові й індивідуальні можливості, наявність навиків просторового орієнтування, місце і час проведення гри, їх інтереси і настрій.
Порівняння результатів тестування в КГ, ЕГ1 і ЕГ2 до початку експериментального навчання показало, що вони суттєво не розрізняються між собою. Після проведення педагогічного експерименту кількість дорослих сліпих з високим рівнем розвитку рухових якостей і дій у першій експериментальній групі суттєво збільшилася. Це спостерігалось у таких складних технічних вправах, як ведення м’яча, передача м’яча двома руками від грудей, а також виявлення швидкості і витривалості. Виявлено, що в сліпих і зрячих дорослих, які систематично займалися фізичними вправами з використанням ігрової діяльності, відбувається інтенсивний розвиток рухових якостей та ігрових умінь. Найбільший приріст у показниках рухових якостей та ігрових дій відбувся в дорослих сліпих першої експериментальної групи в якій методика проведення занять передбачала навчання гри в голбол.
Крім того, нами було виявлено, що систематичні заняття сліпих дорослих фізичними вправами позитивно впливають на зростання парасимпатичної регуляції, зниження централізації ритму серця і підсилення процесів ауторегуляції. У дорослих сліпих порівняно зі зрячими особами ці зміни відбуваються більш повільно і менш виражено, що зумовлено труднощами адаптивних перебудов. До найбільш значних змін у показниках серцево-судинної діяльності в дорослих сліпих призводять заняття, у яких процес корекції рухової сфери здійснюється на засадах навчання ігрової діяльності - голболу. Корекція рухової сфери дорослих сліпих з використанням загальнороз-вивальних вправ і елементів ігрової діяльності позначається на покращанні функціональних показників стану серцево-судинної системи меншою мірою.
За результатами тестування виявлено, що психомоторні функції в дорослих сліпих першої експериментальної групи, які пройшли підготовку за методикою розвитку рухової сфери засобами ігрової діяльності, вищі порівняно з другою експериментальною і контрольною групами.
Отже, результати дослідження засвідчили ефективність запропонованих нами педагогічних умов корекції рухової сфери дорослих сліпих засобами ігрової діяльності та методики їх реалізації в корекційно-педагогічному процесі.
Висновки.
Корекційно-розвиваюче навчання рухових дій дорослих сліпих повинно бути погоджено з рівнем їхнього розвитку і передбачений диференційований індивідуальний підхід. Розробка корекційно-педагогічних основ фізичного виховання дорослих сліпих вимагає, з одного боку, орієнтації на принципове положення спеціальної педагогіки і психології, теорії і методики адаптивного фізичного виховання, з іншого, аналізу загального розвитку цих людей, вивчення рівня поста-
новки корекційної роботи з попередження, ослаблення чи подолання рухових недоліків; виявлення їхніх потенційних та актуальних рухових можливостей.
Результати дисертації можуть служити підставою для розробки психолого-педагогічних рекомендацій та стандартів спеціальної освіти, для вдосконалення нині діючих програм спеціальної освіти та навчання,
Література:
1. Байкина Н.Г., Силантьев Д.О. Методика начальной спортивной тренировки по плаванию со слабовидящими детьми младшего школьного возраста. - Запорожье : ЗГУ, 2001. - 97 с.
2. Вавіна Л.С. Науково-теоретичні засади удосконалення змісту початкової освіти сліпих і слабозорих учнів // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі : наук. метод. зб.- К. : Науковий світ, 2004. Вип. 5. - С. 8-11.
3. Солнцева Л.И. Мотивация педагогической деятельности учителей и особенности мотивов учебной деятельности старшеклассников школы для слепых и слабовидящих; Ин-т коррекционной педагогики РАО. - М., 1999. - 38 с.
4. Силантьев Д.О. Коррекция физического развития слабовидящих детей средствами плавания : дис. канд. пед. наук. - К., 2000. -272 с.
5. Шеремет Б.Г., Евтухова Т.А. Інтеграція школярів з глибокими порушеннями зору в соціальні відносини на основі рухливих ігор професійно-побутового змісту // Інтеграція аномальної дитини в сучасній системі соціальних відносин. - Київ, 1997. - С.13-22.
Информация об авторе: Кемкина Виктория Игоревна
[email protected] Запорожский национальный технический университет ул. Жуковского 64, г.Запорожье, 69000, Украина.
Поступила в редакцию 12.03.2012г.
32012
05
а також придбання спеціальностей особами з втратою зору, дозволять доповнити і розширити зміст корек-ційної педагогіки з проблеми корекції рухової сфери дорослих сліпих, допоможуть в успішному здійсненню трудової діяльності та їх інтеграції в сучасне суспільство.
References:
1. Bajkina N.G., Silant’ev D.O. Metodika nachal'noj sportivnoj trenirovki po plavaniiu so slabovidiashchimi det'mi mladshego shkol'nogo vozrasta [Method of the initial sporting training on swimming with the cecutient children of midchildhood], Zaporozhia, ZGU Publ., 2001, 97 p.
2. Vavina L.S. Didaktichni ta social'no-psikhologichni aspekti korekcijnoyi roboti u special'nij shkoli [Didactics and socially psychological aspects of correction work at special school], 2004, vol.5, pp. 8-11.
3. Solnceva L.I. Motivaciia pedagogicheskoj deiatel'nosti uchitelej i osobennosti motivov uchebnoj deiatel'nosti starsheklassnikov shkoly dlia slepykh i slabovidiashchikh [Motivation of pedagogical activity of teachers and feature of reasons of educational activity of senior pupils of school for the blind and cecutient], Moscow, 1999, 38 p.
4. Silant’ev D.O. Korrekciia fizicheskogo razvitiia slabovidiashchikh detej sredstvami plavaniia [Correction of physical development of cecutient children by facilities of swimming], Cand. Diss., Kiev, 2000, 272 p.
5. Sheremet B.G., Evtukhova T.A. Integraciia shkoliariv z glibokimi porushenniami zoru v social’ni vidnosini na osnovi rukhlivikh igor prefesijno-pobutovogo zmistu [Integration of schoolboys with deep paropsiss in social relations on the basis of mobile games professional domestic to maintenance]. Integraciia anomal’noyi ditini v suchasnij sistemi social’nikh vidnosin [Integration of anomalous child is in the modern system of social relations], Kiev, 1997, pp. 13-22.
Information about the author: Kemkina V.I.
[email protected] Zaporozhia National Technical University Zhukovskogo str. 64, Zaporozhia, 69000, Ukraine.
Came to edition 12.03.2012.
