CC BY
14
_ТРУДОВА П1ДГОТОВКА УЧН1В ТА СТУДЕНТ1В_
Гаварецько! керамши «Гавареччина - 2009».
4. У 1984 р. з ¿шщативи Товариства Лева в с. Гавареччина було створено гончарну школу, в якш досвщчеш майстри навчали талановиту молодь мистецтву ксра\пки. Незважаючи на те, що через галька роюв школу закрили, шдготовлеш фах1вщ сприяють вщродженню гончарних гаварецьких традицш у м. Львов1, м. Червоноград1 та ¡н.
5. Традищйш вироби гаварецько! керамши е актуальними в умовах сьогодення i можуть використовуватися в якосп об'екпв творчо! д1яльност1 учшв i студенпв. Такими виробами е: миски, глечики-гладущики, маютри, вазони, горщики-«баняки», мисочки, маснички (ступки для збивання масла), дитяч1 ¡грашки та предмета декору (собачки, котики та ¡н.).
6. Одну з гаварецьких печей перенесено до Золопвськсн школи юних технтв, де шд ксрiвництвом молодо! майстриш М. Кшаль д1ти навчаються основам ксра\пки.
7. ГБдготовка гончар ¡в здшснюегься в окремих закладах системи профеайно-техшчно! освгга.
8. Продовжуеться шдготовка квал1ф1кованих фах1вщв (художникав-KcpaviicTiв) у Льв1вськш нацюнальнш академн мистецтв.
9. Вивчають основи ксра\пки майбутш вчител1 трудового навчання у Брод1вському педагог1чному колсджл iм. М. Шашкевича, у Кременецькому обласному гуман1тарно-псдагопчному ¡нститут1 ivi. Т. Шевченка, у Дрогобицькому державному педагопчному ун1 BcpcHTGTi ¿м.1. Франка та ¡н.
Проведене дослщження дозволяе зробити висновки, що в навчальних закладах Зах1дного регюну Укра!ни фактично не зд1йснюеться ознайомлення школяр1в ¡з всесв1тньо в ¡до мим напрямком гончарства - гаварецькою кс рам ¡кою. не використовуються можливосп проф1льного навчання стар ш о к л ас н и к i в. Основними передумовами навчання учн1всько! молод i основам чорнолощено! керам1ки е урахування рег1ональних i слмсйних традищй, на основ! яких передаються з поколшня в покол1ння знания й умшня; максимальне використання досв1ду майстр1в Гавареччини; шдготовка майбутшх учител1в (у першу чергу - вчител1в трудового навчання) до реатзацн навчального процесу в позашкшьних навчально-виховних закладах i загальноосв1тшх школах; досл1дження особливостей виготовлення гаварецько! ксрамп<и та розробка на щй основ! навчально-методичного забезпечення.
Л1ТЕРАТУРА
1. Кравченко Я. Димлене диво / Я. Кравченко // Пам'ятки Украши. - 1989. - № 1. - С. 96-102.
2. Криза традищйних осередив народного мистецгва Украши: примара традищйносп чи трансгрес1я
мистецгва сутшив?: матер1али Всеукр. наук.-практ. конф., (Ошшно, Полтавська обл., 4—7 травня 2006 р.).
[Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.ceramology-inst.narod.rii/conf_5_06.htm
3. Швець С. Мгжнародний еколопчний етнофестиваль Верхобуж / С. Швець - Режим доступу:
http ://zolochiv.ridne. net/uk/node/206
4. Сощал1стичш перетворення в культур! та побуп захадних областей Украши (1939-1989):
монограф1я / М. С. Глушко, О. М. Голубець, Т.О. Гонтар та ш. - К: Наук, думка, 1989. - 264 с.
УДК 378:007 + 37.035.6
М. В. ПАГУТА
ВИКОРИСТАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНО-КОМУН1КАЦ1ЙНИХ ТЕХНОАОГ1Й В П1ДГОТОВЦ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕА1В ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ДО НАВЧААЬНО-КОНСТРУКТОРСЬКО! Д1ЯАЬНОСТ1
Розглянутi та проаналгзованi деяю аспекты застосування тформацшно-комуткацшних технологш у процеа тдготоеки майбутшх учителгв трудового навчання до навчально-конструкторсъког дгяльностг. Визначет pieni тзнавальног caMocmiüHocmi майбутшх nedazozie у процеа навчалъно-конструкторсъког дгяльностг з еикористанням сучасних комп 'ютерних технологш. Розглянуто можливостг застосування комп 'ютерного моделювання та вгртуальних лабораторш у навчальному процеа тдготоеки майбутшх учителгв трудового навчання.
Ключов1 слова: комп 'ютерт технологи, навчально-конструкторська д1яльтсть. 154 HayKOBi записки. Сер1я: Педагопка. —2010. — № 1.
_ТРУДОВА П1ДГОТОВКА УЧН1В ТА СТУДЕНТ1В_
M. В. ПАГУТА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ К УЧЕБНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рассмотрены и проанализированы некоторые аспекты применения информационно-коммуникационных технологий в процессе подготовки будущих учителей трудового обучения к учебно-конструкторской деятельности. Определены уровни познавальной самостоятельности будущих педагогов в процессе учебно-конструкторской деятельности с использованием современных компьютерных технологий. Рассмотрено возможности использования компьютерного моделирования та виртуальных лабораторий в учебном процессе подготовки будущих учителей трудового обучения.
Ключевые слова: компьютерные технологии, учебно-конструкторская деятельность.
M. V. PAHYTA
USAGE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF LABOUR TRAINING TEACHERS PREPARATION FOR TEACHING
AND DESIGNING ACTIVITIES
The article considers and analyses some aspects of usage of information and communication technologies in the process of labour training teachers preparation for teaching and designing activities. The levels of cognitive independence offuture teachers are certain in the process of educational-designer activity with the use of modern komp 'yuternikh technologies. Possibilities of using computer modeling and virtual laboratories in the process of labour training teachers are discussed.
Key words: computer technologies, teaching and designing activity.
Модершзащя впчизняно!' системи ocbîth передбачае перехщ вщ традищйних усталених норм оргашзаци та проведения навчально-виховного процесу до прогресивних сучасних методик Î3 використанням комп'ютерних технологш навчання, яю створюють сприятлив1 передумови для штенсифшаци та ¿ндивщуатзаци навчально-ni знавального процесу, розвитку самостшно1 д1яльност1 студсьтв.
Так, В. Сидоренко, зазначае, що hobî ор1ентири у шдготовщ майбутнього вчителя трудового навчання окреслюють коло актуальних проблем, яга потребують невщкладного виршення [5]. Серед них i таке важливе питания, як поглиблення р1вня опанування студентами сучасних шформацшних технолопй i метод ¡в комп'ютерного моделювання.
У зв'язку з цим у сферу професшшл подготовки та компстснцп майбутшх учител1в трудового навчання повинно обов'язково входити оволодшня сучасними шформацшно-комушкацшними тсхнолопями навчання.
Незважаючи на те, що проблема застосування нових шформацшно-комушкацшних технолопй навчання е новою для психолого-псдагопчноУ науки, вона перебувае в цс HTpi уваги багатьох науковщв, на що вказують численш дослщження. Так, загальш аспекта проблеми ¡нформатизацп та комп ютсризацiï системи ocbîth дослщжували науковщ: Б. Гершунський, М. Жалдак, В. Монахов, I. Роберт та ш. Значну увагу психолопчному дослщженню особливостей впливу ¡нформац1йних технолог1й на мисленев1 процеси особистост1 придшяють А. Брушлинський, В. Ляуд1с, Ю. Машбиць, О. Тихомиров та ш. Питания застосування комп'ютерних технолопй у npoucci шдготовки майбутн1х вчител1в трудового навчання дослщжуеться багатьма в1домими науковцями (В. Бойчук, Р. Гуревич, А. Коло\пець. Н. Тверезовська, Л. Шпак, I. Ц1дило, I. Петрицин, С. Подолянчук та îh.).
Разом з там аналп психолого-педагог1чно1 л1тератури засв1дчив, що проблема шдготовки майбутшх учител1в трудового навчання до навчально-конструкторсько1 д1яльност1 з використанням комп'ютерних засоб1в навчання в сучасних умовах розроблена недостатньо. Про це евщчить вщеутшеть цЫсних дocлiджeнь можливостей та особливостей застосування
сучасних комп'ютерних засоб1в навчання в шдготовщ майбутшх учител1в трудового навчання до навчально-конструкторсысо! д1яльносп.
Метою ститпи е виявлення та обгрунтування деяких аспект ¡в застосування сучасних комп'ютерних тсхнолопй у процса подготовки майбутшх учител1в трудового навчання до навчально-конструкторсько! д1яльност1.
Р. Гуревич, вказуе, що ефектившсть шдготовки майбутшх учител1в трудового навчання до навчання й виховання школяр1в у сучасному шформацшному простор! значно шдвшцуеться за умови, оволодшня вчителями сучасними шформацшно-комушкацшними технолопями навчання [1].
Основною метою застосування сучасних шформацшно-комушкацшних технолопй у процса навчання, зазначае Л. Калшша [3, с. 17], е шдготовка майбутшх спещалют1в до комфортно! та ефективно! життед1яльносп в умовах шформацшного суспшьства, що передбачае формування шформацшно! культури майбутнього фах1вця.
Ид шформацшною культурою в сучаснш психолого-педагопчнш наущ розглядають умшня людини у свош практичшй д1яльност1 використовувати повною м1рою вел можливосп шформацшно-комушкацшних технолопй, тобто необхвдно забезпечити шдростаючс поколшня необхщними знаниями та умшнями здшенювати за допомогою комп'ютерно! техшки пошук, структурування, узагальнення, систематизащю та представления ¡нформацй.
В зв'язку з цим Б. Ломов зазначае, що використання комп'ютер1в певним чином змшюе структуру мисленевих процса в. Появляеться можливють формування в людини умшь «бачити» проблему \ тут же здшенювати перев1рку сво!х гшотез у процес1 розв'язку поставлено!задача
О. Тихомиров зазначае, що комп'ютери, будучи створеш людиною за подобою оргашв людського мозку, породжують нов1 форми ¿нтелектуально! д1яльносп людини, змшюючи в шй характер рутинних \ творчих компонента, створюючи нов1 форми вщображення реальносп [6, с. 132].
Таким, чином, застосування комп'ютерних тсхнолопй навчання, звичайно, при умов1 врахування вах основних психолого-педагопчних принцишв та засад, сприятиме психолопчному та професшно-ор1ентованому удосконаленню людини, вщкривае нов1 можливосп для створення засоб1в загальнорозумового розвитку особистосп, розвитку II зд1бностсй 1 творчого потеншалу. що рсалпуються в процса штелектуально-прикладно! д1яльност1, в якш ¡нтсгруються уел когштивш процеси.
Комп'ютеризащя осв1ти створюе основу для широкого впровадження в педагопчну практику застосування нових шформацшно-комушкацшних технолопй навчання, що сприяють штенсифшацп процесу навчання. Разом з тим важливо розум1ти, що масова комп'ютеризащя оевпшх заклад ¡в ще не гарантуе 1х застосування у навчальному процса як вщповщно! технологи навчання. Одшею з головних умов ефективного застосування вказаних технолопй навчання в оевт е готовшеть 1 здатшеть педагога 1х застосувати у свош практичшй д1яльностг
Анал1з сучасного стану проблеми залучення нових шформацшно-комушкацшних технолопй при шдготовщ майбутшх учител1в трудового навчання вказуе на недостатшй р1вень 1х застосування, що призводить до низького р1вня комп'ютерно! та шформацшно! культури учител1в осв1тньо1 галуз1 «Технологи». Бшышсть вчител1в трудового навчання так чи шакше зазнають певних труднопцв у процса свое! д1яльност1 в зв'язку з недостатшм р1внем сформованост1 знань, умшь та навичок у галуз1 застосування комп'ютерних технолопй в оевт.
Виршення ще! проблеми ми вбачаемо в поглибленш р1вня опанування майбутшми вчителями трудового навчання сучасними шформацшними технолопями та методами комп'ютерного моделювання, що найпроепше peaлiзyвaти через навчально-конструкторську д1яльшсть студенлв ¡з використанням сучасних комп'ютерних технолопй.
Навчально-конструкторська д1яльнють е одним з основних засоб1в пол1техшчно! шдготовки майбутшх учител1в трудового навчання. У свош основ1 навчально-конструкторська д1яльшсть студент ¡в - це творчий процес пов'язаний з усуненням постшно виникаючих техшчних протир1ч. Завдяки цьому, навчально-конструкторська д1яльшсть студент ¡в вщ1грае надзвичайно важливу роль при формуванш майбутнього вчителя трудового навчання, адже саме вш покликаний ознайомлювати шдростаюче поколшня з нов1тшми досягненнями техшки та тсхнолопй. можливостями 1х використання, ознайомлювати з методами отримання, систематизации опрацювання та передач! техшко-технолопчно! ¡нформацй'.
Вщповщно використанням сучасних комп'ютерних технолог! й у навчально-ко н ст р у кто р с ь к i й д1ялыккт студент ¡в дозволяе не тшьки ознайомити майбутшх учител1в трудового навчання ¡з сучасними комп'ютерними технолопями та методами комп'ютерного моделювання, а й сприяе шзнанню студентами р1зномаштних явищ та процеав. засвоенню вщповщних техшко-технолопчних знань, умшь та навичок. При цьому основна мета застосування вказаних технолог!й навчання полягае в штенсифшаци й шдвшценш р1вня ефективност1 навчання, передуй м шляхом його ¿ндив1дуал1защ1 вщповщно до зд1бностей, можливостей i потреб майбутнього педагога, збшыпення питомо! ваги самостшно! творчо-шзнавально! д1яльност1 студента, що мае навчально-дослщницысий характер.
Сучасш комп'ютерш тсхнологй' навчання сприяють не тшьки розвитков1 когштивно! сфери, а й регулятивно! та комушкативно!. Студент, використовуючи комп'ютерш засоби навчання, одержуе змогу оцшити правильнють cboix д i й та умовивод1в i ще до початку д1яльност1 завдяки можливост1 вщтворення Bciei' системи основних дш у стислий штервал часу. 1накше кажучи, застосування сучасних осв1тшх комп'ютерних технологш сприяе розвитку в студент ¡в розумшня прийо\пв i cnocooiB так звано! операщйно! лопки - лопки оргашзацп д!яльносп. Ко м 11Ю1С р изац i я в1дкривае широкл можливосп для оволодшня розумово-практичною д1яльшстю на основ! використання шформацшних моделей [2, с. 153].
Дослщження студентами р1зномаштних явищ та процеав у npoucci навчально-конструкторсько! д1яльност1 з використання сучасних ¿нформащйних технолопй, як правило, прямо пов'язане з методами комп'ютерного моделювання, а це призводить до того, що одним з основних шетруменпв шзнання е вивчення властивостей реального об'екта за допомогою його комп'ютерно! модель При цьому доповнення та видозмшення певних властивостей моделк створено! за допомогою комп'ютера, дозволяе досягти бшып наочного та повного опису того чи шшого явища або властивосп реального об'екта. Комп'ютерна, як i наочно-образна або абстрактно лопчна модель вщображае основш характеристики реального процесу, що дозволяе не тшьки отримувати даш про протн<ання цього процесу, а й зм1нювати певш його параметри, що дозволяе отримувати зовам нов1 в1домост1 про дане явище або процес.
Використання комп'ютерних моделюючих програмних засоб1в у навчальному npoucci дозволяе компснсувати недостатшй р1вень мате р i ал ь но -тс х н i ч но го забезпечення навчальних лаборатор1й та забезпечити наочшеть сприйняття достатньо складного за своею структурою навчального матер1алу.
За допомогою комп'ютерно! техшки найб1льш дощльним е проводити Ti експерименти, яю неможливо оргашзувати в навчальних лаборатор1ях у зв'язку з: в1дсутшстю необхвдного обладнання або використанням дуже цшного обладнання; складност1 явища досл1дження (надто пов1льн1 або навпаки надто швидкл процеси); великою трудом1стклстю i складн1стю проведения експерименту; наявн1стю загрози життю й здоров'ю студенев.
Використання спещальних моделюючих програм та в1ртуальних лабораторш у навчальному npoucci шдготовки майбутшх учител1в трудового навчання дозволяе сформувати спещальне навчальне середовище, яке може функцюнувати як частина загального навчального середовища, так i в автономий систем! «студент - комп'ютер». Одним з приклад ¡в такого програмного продукту може слугувати в1ртуальна електрична лаборатор1я Electronics Workbench, що на 0CH0Bi персонального комп'ютера дае змогу здшенити iviiTauira д1яльност1 i провести дослщження багатьох електричних пристро!в та процеав.
Психологи зазначають, що самост1йнс вивчення студентами за допомогою вщповщних комп'ютерних моделей та програмних в1ртуальних лаборатор1й р1зноман1тних явищ i npoucci в сприяе розвитку таких властивостей, як умшня здшенювати р1шоб1чний анал1'! проблемно! ситуацн та виявлення на 0CH0Bi цього аналпу основних взаемозв'язюв i закономi рноетей функцюнування Tie! чи iHmo! системи або процесу. Таким чином, в навчальному npoucci комп'ютер служить ¡нструментом i для викладача, i для студента, вщповщно, умовно його можна розглядати як «учасника» навчального процесу.
За типом оргашзацп та управл1ння навчально-шзнавальною д1яльшстю студснт1в класиф1кують комп'ютерш технологи взаемодп «педагог - комп'ютер - студент» або автономно! системи «комп'ютер - студент» вщповщно до того програмного забезпечення, що рсалпуе цю взаемод1ю (¿нформац1йш; трешнгов1; розвивальш, контролюкт та imni програмш засоби) [4].
У npoucci проведения занять з використанням комп'ютерних засоб1в навчання можна
визначити функци, яю може виконувати комп'ютер 1 яю повинен виконувати студент. Так, комп'ютер здатний забезпечити наступш функци:
- реатзувати на екраш побудову моде л! об'екта або явища, що вивчаеться;
- ¡мтвати засоби для проведения необхщних вим1рювань;
- виконувати рутинну частину обробки результат!в ви\прювань:
- вщстежувати та вщображати результата проведених ви\прювань та розрахунклв. в тому числ1 й пром!жш, на вах етапах експерименту, що дозволяе студенту-експериментатору коректувати параметри наступних скспсриметлв ¡з щею моделлю.
На студента, що проводить певний експеримент ¡з використанням комп'ютерних технолопй покладаються наступш функци:
- аналп ус!е! шформаци, яку комп'ютер виводить на екран моштора;
- виб1р та корекщя умов протшання експерименту, з урахуванням видано! комп'ютером шформаци;
- виб1р умов протшання наступного етапу експерименту, з урахуванням видано! комп'ютером ¡нформацп.
Таким чином, на заняттях з використанням комп'ютерних засоб1в навчання студент одержуе змогу коректувати сво! ди вщповщно до реакци комп'ютерно! модел1, що дозволяе йому самостшно знайти найбшып рацюнальний способ виршення дослщжувано! проблеми, завдяки чому шдвищуеться мотиващя студента та ефектившсть навчання.
Використання програмних засоб1в, що дозволяють перетворювати персональш комп'ютери в сучасш навчальш «в1ртуальш» лабораторп. вщкривае для осв1тшх заклад ¡в широкл можливосп для вдосконалення навчального процесу, сприяе розвитку самоспиного та дистаншиного навчання студент!в.
Сучасш технолог!! дистанщйного навчання передбачають навчання у в1ртуальному осв1тньому простор!. Застосування сучасних комп'ютерних технолопй навчання дозволяе студентам ! викладачам, що перебувають один вщ одного на значних в!дстанях, здшснювати !нформац!йний обм!н за допомогою електронно! мереж! та зд!йснювати повноц!нне спшкування (сп!врозмовники бачать один одного на мошторах сво!х комп'ютер!в) у режим! реального час}'. Таким чином, комп'ютерш технологи в осв1тньому процес!, в том}' числ! дистанц!йному, забезпечують потужну !нформащйну п!дтримку як студента, так ! педагога у процес! оргашзаци навчального процесу, забезпечують можлив!сть реал!заци !ндив!дуального шдходу до кожного студента.
Сучасш комп'ютерш технологи дозволяють швидко та в наочнш форм! представити наслщки певно! д!! над об'ектом вивчення. Вщповщно комп'ютер як зашб навчання, зад!яний у навчально-конструкторськ!й д!яльност! майбутнього вчителя трудового навчання, дозволяе ефективно реал!зовувати !ндив!дуальний шдх!д у навчанш. Отже, комп'ютерне моделювання е потужним засобом не тшьки формування в майбутн!х учител!в трудового навчання необхщних знань, ум!нь та навичок, а й розвитку мотиващй до самостшно! навчально-пошуково! д!яльност!, там самим сприяючи загальному розвитку особистост!, розвитку мотивацшного та процесуального компонент!в шзнавально! самост1йност1 студента.
Вважаемо за можливе виокремити чотири р!вш шзнавально! самостшносп майбутнього вчителя трудового навчання у процес! навчально-конструкторсько! д!яльност! з використанням сучасних комп'ютерних технолопй.
Перший р1венъ - репродуктивний - передбачае самостшнс виконання студентом завдань, що не потребують окремо! постановки проблеми або шд-завдань; розв'язок завдання передбачае використання уже вщомих метод ¡в \ здшснюеться за аналог!ею; завдання мае лише один можливий розв'язок.
Другий р1венъ - реконструктивно-вар!антний - передбачае самоспйне виконання студентом завдань, що потребують видшення шд завдань; умова завдання може не мати вах необхщних даних для розв'язку завдання при цьому; завдання волод!е шьки одним можливим шляхом розв'язку.
ТретШ р1венъ - частково-пошуковий - передбачае самоспйне виконання студентом завдань, що потребують видшення в завданш певних шд завдань; умова завдання не мютить вс!х необх!дних даних для розв'язку при цьому; завдання може мати два! бшыпе можливих вар!анпв розв'язку.
Четвертый р1венъ - творчий - передбачае самоспйне виконання студентом завдань, що потребують проведения певного дослщження. При цьому проблема сформульована неч!тко та
_ТРУДОВА П1ДГОТОВКА УЧН1В ТА СТУДЕНТ1В_
однозначно, що вимагае вщ студента не тшьки видшення шд завдань, а й постановки загально! проблеми. Умова завдання не мютить Bcix необхщних даних для розв'язку та мае декшька можливих шлях1в виршення (бшыпе трьох) i потребуе пошуку нових шдход1в до II розв'язку.
У трудовому навчанш юторично склалася система дидактичних принцишв: науковостк наочноси; систсматичносп та послщовносп знань; доступносп та посильносп: свщомо! та активно! учасп студенев у npoucci навчання; мщносп оволодшня знаниями, умшнями та навичками й ¡н. Вони повинш стати невщ'емною складовою подготовки майбутшх учител1в трудового навчання до навчально-конструкторсько! д1яльносп з використанням сучасних комп'ютерних техно логш.
Так, наприклад, при дотриманш принципу наочност1 у npoucci шдготовки майбутшх учител1в трудового навчання комп'ютерш технологи дозволяють здшенювати вщповщш побудови та представления графшв, схем i креслень на мошторах комп'ютер1в студенлв. При дотриманш принципу свщомо! та активно! учасп студент ¡в у npoucci навчання комп'ютерш технологи дають змогу студентам швидко здшенювати необхщш розрахунки, побудувати певш графши, таблищ або креслення, здшенювати складш лабораторш дослщження завдяки застосуванню в1ртуальних лабораторш. яи повною \прою усувають проблеми, пов'язаш як з мате р i ал ь но -тс х н i ч н и м забезпеченням, так i можливютю помилкових д i й студента-експериментатора, що в шшому pa3i можуть призвести до поломки лабораторного обладнання.
Разом ¿з тим психологи зазначають, що психолопчш, а також педагопчш наслщки комп'ютеризащ! осв1тнього процесу можуть мати певш негативш риси. Так, наприклад, шдсилення лопчного мислення може супроводжуватися придушенням шту!тивно! складово! мислення. Комп'ютер, безумовно, сприяе розвитку шзнавально! активносп особистосп, забезпечуючи доступ до величезно! илькост1 р1знопланових знань та шформаци та одночасно надлегкий доступ до шформаци може призвести до втрати студентами мотиващй до навчально-пошуково! д1яльносп.
Л1ТЕРАТУРА
1. ГуревичР. Можливосп новптпх ¡н(|юрмац1йни\ технолопй у шдготовц1 педагопчних кадр ¡в / Р. Гуревич, А. Коло\пець // Трудова шдготовка в закладах освии. - 2002. - № 2. - С. 52-55.
2. Зинченко В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов - М.: Триволла, 1994. - 304 с.
3. КалшшаЛ. Система шформацшного забезпечення управлшня загальноосвишм навчальним закладом: Монограф1я / Л. Кал1шна. - К.: Айлант, 2005. - 275 с.
4. Освггш технологи: Навч.-метод. поабник / О. М. Пехота, А. 3. Юктенко, О. М. Любарська та iH. / За заг. ред. О. М. Пехоти. - К: А.С.К., 2002. - 255 с.
5. Сидоренко В. Актуальш проблеми шдготовки вчител1в трудового навчання в CBirai реформування оевгги в Укра!ш / В. Сидоренко // Трудова шдготовка в закладах освиж. - 2004. - № 2. - С. 41-44.
6. Тихомиров О. К. ЭВМ и новые проблемы психологии / О. К. Тихомиров, Л. Н. Бабанин - М., 1986. - 203 с.
7. Тихомиров О. К. Информационный век и теория Л. С. Выготского / О. К. Тихомиров // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. - № 1. - С. 114-119.
УДК 371.32: 373. 62
Я. МАЙОВСЬК1
УЧИТЕА1 ТАУЧН1 БАЗОВИХ ШК1А ПРО МОТИВАЦ1Ю УЧ1ННЯ
НА УРОКАХ ТЕХН1КИ
Висвтлено результаты опитування вчителгв та учте щодо мотиеаци навчально1 дгяльностг на прикладi базовых шкт на mepumopii Дольношльонського воеводства Полыцг. Продемонстровано, що зростання ефективностг навчання, систематичностг й сумлтностг пращ учтв значною м1рою залежитъ eid узгодженостг мотивуючих diu учителя технжи та очкування учтв. Визначено таю еиди цих diu: заохочення, допомога, звертання уваги, похвала, покарання, нагорода, оргатзащя взаемно1 допомоги, тдказування ideu, зауваження, подавання nputoiadie, показ, демонстращя, нагадування, регулювання темпу пращ, об 'еднання в групи, експонування досягненъ учтв, ощнювання.
Ключовг слова: мотиващйт dii вчителя техтки.
