CC BY
16
Посилання на статтю_
Придатко О.В. Управлшня ресурсами для пщвищення якосп пiдготовки сучасних рятувальникiв в осв^шх проектах / О.В. Придатко // Управлшня проектами та розвиток виробництва: Зб.наук.пр. - Луганськ: вид-во СНУ iм. В.Даля, 2014 - №1(49). - С. 46-55. - Режим доступу - http://pmdp.org.ua_
УДК [004.94+005.6](377.1)/(378.1) О.В. Придатко
УПРАВЛ1ННЯ РЕСУРСАМИ ДЛЯ П1ДВИЩЕННЯ ЯКОСТ1 П1ДГОТОВКИ СУЧАСНИХ РЯТУВАЛЬНИК1В В ОСВ1ТН1Х ПРОЕКТАХ
Представлен! аспекти застосування ефективно-витратного анал1зу ризиив впровадження 1нновац1йних технолог1й управл1ння якютю осв1тн1х проект1в. Розроблений алгоритм розрахунку критер1ю ефективност1 моделей п1дготовки рятувальник1в з можлив1стю встановлення ф1ксованого значення Тх ресурсного забезпечення, який е базисом проектного управл1ння осв1тн1м середовищем з особливими умовами навчання. Рис. 1, табл. 1, дж. 16.
Ключов1 слова: осв1тн1й проект, особлив! умови навчання, якють, алгоритм розрахунку, шновацмы технолог1Т
А.В. Придатко
УПРАВЛЕНИЕ РЕСУРСАМИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННЫХ СПАСАТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТАХ
Представлены аспекты применения эффективно-затратного анализа рисков внедрения инновационных технологий управления качеством образовательных проектов. Разработан алгоритм расчета критерия эффективности моделей подготовки спасателей с возможностью установки фиксированного значения их ресурсного обеспечения, который является базисом проектного управления образовательной средой с особыми условиями обучения. Рис. 1, табл. 1, ист. 16.
A.V. Prydatko
RESOURCE MANAGEMENT FOR IMPROVING THE QUALITY OF MODERN RESCUERS TRAINING IN EDUCATIONAL PROJECTS
Aspects of using effectively-cost analysis considering risks of introduction of quality management innovative technologies in educational projects are presented. Algorithm to calculate a criterion of efficiency of rescue training models with the possibility to fix the value of their resource provision is developed, which is a base for the project management of educational environment with specific educational conditions.
JEL 1200
ВСТУП
"УправлЫня проектами та розвиток виробництва", 2014, № 1(49)
1
Постановка проблеми. В осв^шх проектах подготовки сучасних рятувальниш, якi реалiзуються у вщомчих навчальних закладах системи цивтьного захисту, найважливiшу роль вiдiграe саме практична складова. Практичний елемент процесу формування ушкального продукту таких осв^шх проеклв е дуже чутливим до змш навколишнього середовища. Будь-яке фшансове обмеження освiтнiх проектiв буде виражатись у зменшенн ресурсiв, що в свою чергу може вплинути на пониження якост Тх продукту.
Як зазначено в роботi [1], якють проекту - це ступiнь вщповщносп характеристик проекту його вимогам. А так, як характеристикою, яка мае вщповщати вимогам дослщжуваних проектiв, е якють сформованих умшь та навичок, то можна стверджувати, що загальна якють осв^нього проекту визначаеться рiвнем якостi його продукту. Зважаючи на вищевикладене можна уточнити, що будь-яке пониження якост продукту осв^нього проекту, знижуе якiсть самого проекту, не зважаючи на позитивний прирют шших характеристик. А в процесi формування професшноТ компетенцiТ майбутнiх спецiалiстiв рятувальноТ сфери, таких хiд справи не припустимий.
Анал'з останнiх досл'джень i публ'шацш. В сучаснш науковiй лiтературi зустрiчаеться низка праць присвячених дослщженню рiзноманiтноТ проблематики в сферi управлшня освiтнiми проектами. Зокрема в наукових працях [2, 3] висв^люються проблеми низькоТ якостi освiтнiх проектiв та основы принципи i закономiрностi ТТ монiторингу на стадiях реалiзацiТ, що спрямовано на забезпечення необхщноТ' якост продукту освiтнього проекту. Окрiм того, авторами уточнено поняття якост продукту освггнього проекту. В роботi [4] автори висв^люють проблему оцiнювання дiяльностi вищих навчальних закладiв, та проводять розробку моделi управлiння системою вищоТ освiти як основи подальшого реформування та формування сукупност принципiв управлшня вищими навчальними закладами (ВНЗ) УкраТни. В роботах [5, 6] наголошено на затребуваност органiзацiй осв^ньоТ' сфери у високоефективних методолопях управлiння проектами, орiентованих на специфiку ВНЗ. В роботах обфунтована необхiднiсть та розроблено структуру методологи проектно-векторного управлшня осв^шм середовищем ВнЗ, розглянуто ТТ переваги, подано функцш оптимального управлшня проектно-векторним середовищем та видтено структуры компоненти методологи. Автори пропонують проводити розробку моделей, методiв та засобiв управлiння освiтнiми проектами на основi методологи проектно-векторного управлiння. Наукова праця [7] направлена на обфунтування необхщносп створення сучасних iнформацiйних систем та технологш, якi надають змогу швидко та оперативно адаптувати навчальнi плани пщ умови оточуючого середовища, умови реалiзацiТ навчального процесу та рiвень знань студентiв. Основнi науковi положення праць [8, 9] виршують завдання управлшня ВНЗ через його основы академiчнi ресурси у функцюнальнш та фiнансово-економiчнiй сферах. В роботах побудовано когштивну модель управлiння ВНЗ в ресурсному середовищi через економiчний мошторинг академiчних ресурсiв, на основi якого побудовано програмний продукт «Оптимiзацiя ресурав проекту». В науковiй працi [10] автори висв^люють необхiднiсть розробки комбшованого методу планування та розрахунку строев виконання робiт, який надае змогу оптимально розподтяти ресурси одного виду мiж рiзними сферами дiяльностi ВНЗ.
Як видно з представленого аналiзу наукових праць, основними науковими досягненнями зазначеноТ вище проблематики е дослщження оптимальних моделей управлшня якютю продукту осв^шх проектiв [2-4], розробка методологш управлiння освiтнiми проектами [5, 6], дослщження питань щодо оптимiзацiТ ресурав осв^шх проектiв [8, 9] тощо. З першоТ точки зору може здатись про
2
"УправлЫня проектами та розвиток виробництва", 2014, № 1(49)
повноту наукових дослщжень як вирiшують проблеми основних напрямш дiяльностi закладiв освгги, проте недослiдженим залишаеться питання управлшня якiстю та ресурсами в осв^шх проектах, що реалiзуються у осв^ньому середовищi iз особливими умовами навчання.
Формулювання мети статт'1. Зважаючи на вищевикладен проблеми та аналiз наукових праць, актуальною науково-прикладною задачею стае створення сучасних методiв пщвищення ефективност управлiння ресурсами для покращення якост проектiв пiдготовки рятувальникiв в умовах осв^нього середовища з особливими умовами навчання. Саме тому основною метою статт е розробка методики визначення оптимально! моделi подготовки сучасних рятувальниш, яка характеризуеться рiвнем якостi продукту осв^нього проекту та величиною необхщного ресурсного забезпечення.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Виклад основного матер'алу. Очевидно, що показник ресурсного забезпечення е визначним фактором якост осв^шх проеклв. Збiльшення, або зменшення вартостi, часу та персоналу процесу подготовки, призведе до вщповщних змiн якостi його продукту. Проте, нажаль, на сьогодшшнш день, в умовах глобального фшансового обмеження осв^шх процесiв, тенденцiя до приросту Тх ресурсного забезпечення не спостерiгаеться. Тому необхщно здiйснити пошук альтернативних шструменпв управлiння якiстю освiтнiх проектiв, зокрема в осв^ньому середовищi iз особливими умовами навчання.
Як показуе досвщ [11], одним iз дiевих шструменпв проектного управлiння е використання шновацшних технологiй (1Т). Залучення 1Т в процеа формування продукту освiтнього проекту направлене на зменшення кшькосп ресурав необхiдних для забезпечення професiйноТ подготовки iз можливiстю збереження, або нав^ь пiдвищенням ТТ якостi.
В основу розробки сучасних шновацшних технологш управлшня якютю освiтнiх проектiв, очевидно, закладено поняття "шнова^я". Як зазначено в робот
[12], iнновацiя - це впроваджене нововведення направлене на якюне зростання ефективност процесiв, продукцiТ або функцюнування будь-якоТ системи. В робот
[13] вiдмiчено, що iнновацiя означае пщвищення ефективност дiючоТ системи, що забезпечуеться рухом в напряму змш. Отже, використання шновацшного пiдходу буде корисним ттьки в тому випадку, якщо вш пiдвищуе ефективнiсть функцюнування юнуючоТ системи. В нашому випадку метою використання 1Т в осв^ньому проектному середовищi е покращення якост освiтнього проекту з одночасною мiнiмiзацiею часу i затрат на його реалiзацiю.
З метою передбачення, i вiдповiдно, запобiгання виникнення ризикiв застосування шновацшних пiдходiв до управлiння освггыми проектами, розроблено ефективно-вартiсний аналiз 1Т, в основу якого закладено аналiз сильних i слабких сторiн та можливостей i загроз.
Ризик запровадження розроблених технологш управлшня якютю осв^шх проектв в системi цивiльного захисту може бути пов'язаним з неефективнютю (вщсутнютю користi вiд впровадження) або затратнютю (збiльшенням матерiальних затрат пов'язаних iз залученням 1Т). Зважаючи на основы чинники, оцшка ризикiв з використанням ефектно-вартюного аналiзу мае проводитись шляхом зютавлення двох критерив: ефективност (¡к) та затратностi (¡з), як визначаються вiдповiдними iндексами. Перший критерш е обернено пропорцiйний прогнозованому рiвню ризику, а критерiй затратностi - прямо пропорцшний.
Критерiй ефективностi характеризуе якють продукту освiтнього проекту та визначаеться шдексом компетентнiсностi в дiапазонi ¡к=0;1 (описаний у попереднiх роботах). Результат, який вказуе на вщсутнють ризику
"УправлЫня проектами та розвиток виробництва", 2014, № 1(49)
3
неефективност вщповщае ¡к=(0,51;1)^тах. Критерiй ефективностi визначаеться середнiм арифметичним значенням прогнозованих знань, навичок та досвщу.
Критерiй затратност визначае кiлькiсть ресурсiв, залучення яких необхщне для забезпечення реалiзацN осв^нього проекту iз використання 1Т. Критерш затратностi визначаеться значенням матерiальних, часових та людських ресурсiв. Результат, який вказуе на вщсутнють ризику впровадження 1Т вiдповiдае ¡з < 1 при умовi позитивного значення критерш ефективностк Критерiй затратностi визначаеться виразом (1):
П
= — У О: + а; - £!„,}
, (1)
де а, - матерiальнi ресурси; в] - людськi ресурси; ат - часовi ресурси.
Для застосування критерш затратност в ефективно-вартiсному аналiзi необхiдно проводити його кодування вщносно стандартного значення. Кiлькiсть ресурсiв, як залучаються в процесi формування осв^нього продукту при умовi традицiйного пщходу буде = 1. Перевищення, або навпаки, економiя ресурсiв, при умовi певного показника критерiю ефективностi, буде вказувати на наявнють, або вщсутнють ризиш затратностi запровадження 1Т. Впровадження розроблених 1Т е нерентабельним у випадку ¡з > 1 та ¡к<0,51, адже у такому випадку не забезпечуеться необхщна якють осв^нього проекту одночасно з високим показником затратностк
Значення складових частин критерш затратност приймаються iндивiдуально для кожного випадку, залежно вщ виду, форми та методики проведення заняття.
Опираючись на вище викладеш основи, в робот розроблений ефективно-вартiсний аналiз ризикiв запровадження 1Т управлiння якютю освiтнiх проектiв. В таблицi представлена матриця ризиш, яка входить в основу ефективно-вартiсного аналiзу (табл. 1).
Для проведення ефективно-вартюного аналiзу, необхiдно почергово виконати декiлька операцш. Першим кроком е встановлення значення критерш затратност (залежно вiд специфки заняття), пiсля чого проводиться прогнозування критерш ефективност при заданий умовах затратностк Останнiм кроком ефективно-вартiсного аналiзу е зiставлення двох критерпв та визначення оцшки ризикiв запровадження шновацшних технологiй управлiння якiстю освiтнього проекту.
Таблиця 1
Матриця ефективно-вартюного аналiзу
Критерш затратносп
¡3 < 1 ¡з = 1 ¡з > 1
1- о 0 1 в 'Е! £ £ <и ср <и 0,91 Зк<1 А Б1 В1
0,71<1к<0,9 Б Б2 В2
0,51^к<0,7 В В Г
Опираючись на науковi положення роб^ [14, 15], визначену оцiнку ефектно-вартiсного аналiзу можна iнтерпретувати таким чином:
4
"УправлЫня проектами та розвиток виробництва", 2014, № 1(49)
"А" - найвища прюритетнють впровадження 1Т управлшня якiстю освiтнiх проектiв в системi цивiльного захисту. Передбачаеться пщтримка та розвиток процесу.
"Б" - висока прюритетнють впровадження 1Т управлiння якютю освiтнiх проектiв в системi цивтьного захисту. Необхiдно звернути увагу на запоб^ання загроз затратностi i неефективностк
"В" - необхiдно детальнiше дослщити актуальнiсть впровадження 1Т в окремих випадках. Основы дм необхiдно спрямовувати на подолання слабких сторш затратност або ефективностi.
"Г" - впровадження 1Т управлiння якiстю освiтнiх проектв в системi цивiльного захисту е не рентабельним iз принесенням затратноТ шкоди або шкоди якостi продукту осв^нього проекту. Виникае необхiднiсть розробки стратегш змiцнення потенцiалу i вщвернення загроз.
На основi отриманих результатв розроблено алгоритм розрахунку критерiю ефективност моделей пiдготовки сучасних рятувальникiв iз встановленим значенням критерiю затратностi (рисунок). Оптимальна модель подготовки являеться базисом проектного управлшня осв^шм середовищем системи цивтьного захисту, адже дозволяе визначати очкувану якють продукту освiтнього проекту, з можливютю встановлення необхiдного значення ресурсного забезпечення.
В основу алгоритму розрахунку закладено проведення ефективно-вартюного аналiзу. Розглянемо детальнее принцип виконання розрахункiв з використанням блок-схеми алгоритму (рис. 1). Першим кроком е вибiр штелектуального простору, пюля чого встановлюеться величина шдексу затратностi. Стандартна величина шдексу затратност ¡з=1 вiдповiдае кiлькостi матерiальних а,, людських аI та часових ат ресурсiв необхiдних для забезпечення процесу формування продукту освггнього проекту за традицшною методикою. Зменшення, або збiльшення вартостi, кiлькостi персоналу та часу реалiзацiТ проекту подготовки характеризуеться зменшенням ¡з<1, або збтьшенням ¡з>1 iндексу затратностi вiдносно стандартного значення.
Спочатку розглянемо порядок виконання розрахунмв критерш ефективностi оптимальноТ моделi практичноТ пiдготовки у вищому навчальному закладi системи ДержавноТ служби УкраТни з надзвичайних ситуацiй (ДСНС УкраТни). Пiсля встановлення величини iндексу затратности проводиться вибiр величини незалежних чиннимв Н, Т, МП, якi визначають ктькють практичних вiдпрацювань iз залученням реальних агрегатв, кiлькiсть вiдпрацювань з залучення шновацшних технологiй, та показник, що характеризуе штелектуальний потенцiал студента (групи, потоку) вОдповОдно. Величина МП визначаеться з бази даних, куди попередньо штегрують результати пОдсумкового контролю (екзаменацшних сесiй) студентiв навчального закладу. На основi введених даних проводиться обчислення шдексу компетентнюносп ¡к, а вОдповОдно i критерiю ефективностi дослОджуваноТ моделi пiдготовки, iз використанням експериментально отриманоТ залежностi у роботi [16].
Далi проводиться аналiз результатiв розрахунш, який полягае у порiвняннi отриманого шдексу компетентнюносп iз мiнiмально допустимим показником. Нижне граничне значення приймаеться рiвним 0,51, так як вОдповОдае м^мально допустимому позитивному результату якостк Якщо визначене значення iндексу компетентнюносп е меншим за гранично допустимий критерш, проводиться збiльшення iндексу затратносп в дiапазонi до 20 % та перерахунок iз новими значеннями Н та Т. У випадку, коли початковий показник iз становив >1, то модель подготовки вважаеться неефективною.
"УправлЫня проектами та розвиток виробництва", 2014, № 1(49)
5
В результат розрахунш, коли значення шдексу компетентнюносл е вищим за мшОмально допустимий показник, виконуеться наступний крок ефективно-вартiсного аналiзу - зютавлення двох величин та визначення оцшки.
Розглянемо сiтку оцiнок ефективно-вартiсного аналiзу та його сутнiсть опираючись на таблицю. Найвища прiоритетнiсть запровадження отриманоТ моделi пiдготовки приймаеться у випадку (i3<1; iK>0,91). В разi, коли результат розрахунку iK буде мати значення <0,91, але >0,71, прюритетнють набувае високого значення, проте можливе виникнення загроз неефективносп, на що пропонуеться звернути увагу, та при необходност збтьшити значення шдексу затратност до 20% iз проведенням повторного розрахунку. У випадку, коли результат розрахунку iK буде мати значення <0,71, проте >0,51, модель подготовки може бути прийнята в окремих випадках при умовi ïï детального дослодження та подолання слабких сторш ефективносп, наприклад шляхом подвищення шдексу затратность
Якщо для виконання розрахунку початковий показник шдексу затратност встановлюеться i3=1, то при умовi iK>0,71, прюритетнють запровадження дослщжувано'Г моделi подготовки е високою, проте з можливими ризиками затратностi та неефективностi, на що пропонуеться звернути увагу. Вразi необхОдносп, значення iндексу затратностi змшюеться до 20%, як в сторону збтьшення, так i в сторону зменшення iз можливiстю проведення повторного розрахунку. У випадку, коли результат розрахунку iK буде мати значення <0,71, але >0,51, модель подготовки може бути прийнята в окремих випадках при умовi ïï детального дослодження та подолання слабких сторш затратност i ефективностк
6
"УправлЫня проектами та розвиток виробництва", 2014, № 1(49)
Рис. 1. Алгоритм розрахунюв критерю ефективност1 моделей п1дготовки рятувальник1в, з можпивютю встановлення ф1ксованого значення Тх ресурсного забезпечення в осв1тньому проектному середовищ1 1з особливими умовами навчання Якщо для виконання розрахунку початковий показник шдексу затратностi встановлюеться ¡3>1, то при умовi ¡к>0,71, модель подготовки може бути прийнята в окремих випадках при умовi ТТ детального дослщження та подолання слабких сторш затратностi, на що також пропонуеться звернути увагу. Вразi незадоволення результат розрахункiв, значення iндексу затратностi зменшуеться вiд 20 до 40% iз можпивiстю проведення повторного розрахунку. У випадку, коли результат розрахунку ¡к буде мати значення <0,71, але >0,51, модель подготовки вважаеться не ефективною iз можливютю принесення затратно! шкоди, або шкоди якостi продукту осв^нього проекту. У будь-якому
"УправлЫня проектами та розвиток виробництва", 2014, № 1(49)
7
випадку, якщо результат проведеного аналОзу не виправдовуе очкуваних результатов, модель подготовки вважаеться не ефективною.
Тепер розглянемо порядок виконання розрахунмв критерш ефективност оптимальних моделей практично!' подготовки в професшно-техшчному навчальному закладО системи цивтьного захисту (навчальному пункт навчально-методичного центру цивтьного захисту та безпеки життедОяльносп).
У першу чергу, аналопчно методик попередшх розрахункв, виконуеться встановлення величини ¡ндексу затратность Пюля чого, черговим кроком е встановлення загального рОвня розвитку слухача. Проте, враховуючи, що перюд навчання робОтничих професш в професшно-техшчних закладах системи ДСНС Украши е короткотривалим (1-4 мюяцО, створення постшноТ бази даних якост освОти е практично неможливим. В такому випадку визначення рОвня ¡нтелектуального потенцОалу слухачОв проводиться за результатами спостереження (первинного контролю), та далО з використанням методОв математично!' статистики виконуеться прогнозування необхОдного показника. Визначення значення iK, або ймовОрност його формування, проводиться аналогОчно.
З ^ею метою, в якост вихОдних даних, як отримують за результатами спостереження, обираеться: число штервалОв для штервального статистичного розподту результатв спостереження, або ктькють варОант для дискретного статистичного розподту; значення варОант; частоти варОант. На основО результатв спостереження проводиться визначення закону розподту ознаки генерально!' сукупносп, шляхом почергового висунення гтотези про вОдповОдний закон та ïï перевОрки.
ПеревОрку ппотези про нормальний закон розподту ознаки генерально!' сукупност проводять з допомогою критерш узгодженост ПОрсона. З цОею метою виконуеться ряд пщпроцеав, як полягають у почерговому визначенн обсягу вибОрки, вибОрково'Г середньо'Г величини, дисперсп, середнього квадратичного вОдхилення, клькосп штервалОв та Тх нього кроку, значень функци' Лапласа для граничних показникв штервалОв, теоретичних частот, що визначаються рОзницею значень функци Лапласа, рОзниц емшричних та теоретичних частот, квадрату цОе'Г рОзницО, i в кнцевому випадку спостережуваного значення статистичного критерш ПОрсона.
Опираючись на заданий рОвень значущост i розраховане число ступешв втьносп, визначаеться критична область розподту, пюля чого проводиться пщтвердження висунуто'1 ппотези шляхом зютавлення спостережного та критичного значення критерш ПОрсона. Якщо спостережне значення належить промОжку [0; x2Kp], то ппотеза пОдтверджуеться, що надае пОдстави для застосування нормального закону розподту з метою прогнозування очкуваного значення якост продукту освОтнього проекту. А у випадку, коли спостережне значення критерш виходить за межО критично'1' обласп, проводиться змша ппотези про закон розподту результатв спостереження, про що буде вОдмОчено далО.
На пОдставО прогнозування за нормальним законом розподОлу ознаки генерально'Г сукупносп, визначаеться очкувана яксть продукту освОтнього проекту ¡з найбтьшим показником ймовОрност його виникнення. Саме цей показник обираеться за критерш ефективност для подальшого проведення ефективно-вартюного аналОзу. У випадку, якщо визначене значення критерш ефективност е меншим за нижне граничне значення, що вОдповОдае мшОмально допустимому позитивному результату, то необхОдно провести збтьшення шдексу затратностО в дОапазонО до 20 % та перерахунок Оз новими значеннями результатОв спостереження.
8
"УправлОння проектами та розвиток виробництва", 2014, № 1(49)
У випадку, шли прoгнoзoване значення шдексу кoмпетентнicнocтi e вищим за мiнiмальнo дoпycтимий пoказник, викoнyeтьcя наступний крoк ефективнo-вартicнoгo аналiзy, який пoлягаe у йoгo пoрiвняннi з вcтанoвленим iндекcoм затратнocтi. Пoрядoк викoнання ^eï oперацiï аналoгiчний як i у випадку визначення oптимальнoï мoделi подготовки для вищoгo навчальнoгo закладу системи ДCHC УкраТни. Tак як шмплекс цих oперацiй e iдентичним, то йoгo пoдальший oпиc не прoвoдитьcя.
Bразi, якщo гiпoтеза прo нoрмальний закoн рoзпoдiлy oзнаки генеральнoï cyкyпнocтi не пiдтверджyeтьcя, прoвoдитьcя перевiрка гiпoтези прo екcпoненцiальний закoн рoзпoдiлy oзнаки генеральнoï cyкyпнocтi, яка такoж визначаeтьcя з викoриcтанням критерiю yзгoдженocтi Аргона (аналoгiчнo нoрмальнoмy рoзпoдiлy), вщмшшсть пoлягаe ттьки у метoдицi визначення теoретичних чаcтoт. З цieю метoю викoнyeтьcя ряд пiдпрoцеciв, як пoлягають у пoчергoвoмy визначенн oбcягy вибОрки, вибiркoвoï cередньoï величини, oберненoгo числа вибiркoвoï cередньoï величини, кiлькocтi штервалОв та ïx ньoгo крoкy, теoретичниx частот, а ташж cпocтережyванoгo значення cтатиcтичнoгo критерш Пiрcoна.
ДалО, аналoгiчнo випадку нoрмальнoгo закoнy рoзпoдiлy, прoвoдитьcя визначення критичнoгo значення критерш Пiрcoна для йoгo зютавлення Оз cпocтережним. ПОдтвердження гiпoтези надаe пОдстави для пoдальшoгo заcтocyвання екcпoненцiальнoгo закoнy рoзпoдiлy з метою прoгнoзyвання oчiкyванoгo значення критерш ефективнocтi дocлiджyванoï мoделi пiдгoтoвки (ягосн прoдyктy ocвiтньoгo прoектy). У тому випадку, шли cпocтережне значення виxoдить за межО критичнoï oблаcтi, прoвoдитьcя пoдальша змша гiпoтези.
У випадку, якщo гiпoтези прo нoрмальний та екcпoненцiальний закoни рoзпoдiлy не пiдтверджyeтьcя, абo взагалО не виcyваeтьcя, здiйcнюeтьcя перевОрка гiпoтези прo рoзпoдiл за лiнiйнoю фyнкцioнальнoю залежнютю. Ця г^теза пiдтверджyeтьcя у тoмy випадку, якщo Оз збтьшенням oзнаки X, oзнака Y такoж зрocтаe Оз вiднocнo сталим значенням прирocтy. З метою пОдтвердження гiпoтези прoвoдитьcя ряд oбраxyнкiв cпрямoваниx на визначення кoефiцieнтy шреляци, неoбxiднoгo для засвОдчення лiнiйнoï залежнocтi мОж oзнаками X та Y. Якщo значення кoефiцieнтy кoреляцiï буде меншим нижньoгo критерш, тo гiпoтеза прo рoзпoдiл за лiнiйнoю фyнкцioнальнoю залежнютю cпрocтoвyeтьcя. ВразО пОдтвердження гiпoтези, прoвoдитьcя ряд рoзраxyнкiв Оз визначення точшвих незмщених статистичних oцiнoк. Результатом вишнання кoмплекcy ocтаннix рoзраxyнкiв буде рОвняння регреciï, з викoриcтанням яшго прoвoдитьcя пoдальше прoгнoзyвання oчiкyванoгo значення критерш ефективнocтi.
Пюля прoгнoзyвання oчiкyванoгo критерш ефективнocтi дocлiджyванoï мoделi пщготовки, прoвoдитьcя пoрiвняння прoгнoзoванoгo шдексу кoмпетентнicнocтi з нижым граничним значенням та викoнyeтьcя ocтаннiй крoк ефективнo-вартicнoгo аналОзу як це oпиcанo у випадку нoрмальнoгo та екcпoненцiальнoгo закoнiв рoзпoдiлy oзнаки генеральнoï cyкyпнocтi.
Висунення гiпoтези прo закoн рoзпoдiлy oзнаки генеральнoю cyкyпнocтi прoвoдитьcя на ocнoвi cтатиcтичнoгo рoзпoдiлy результатв cпocтереження. Але якщo н oдна з вище перераxoваниx гiпoтез не виcyваeтьcя, тo з метою визначення прoгнoзoванoгo значення критерш ефективнocтi вдаються дo апрoкcимацiйнoгo шструментарш.
З метoю заcтocyвання апрoкcимацiï викoнyeтьcя пoбyдoва екcпoненцiальнoгo, лiнiйнoгo, cтепеневoгo, лoгарифмiчнoгo та пoлiнoмiальнoгo трендОв на ocнoвi даних cтатиcтичнoгo рoзпoдiлy результатв cпocтереження. ДалО прoвoдитьcя oбраxyнoк кoефiцieнтiв детермшацп R2 та виявлення R2 з найбтьшим значенням дocтoвiрнocтi апрoкcимацiï. ^ шдставО прoведениx
"УправлЫня прсектами та рсзвитск вире>бництва", 2014, № 1(49)
9
розрахунмв проводиться Biq6ip трендовоТ моделi з найвищим показником коефiцiенту детермшацп, яка й буде використовуватись з метою прогнозування очкуваного результату критерш ефективностк
Опiсля прогнозування, виконуються аналогiчнi операци щодо порiвняння отриманих результатiв з нижшм граничним значенням, можлива змша критерiю затратностi, i останне, зютавлення значень iK та i3 в процес визначення оцiнки ефективно-вартiсного аналiзу.
ОБГОВОРЕННЯ
Висновки. В результатi виконаноТ роботи отриманi наступнi результати:
1. Обфунтовано, що процес визначення оптимально!' моделi пiдготовки рятувальника, являеться базисом проектного управлшня освiтнiм середовищем системи цивтьного захисту, адже дозволяе визначати очкувану якiсть освiтнього проекту, з можливютю встановлення необхiдного значення його ресурсного забезпечення.
2. Розроблено алгоритм розрахунш критерш ефективностi моделей пiдготовки рятувальниш, з можливiстю встановлення фiксованого значення Тх ресурсного забезпечення в осв^ньому середовищi з особливими умовами навчання.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бушуев С.Д. Управление проектами: Основы профессиональных знаний и система оценки компетенции проектных менеджеров / С.Д. Бушуев, Н.С. Бушуева; (National Competence Baseline, NCB UA Version 3.0) — К.: 1Р1Д1УМ, 2006. - 208 с.
2. Борзенко-М1рошн1ченко А.Ю. Застосування методу освоеного обсягу до мошторингу якост1 продукту осв1тн1х проект1в / А.Ю. Борзенко-М1рошн1ченко // Управлшня проектами та розвиток виробництва: Зб. наук. праць. - Луганськ: вид-во СНУ ¡м. В.Даля, 2005. - № 4 (16). - С. 140-147.
3. Рач В.А. Модель системно! динамки як основа побудови ¡нструменту процесу мошторингу якост освп"шх проекта / В.А. Рач, А.Ю. Борзенко-М^ошнненко // Управлшня проектами та розвиток виробництва: Зб. наук. праць. - Луганськ: вид-во СНУ ¡м. В.Даля, 2006. - № 3 (19). - С. 5-15.
4. Рач В.А. Проектно-ор^нтоваш модел¡ управлшня та оцшки дтльност вищих навчальних закладю / В.А. Рач, А.Ю. Борзенко-М^ошниченко // Управлшня проектами та розвиток виробництва: Зб. наук. праць. - Луганськ: вид-во СНУ ¡м. В.Даля, 2009. -№1(29). - С. 81-89.
5. Лизунов П.П. Проектно-векторный подход к построению системы управления высшими учебными заведениями / П.П. Лизунов, А.А. Белощицкий, С.В. Белощицкая // Управлшня розвитком складних систем. - 2011. - № 6. - С. 135-139.
6. Белошицкий А.А. Структура методологии проектно-векторного управления образовательными средами / А.А. Белошицкий // Управлшня розвитком складних систем. -2011. - № 7. - С. 121-125.
7. Бтошицький А.О. Створення шформацшноТ технологи управлшня навчальним процесом у ВНЗ / А.О. Бтошицький, С.В. Бтошицька, С.С. Бтоконь // Управлшня розвитком складних систем. - 2013. - №13. - С.136-142.
8. Жованик В.1. Формування структури управлшня ВНЗ в середовищ¡ рацюнальних академнних ресурса, ТТ когштивна модель / В.1. Жованик // Управлшня розвитком складних систем. - 2011. - № 5. - С. 95-102.
9. Жованик В.1. ОптимЬацт академнних ресурсв ВНЗ через п'ятисекторну виробничу еталонну, ¡ерархнну декомпозицю ресурсного середовища / В.1. Жованик // Управлшня розвитком складних систем. - 2012. - № 11. - С. 91-99.
10. Тесля Ю.Н. Комбинированный метод планирования проектов и процессов высших учебных заведений на базе рефлекторного алгоритма / Ю.Н. Тесля, А.А. Белощицкий, Д.М. Безмогорычный // Управлшня розвитком складних систем. - 2011. - № 8. - С. 116-120.
10
"Управлшня проектами та розвиток виробництва", 2014, № 1(49)
11. Рак. Ю.П. Удосконалення процесу прийняття проектних ршень для л1кв1дац1Т пожеж1 засобами комп'ютерного тренажера / Ю.П. Рак, О.Б. Зачко // Пожежна безпека. - 2011. - №19. - С.124-130.
12. Бушуев С.Д. Креативные технологии управления проектами и программами: Монография / С.Д. Бушуев, Н.С. Бушуева, И.А. Бабаев и др. - К.: "Саммит-Книга", 2010. - 768 с.
13. Бушуев С.Д. 1нновац1йн1 мехашзми ЫтуТтивного управлЫня проектами та програмами/ С.Д. Бушуев, Ю.В. Яцишин // Управлшня розвитком складних систем. - 2011. - № 6. -С. 27-32.
14. Драч 1.е. Виб1р метод1в оц1нки проектних ризик1в вищого навчального закладу в умовах фннансовоТ кризи / 1.С. Драч // Зб1рник тез допов1дей дев'ятоТ м1жнародноТ конференцп "Управл1ння проектами у розвитку сусптьства". - КиТв: КиТвський нац1ональний ушверситет буд1вництва та арх1тектури, 2012. - С. 72-73.
15. Зачко О.Б. Обгрунтування репональних портфел1в проект1в удосконалення безпеки життед1яльностг автореф. дис. канд. техн. наук: 05.12.22 / О.Б. Зачко; [Льв1вський державний ушверситет безпеки життед1яльносп]. - Льв1в, 2010. - 20 с.
16. Придатко О.В. Моделювання процесу практичноТ подготовки фах1вц1в оперативно-рятувальноТ служби при проектно-ор1ентованому управл1нн1 / О.В. Придатко // Вюник Льв1вського державного ун1верситету безпеки життед1яльностг Зб.наук.пр. -Льв1вський держ. ун-т БЖД, 2012. - № 6. - С.90-100.
Рецензент статп Стаття над1йшла до редакц1Т
д.т.н., проф. Рак Ю.П. 04.02.2014 р.
"УправлЫня проектами та розвиток виробництва", 2014, № 1(49)
11
