CC BY
199
Ю.В. Бажухина Учебная книга как предмет книговедческого исследования: к постановке вопроса
Проблемы учебной книги приобретают сегодня всё большую актуальность с изменением российской системы высшего образования.
Итак, среди факторов, оказывающих значительное влияние на рынок учебных изданий, можно назвать такие как: повышение престижа высшего образования; увеличение количества вузов и их филиалов; появление новых специальностей, не обеспеченных методическими разработками; введение государственных экзаменов и ужесточение аттестационных требований; смену социальных и экономических ориентиров в стране, в результате чего изменилось наполнение содержания множества учебных дисциплин и, соответственно, частично устарели учебники и учебные пособия, изданные в прошлые годы1.
Все вышеперечисленные факторы рождают спрос на учебные издания нового образца.
Здесь важно отметить, что учебная книга должна отвечать потребностям своего времени. Так, например, в советское время одной из функций учебной книги была поддержка существующей идеологической системы. С принятием закона о печати и средствах массовой информации и после распада СССР печать становится свободной, а с 1992 года начинаются рыночные реформы, вследствие которых возникает ряд издательств, многие из которых работают и сегодня.
Надо сказать, что «изменения в высшей школе проходят очень динамично и система учебных изданий, обеспечивающих учебный процесс, не успевает к ним адаптироваться»2. Так, после подписания Болонской декларации в 1999 году и перехода на трехступенчатую систему высшего образования требуется модернизация книг учебного характера, необходимо провести разграничение учебной литературы для бакалавриата, магистратуры и специалистов.
В 2006 году состоялся VIII съезд Российского союза ректоров, который был посвящен проблемам современного образования. В его работе приняли участие около двух тысяч человек, среди которых ректоры российских и зарубежных вузов, видные представители академического сообщества. В ходе выступлений была отмечена необходимость взаимодействия образования и науки с современным производством и бизнессообществом. На заседании выступил президент России (2000-2008) В.В. Путин, он сказал, что «образование - это важнейший ресурс развития интеллектуального, духовного и нравственного потенциала всей нации»3. Так же он отметил, что очень важно решить задачу притока молодых специалистов в научнообразовательную сферу.
Для решения проблем, стоящих сегодня перед учебной книгой, необходима планомерная работа издательств, выпускающих учебную литературу, редакционно-издательских отделов вузов и, конечно, государства.
Учебная книга - это одно из основных средств в процессе обучения и важный элемент учебного процесса, поэтому её важными характеристиками являются полнота приводимых сведений, точность и достоверность последних.
Учебное издание - это вид непериодического издания, выделяемый по целевому назначению. В соответствии с ГОСТом 7.60-2003 «Издания. Основные виды. Термины и определения» учебное издание - это «издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанные на учащихся разного возраста и ступени обучения»4.
В современной литературе ряд авторов выдвигает различные представления о понятии «учебная книга».
Например, по мнению доктора филологических наук, профессора А.А. Гречихина вузовская учебная книга - это способ информационного общения в учебно-воспитательном процессе высшей школы, а сам процесс - вузовское учебное книжное дело5.
Автор данной статьи полагает, что учебный процесс - это гипертекст, а учебное издание - это основная составляющая часть этого гипертекста, то есть ссылка информационно-образовательного пространства.
Если говорить о типологии учебной книги, то нужно отметить, что типология в общем смысле - это «классификация, представляющая соотношение между разными типами предметов, явлений внутри их системы в целом»6.
Проблема типологии вузовской учебной книги наиболее активно начинает разрабатываться с 80-х годов ХХ века. Сегодня наблюдается преемственность этих актуальных исследований. Так, в 1999 году было принято решение развивать научные исследования по типологии учебной книги для вузов7.
А.А. Гречихин в учебно-методическом пособии «Вузовская учебная книга» выделяет такие типы учебной книги как: программный (учебный план, программа курса), методический (хрестоматия, практикум, методическое руководство, наглядное пособие), теоретический (учебник, теоретическое пособие, лекции), популярный и информационный (библиографическое пособие, реферативное пособие, обзор).8
Доктор филологических наук, профессор С.Г. Антонова с позиции редакторской подготовки учебных изданий выделяет: программнометодические (учебный план, учебная программа), учебнометодические (методические указания, методические рекомендации, программы практик, задания для практических занятий), обучающие (учебник, учебное пособие, конспект лекций) и вспомогательные (хрестоматия, практикум, сборники задач и упражнений, книги для чтения) виды изданий9.
Разработка проблем типологии учебной книги важна для составления тематико-типологической модели вузовских издательств, где учитывается тематика изданий, типы и виды литературы, её языковой охват.
Типология учебных изданий призвана служить упорядочиванию всего многообразия учебных книг и способствует тому, чтобы каждая книга нашла своего читателя, а каждый читатель свою книгу.
Классификация учебных изданий может производиться по различным основаниям.
По читательскому назначению учебные издания можно условно разделить на три группы: для общеобразовательной школы; для средних специальных учебных заведений; для высшей школы.
Учебные издания для вузов можно условно подразделить на две категории, а именно: базовые издания, используемые в учебном процессе для формирования базовых знаний; специальные издания, предназначенные для обучения основам будущей специ-альности10.
Также учебные издания можно классифицировать по тематике: учебные издания по техническим наукам; учебные издания по гуманитарным наукам.
Виды учебных изданий выделяются в соответствии с целевым и читательским назначением, а также характером информации.
В соответствии с ГОСТом 7.60-2003 «Издания. Основные виды. Термины и определения» можно выделить такие виды учебных изданий: учебник, который является основным и ведущим видом учебной литературы для высшей школы; учебное пособие; учебнометодическое пособие; учебное наглядное пособие; хрестоматия; практикум; учебная программа; учебный комплект. Плюс к этим видам учебных изданий можно добавить текст лекций, курс лекций, конспект лекций, которые издаются специально для высшей школы.
Здесь можно сказать, что все вышеперечисленные виды представляют собой комплекс изданий, выпускаемый российскими вузами, и достаточно полно отражают понятие «вузовская книга».11
Важно отметить, что учебные издания также подразделяются по материалу носителя: издания в традиционном (бумажном) виде; издания одновременно в традиционном и бумажном виде; издания в традиционном и частично электронном виде; издания только в электронном виде12.
Среди функций книги можно выделить такие как: информацион-
ная, познавательная, воспитательная, коммуникативная, развивающая, организационная, систематизирующая и другие, которые являются присущими и для учебной книги в частности.
Основная функция учебных изданий в процессе обучения студентов - это обеспечение самостоятельной работы последних13.
Так как учебные издания являются одним из основных средств обучения, они должны быть доступны и понятны их читателю.
При создании учебных изданий необходимо учитывать три положения. Во-первых, учебное издание - это система знания; во-вторых, учебное издание - это дидактическая система, то есть изложение содержания строится таким образом, чтобы учебная дисциплина усваивалась эффективно; в-третьих, учебное издание - педагогическая система, то есть издание должно быть сконструировано таким образом, чтобы обучаемый не только усваивал теоретические и практические знания и навыки, но и формировался как личность14.
Далее надо отметить, что за последнее десятилетие выросло количество издаваемых учебных изданий. Это обусловливается потребностями общества и интересом самих издателей. И большой вклад в создание системы учебных изданий вносят издательства и редакционно-издательские отделы вузов.
Так, в 2005 году вузами Российской Федерации было выпущено в свет более половины названий всех учебных изданий общим тиражом около 5 млн. экземпляров15.
В 2005 году Санкт-Петербургский Государственный Университет выпустил 468 названий книг и брошюр учебной тематики общим тиражом 301, 4 миллиона экземпляров16.
В целом в России за период с 2001 по 2005 годы было выпущено приблизительно 123 тысячи 130 названий учебных изданий общим тиражом 1 миллиард 162 миллиона экземпляров17.
Но «увеличение выпуска учебных изданий происходит, в основном, за счет изданий для общеобразовательной школы»18.
Сегодня основными направлениями потока учебных изданий для вузов являются: печатная продукция вузов, обеспечивающая учебный процесс конкретного учреждения или предназначенная для родственных по профилю институтов; печатная продукция издательств, ориентированная на высшую школу; электронная продукция вузов,
представленная на сайте или распространяемая на CD-ROM19.
Необходимо уточнить основные этапы эволюции учебной кни-
Итак, учебник в процессе своего исторического развития прошёл несколько этапов. Мы не будем характеризовать каждый из них, а отметим только, что кандидат филологических наук, доцент Л.Г. Тюрина пишет, что «если провести анализ массива учебных изданий в контексте реформирования всей системы образования с начала ХХ по начало XXI века, можно выявить четыре поколения учебной книги»20: первое поколение, когда учебная книга была предназначена для передачи системы предметных знаний и устанавливала контроль над усвоением этих знаний; второе поколение, когда учебная книга стала содержать систему знаний, умений и навыков (ЗУН); учебная книга данного рода стала издаваться со второй половины XX века и продолжает функционировать до сих пор; третье поколение, когда реформа высшего профессионального образования и внедрение многоуровневой системы обучения потребовали переосмысления уже сложившихся представлений об учебной книге для вузов; четвёртое поколение, когда произошла разработка учебников нового поколения и определила переход образования от традиционной знаниевой парадигмы к компетентностной. В рамках компетентной парадигмы есть осознание того, что бесконечное расширение преподаваемой информации невозможно, так как последняя имеет тенденцию постоянного увеличения в геометрической прогрессии. Результатом обучения должен являться набор необходимых умений и навыков, без которых невозможна деятельность современного человека21.
В результате длительной эволюции формы учебного издания, сегодня присутствуют не только издания в традиционной бумажной форме, но и электронные учебные издания.
В соответствии с ГОСТом 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» электронное издание -это «электронный документ (группа документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в электронном виде, имеющий выходные сведения»22.
Учебные издания для вузов в электронной форме получают сегодня все большее распространение.
В результате реформы образования, в том числе и присоединение России к «Болонской декларации» (1999), как уже было сказано выше, большое значение придаётся повышению качества учебной книги.
Для более качественной подготовки изданий учебного характера необходима работа профессионалов в тесной взаимосвязи автор-редактор-издатель.
Необходимо библиографическое редактирование учебных изданий. «Как правило, вопросу правильного представления библиографических сведений (в любой форме) в издательской продукции вузов должного внимания не уделяется»23. Здесь всё зависит от степени библиографической грамотности конкретных редакционно-издательских работников, и от того, насколько руководство редакционноиздательских отделов вузов уделяет этому внимание24.
Автор данной статьи в процессе своего обучения так же не раз, открывая учебные издания, сталкивался не только с несоответствием библиографического описания действующим ГОСТам, но и с полным отсутствием унифицированного подхода к составлению библиографических списков.
В Санкт-Петербурге и области сегодня работает огромное количество издательств и редакционно-издательских отделов при Университетах, Академиях и Институтах. Среди ведущих и заявленных в рубрике «Издательства» в «Жёлтых страницах» (СПб, 2007) можно назвать такие организации, издающие учебную книгу, как Издательство Санкт-Петербургского государственного университета (филологический факультет), Издательство Политехнического университета, Издательство Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Издательство Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств и другие.
Академик Российской Академии Наук, ректор Московского государственного университета В.А. Садовничий сказал, что «невозможно представить себе университет, не занимающийся издательской деятельностью... Это было бы учебное учреждение, не вполне отвечающее своим важнейшим задачам, каковыми являются всевозрастающий выпуск высококвалифицированных специалистов,
умножение научного знания, просвещение народа»25.
В заключение надо сказать, что в последние годы вышел ряд монографий и научных сборников по затронутой теме.
Среди авторов, освещающих данную проблематику можно назвать доктора филологических наук, профессора С.Г. Антонову, доктора филологических наук, профессора А.А. Гречихина, кандидата филологических наук, доцента Л.Г. Тюрину и других.
На страницах современной периодической печати проблема также активно обсуждается, статьи об учебной книге печатают многие журналы - «Университетская книга», «Книжный бизнес». Журнал «Книжное дело» впервые затронул этот вопрос в 1993 году, а в 1994 году в этом издании появилась рубрика «Вузовское книгоиздание».
Итак, можно резюмировать, что изучение учебной книги, бесспорно, является актуальной темой, так как сегодня перед вузовским книгоизданием и учебной книгой стоит ряд насущных проблем, исследование которых имеет важное значение для последующего позитивного их разрешения.
1 Зиновьева, Н.Б. К вопросу о качестве учебных изданий для высшей школы/Н.Б. Зиновьева // Книжная культура: Опыт прошлого и проблемы современности: К 250-летию вузовского книгоиздания в России: Материалы Международной научной конференции (Москва, 20-21 сентября 2006 г.) / Сост. Д.Н. Бакун, А.Ю. Самарин; под ред. В.И. Васильева. - М.: Наука, 2006. - С. 139—140.
2 Там же... - С. 140.
3 Высшее образование в России: Доступность. Качество. Конкурентоспособность // Университетская книга. — 2006. - № 6. - С. 4.
4 Стандарты по издательскому делу / Сост. А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. - М.: Экономист, 2004.
- С. 195.
5 Гречихин, А.А. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация / А.А. Гречихин, Ю.Г. Древс. - М.: Логос; МГУП, 2000. - С. 15.
6 Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.:
Азбуковник,1999. - С. 998.
7 Гречихин, А.А. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация / А.А. Гречихин, Ю.Г. Древс. - М.: Логос; МГУП, 2000. - С. 11.
8 Там же... - С. 16.
9 Антонова С.Г. Современная учебная книга: Создание учебной литературы нового поколения / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. - М.: Издательский сервис, 2001. - С. 15. - 16.
10 Садовский, В.Ю. О некоторых проблемах подготовки вузовских учебных изданий // Книжная культура: Опыт прошлого и проблемы современности. - С. 254.
11 Владимирова, С.А. Некоторые тенденции развития культуры вузовской книги // Книжная культура: Опыт прошлого и проблемы современности... - С. 62
12 Справочник библиографа / Науч. ред. А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. - СПб.: Профессия,
2005. - С. 46.
13 Там же. - С. 62.
14 Редакторская подготовка изданий / Под ред. С.Г. Антоновой. - М., 2004. - С. 163.
15 Садовничий, В.А. Юбилей издательского комплекса Московского университета - юбилей вузовского книгоиздания России // Книжная культура: Опыт прошлого и проблемы современности... - С. 5.
16 Ленский, Б.В. Славный юбилей / Б. В. Ленский // Книга: исследования и материалы. Вып. 85. - 2001. - С.9.
17 Там же. - С. 8.
18 Харькова, М. Учебная литература для профессиональной школы // Книжное дело. - 2004. -№ 3. - С. 76.
19 Госина, Л.И. История учебного книгоиздания, отражённая в отраслевых библиотечных фондах РАН // Книжная культура: Опыт прошлого и проблемы современности. - С. 90.
20 Тюрина, Л.Г. Модель учебной книги для вузов // Университетская книга. - 2006. - № 6.
- С. 14.
21 Там же. - С. 14 - 18.
22 Стандарты по издательскому делу / Сост. А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. - М.: Экономистъ, 2004. - С. 297.
23 Астапович, А.О. О необходимости библиографического редактирования вузовских изданий // Книжная культура: Опыт прошлого и проблемы современности... - С. 14.
24 Там же. - С. 14.
25 Садовничий, В.А. Юбилей издательского комплекса Московского университета - юбилей вузовского книгоиздания России // Там же ... - С. 5.
