CC BY
58
УДК 37.015.3(045)
Варданян Юлия Владимировна
доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева julia_vardanyan@mail.ru
Лежнева Екатерина Александровна
преподаватель кафедры психологии Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева eklezzz@ya.ru
Тренинг как средство
ПРОФИЛАКТИКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ОСНОВЫ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ1
Yuliya V. Vardanyan
Doctor of pedagogical Sciences, professor, Head of the Department of psychology. Mordovian State Pedagogical Institute of M.E. Evsevyev julia_vardanyan@mail.ru
Ekaterina A. Lezhneva
lecturer.
Department of psychology,
Mordovian State Pedagogical Institute of M.E. Evsevyev eklezzz@ya.ru
Training as the means of
PREVENTING DISADAPTATION OF STUDENTS IN THE PROCESS OF FORMATION OF MOTIVATIONAL BASIS OF HIS PROFESSIONAL STRATEGY
Аннотация. В статье представлен опыт разработки и внедрения дисциплины «Адаптационный тренинг» в образовательный процесс вуза, обладающей широкими профессионально-развивающими ресурсами. Авторы обращают особое внимание на то, что содержание дисциплины предоставляет возможности для формирования мотивационной основы профессиональной стратегии студентов - будущих психологов на первом году обучения в вузе. Приведена характеристика модулей дисциплины, в каждом из которых выделены взаимосвязанные блоки: теоретический, практический, самопознания, самостоятельной работы. Авторами предложена система адресных развивающих заданий, способствующая решению указанной задачи.
Ключевые слова: профессиональная стратегия, мотивационная основа, профилактика, адаптация, психологическая безопасность, тренинг, система заданий, студент - будущий психолог.
Annotation. The article describes the experience of the development and implementation of discipline «Adaptation training», which has broad resources to develop professionally, in the educational process of higher education. The authors draw special attention to the fact the content of the discipline provides the possibility to form motivational bases of professional strategies of students - the future psychologists in the first year of study in higher school. The authors give characteristic of the discipline modules, in each of which the interconnected blocks are highlighted: theoretical, practical, self-knowledge, self-study. They propose a system of targeted developmental tasks to help solving this problem.
Keywords: professional strategy, motivational
basis, prevention, adaptation, psychological safety, training, system tasks, students - the future psychologists.
Современная система высшего образования, обладающая усиливающимися возможностями для познавательного и личностного развития и самореализации студента, одновременно
Исследование проводится при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации по заданию № 2014/356 на выполнение государственных работ в сфере научной деятельности в рамках базовой части Государственного задания ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», проект «Психологическая безопасность как фактор развития и реализации профессиональной стратегии личности» (код проекта 2041).
характеризуется сосуществованием и / или противоборством разных деструктивных тенденций. В этих условиях возникает множество источников психологической опасности (психологического давления, агрессивного поведения, лжи, манипуляции, деструктивного переживания, отчуждения, отрицательного эмоционального заражения и др.), способных причинить значительный ущерб психическому и психологическому здоровью личности, снизить ее психологическую безопасность. Особую угрозу эти опасности представляют для студента-первокурсника, который оказывается в ситуации смены привычного укла-
113
да жизни и сложившейся системы отношений. Это может привести к уменьшению его защищенности и психологического благополучия, ухудшению качества владения приемами нейтрализации и преодоления психологических угроз, исходящих от различных отрицательных воздействий среды (психической, социальной и виртуальной), возникновению психологического насилия, действию социально-психологических иллюзий. Развивается риск снижения значимости ценностно-смыслового наполнения зарождающейся профессиональной стратегии, поэтому необходима целенаправленная профилактика дезадаптации первокурсника на пути к новым профессиональным возможностям.
Проблема адаптации студента к новым условиям жизнедеятельности и требованиям вуза не теряет своей актуальности, что вызывает потребность в совершенствовании психологического обеспечения образовательного процесса. В период адаптации у студента могут возникнуть сложные ситуации, связанные с принятием новой социальной роли, вхождением в новую формальную группу и налаживанием взаимодействия с однокурсниками, установлением контакта с администрацией факультета и профессорско-преподавательским составом, знакомством с новыми формами деятельности (учебно-профессиональной, научно-исследовательской) и проведения занятий (лекционными, семинарскими, лабораторными), приобщением к профессии, соотношением своих ожиданий и реальной действительности. Психологическое напряжение, низкая сформированность коммуникативных навыков, неустойчивая мотивация, ситуации неопределенности могут привести к дезадаптации студентов, переносу негативного отношения на выбранную профессиональную деятельность и снижению интереса к ней.
В Большом психологическом словаре адаптация трактуется как приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Психологический аспект адаптации связан с приспособлением человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами [1]. П.В. Замкин рассматривает адаптацию как один из процессов становления культурно-продуктивной личности,
включающего самоадаптацию и приспособление человека к условиям окружающей среды «за счет интеграции всего арсенала психических свойств и средств, которыми человек располагает в данный момент» [4, с. 16].
В.Р. Манукян отмечает, что этап адаптации первокурсников является кризисным, при успешном разрешении которого у студентов начинается специализация интеллекта в соответствии с требованиями профессии, происходит становление профессионально значимых качеств, развивается профессиональная направленность, формируется способность к самоорганизации учебной деятельности [9]. И. Б. Буянова и В. В. Кадакин подчеркивают, что быстрая и эффективная адаптация является одним из условий успешного обучения студента в вузе, поэтому необходимо включать пропедевтические курсы, способствующие предупреждению
наиболее типичных ошибок на первых этапах учебно-профессиональной деятельности и стимулирующие самообразовательную деятельность студента по формированию значимых умений и навыков [2].
В. И. Седин и Е.В. Леонова указывают, что студент успешно адаптирован, если у него сформированы ценностные ориентации (студент разделяет профессиональные ценности), высокая учебная мотивация (мотивы «приобретение знаний» и «овладение профессией»), самостоятельность в познавательной деятельности (студент умеет планировать самостоятельную работу и уделяет ей значительное время), межличностные отношения (студент умеет налаживать контакты с одногруппниками и преподавателями) и не нарушено эмоциональное благополучие (отсутствие повышенного фона личностной тревожности) [12]. Мы разделяем точку зрения В.А. Чикера, который пишет о том, что определяющими факторами успешной адаптации студентов являются: характер профессиональной ориентации, положительное отношение к обучению, мотивационный аспект учебной деятельности [13]. Поэтому важно с первых дней обучения в вузе создать студентам-первокурсникам положительный эмоциональный фон и условия для активной жизнедеятельности, обеспечить доброжелательные взаимодействия в коллективе в целом.
Исследования [5; 6; 7; 8; 10; 14 и др.], проведенные со студентами-психологами 1-го курса, обнаруживают ряд проблем: «случайный» выбор вуза и профиля подготовки, преобладание внешних мотивов профессиональной деятельности, низкий уровень мотивации достижения успеха, несформированный интерес к профессии. Поэтому не менее важной задачей является формирование у первокурсников конструктивной профессиональной стратегии, закладывая ее мотивационную основу, которая позволит успешно преодолевать возникающие трудности в учебной и профессиональной деятельности, а в будущем - качественно работать по выбранной специальности. Мотивационная основа профессиональной стратегии студента определяется личностной активностью субъекта, актуализированной потребностью в достижении цели, стремлением к саморазвитию, высоким уровнем мотива достижения успеха в учебной и профессиональной деятельности, преобладанием внутренней мотивации учебной и профессиональной деятельности, наличием интереса к приобретаемой профессии, нахождения в ней личностного смысла.
Для раннего начала и качественного формирования мотивационной основы профессиональной стратегии студента в образовательный процесс факультета психологии и дефектологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева была введена дисциплина «Адаптационный тренинг», которая изучается студентами I курса профилей подготовки «Психология образования» и «Психология и социальная педагогика».
Содержание дисциплины раскрыто в двух модулях: «Тренинг субъекта учения и общения» и
114
«Тренинг профессионально-личностного роста будущего психолога образования». Каждый модуль включает в себя взаимосвязанные блоки: теоретический, предусматривающий получение необходимых знаний; практический, обеспечивающий развитие необходимых умений и навыков субъекта учебно-профессиональной деятельности, а также профессионально значимых качеств; самопознания, способствующий процессу самосовершенствования и развития потенциала студентов; самостоятельной работы, направленный на закрепление полученных знаний, умений и навыков.
Охарактеризуем каждый модуль с точки зрения содержательных и развивающих возможностей формирования мотивационной основы профессиональной стратегии будущего психолога.
В модуле «Тренинг субъекта учения и общения» теоретический блок представлен лекционными занятиями, предусматривающими изучение таких тем, как «Педагогический вуз как источник профессионального образования будущего психолога», «Студент как субъект учения», «Изучение и развитие свойств субъекта общения» и др.
Практический блок представлен лабораторными занятиями, часть из которых организуется в тренинговой форме (командообразования, сплочения, общения). Другая же часть занятий проводится в форме практикумов, на которых приобретаются умения и навыки получения и обработки информации (посредством работы в системе Инфо-вуз с электронными учебно-методическими комплексами, материалами для практических и семинарских занятий, рекомендациями к выполнению лабораторных работ; заданиями для самостоятельной работы и т.д.).
В блоке самопознания студенты осуществляют самооценку учебных умений, проводят самодиагностику коммуникативных способностей и стратегий поведения в конфликте, составляют психологический автопортрет, выделяя свои особенности, которые проявляются в общении.
Задания для самостоятельной работы включают: знакомство с уставом института и разработка памятки «Правила поведения в институте», отработка навыков работы с литературными источниками (составление аннотаций, тезисов, планов, библиографического списка и т.д.), подготовка текста публичного выступления, подбор игр и упражнений , направленных на развитие и совершенствование коммуникативной компетентности.
Для качественной реализации профессионально-развивающего потенциала дисциплины содержание некоторых тем обогащено специально разработанной системой адресных развивающих заданий, способствующих формированию мотивационной основы профессиональной стратегии студента.
Так, при изучении темы «Педагогический вуз как источник профессионального образования будущего психолога» студентам предлагается вы-
полнить творческий проект «Сегодня я - студент, завтра - профессионал», написать сочинение «Почему я выбрал факультет психологии и дефектологии и профессию психолога».
Тема «Самостоятельная работа как важная часть профессиональной подготовки студента» сопровождается выполнением студентами следующих заданий: привести примеры собственного самообразования, составить схему «Приемы самообразования», подготовить эссе «Самообразование - основа успешности личности».
В теме «Портфолио как форма контроля и оценки достижений студента» студенты составляют и предоставляют портфолио (за период школьного обучения) и разрабатывают критерии его оценки, пишут эссе «Мои будущие учебные и профессиональные достижения», выделяя собственные ожидаемые успехи за период обучения в вузе.
Указанные задания способствуют конкретизации представлений студентов о себе и других членах группы как субъектах учения, осознанию мотивов своего профессионального выбора, пониманию значения собственной активности и ответственности для профессионально-личностного развития, актуализации потребности в достижении.
В модуле «Тренинг профессионально-личностного роста будущего психолога образования» в теоретическом блоке освещаются такие темы, как «Развитие личности как профессиональная и жизненная задача будущего психолога», «Психическая саморегуляция», «Профессиональная компетентность психолога» и др.
Практический блок представлен тренинговыми занятиями, целью которых является осознание студентами своих личностных особенностей и творческих возможностей, развитие профессионально значимых качеств и умений практического психолога, оптимизация жизненных и профессиональных планов, формирование представлений о профессиональном будущем. Особое внимание уделяется формированию такого профессионально значимого качества, как эмпатия, высокий уровень которого «позволяет человеку максимально реализовывать свои жизненные стратегии» [11, с. 219].
В блоке самопознания студенты выполняют самодиагностику ценностных ориентаций, самооценки, мотива достижения успеха, составляют перечень профессионально значимых качеств психолога и оценивают степень их представленности у себя; анализируют свои достоинства и недостатки, разрабатывают программу профессионально-личностного развития.
Задания для самостоятельной работы представлены подбором диагностических методик исследования профессионально значимых качеств психолога, пополнением психологической копилки играми и упражнениями, направленными на развитие профессионально значимых качеств, разработкой памятки «Средства и способы снятия стресса», составлением таблицы показаний и противопоказаний к профессии «Психолог» и др.
115
Содержание некоторых тем второго модуля характеризуемой дисциплины дополнено системой адресных развивающих заданий, позволяющих решать задачу формирования мотивационной основы профессиональной стратегии студентов.
На этапе вузовского образования особое значение приобретает готовность и способность к саморазвитию, что в целом предполагает развитие будущих психологов как субъектов профессиональной деятельности [5]. Поэтому в теме «Личность и личностный рост» выделен вопрос «Особенности процесса саморазвития психолога». Адресные развивающие задания включают в себя: проведение самодиагностики потребности в саморазвитии; анализ, иллюстрирование собственными примерами и оценка эффективности используемых приемов саморазвития; составление плана саморазвития.
Тема «Мотивационно-ценностная сфера личности» дополнена заданиями по определению основных линий развития мотивационно-ценностной сферы, составлению таблицы «Сравнительный анализ мотивов достижения успеха и избегания неудачи», выделению и анализу мотивов учебной и профессиональной деятельности. Особое внимание уделялось диагностике и развитию мотива достижения успеха, который обеспечивает «переживание ситуации успеха, формируя позитивное отношение к собственным достижениям и усиливая их притягательность в развивающейся профессиональной стратегии» («the experience of situation of success, forming positive attitude towards one's own achievements and enhancing their attractiveness in developing professional strategy») [14, с. 9].
При изучении темы «Мои цели» подробнее рассматривался вопрос «Планирование профессионального будущего», который помогает студентам в определении основных линий собственного профессионально-личностного становления и развитии навыков целеполагания. От того, какие профессиональные перспективы видит будущий психолог, во многом «зависит качество освоения профессиональных компетенций и эффективность профессиональной деятельности» [6, с. 56]. В качестве адресных развивающих заданий студентам предложено провести самодиагностику потребности в достижении цели, написать сочинение «Мои профессиональные цели», составить план по достижению профессиональной цели и др.
В теме «Роль будущего психолога в саморазвитии профессиональной компетентности» студентам предлагается составить профессиограмму психолога образования, написать сочинение «Каким я буду психологом через 4 года?», поучаствовать в дискуссии «Нужен ли психолог в системе образования?», смоделировать и проЛитература:
1. Большой психологический словарь; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М. : Прайм-ЕВРОЗНАК. 2009. 816 с.
2. Буянова И.Б. Профессиональная адаптация студентов как фактор становления карьеры буду-
анализировать модели поведения специалиста с различными жизненными и профессиональными стратегиями (активной / пассивной, интерналь-ным / экстернальным локусом контроля, мотивацией достижения успеха / избегания неудачи), заполнить таблицу «Этапы профессионального становления психолога».
Успешность прохождения адаптационного периода в условиях вуза способствует становлению образа студента «Я - профессионал», формированию учебных умений и профессиональных компетенций, совершенствованию механизмов рефлексии и самооценивания, усилению собственных мотивационных ресурсов, «развитию реалистичной профессиональной стратегии личности на фоне усиления устойчивости позитивного психоэмоционального состояния и ожидания успеха» [3, с. 16]. А изучение некоторых тем дисциплины «Адаптационный тренинг» и их содержательное наполнение адресными развивающими заданиями позволяет целенаправленно формировать и актуализировать некоторые параметры мотивационной основы профессиональной стратегии (активность личности, потребности в достижении цели и саморазвитии, мотивы достижения успеха и обучения в вузе), развивать умение планировать и определять пути профессионально-личностного развития.
Мотивационная основа профессиональной стратегии начинает закладываться с первых дней обучения в вузе, поэтому для преодоления издержек ее стихийного становления необходима целенаправленная деятельность, которая должна продолжаться в течение всего периода вузовского образования. Построение конструктивной профессиональной стратегии будущего психолога позволит качественно решать профессиональные задачи, сориентирует на эффективность и успешность в профессиональной деятельности и самореализацию в ней. Однако, именно «Адаптационный тренинг» может стать первой студенческой площадкой для применения диалогичных способов включения первокурсника в суть выстраиваемой профессиональной стратегии сквозь призму личных представлений и переживаний, погружения в процесс отбора значимых для себя ситуаций и его приобщения к поиску способов профилактики / нейтрализации / преодоления возникающих психологических угроз в разных плоскостях: в отношениях (реальных, виртуальных, иллюзорных), складывающихся в объективной окружающей действительности и / или в собственном субъективном внутреннем мире. Это подтверждает усиление значения тренинга для профилактики дезадаптации студента в процессе формирования мотивационной основы его профессиональной стратегии.
Literature:
1. A significant psychological dictionary. ed. by B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. M. : Prime EVROZNAK. 2009. 816 p.
2. Buyanova I.B. Professional adaptation of students as the factor of formation of the future profes-
116
щего специалиста / И. Б. Буянова, В. В. Кадакин // Российский научный журнал. 2013. № 5 (36). С. 157-165.
3. Варданян Ю.В. Психологическая безопасность в контексте развития профессиональной стратегии студента педагогического вуза. // Гуманитарные науки и образование. 2014. № 3 (19). С. 55-60.
4. Замкин П.В. Проблема культурной продуктивности личности в меняющейся социокультурной ситуации // Гуманитарные науки и образование. 2011. № 4. С. 13-17.
5. Зеткина Н.В. К вопросу о профессиональном саморазвитии будущих педагогов-психологов. // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2013. № 5. С. 132-134.
6. Лежнева Е.А. Мотив достижения успеха в структуре профессиональной мотивации будущего психолога как показатель карьерных ориентаций // Гуманитарные науки и образование. 2012. № 4 (12). С. 56-59.
7. Логинова Н.Г. Исследование профессиональной значимости мотивации студента-бакалавра психологии // Гуманитарные науки и образование. 2011. № 1. С. 109-111.
8. Лях М.В. Становление студента-психолога как субъекта мотивационной сферы учебно-профессиональной деятельности в вузе // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2011. № 1. С. 140-146.
9. Манукян В.Р. Психологическое содержание и факторы возникновения кризиса профессионального развития у студентов вуза // Психологическая наука и образование. 2011. № 4. С. 109-117.
10. Пошехонова В.А. Эффективный характер деятельности психолога // Гуманитарные, социальноэкономические и общественные науки. 2013. № 3. С. 274-277.
11. Савинова Т.В. Взаимосвязь уровня эмпатии и конфликтности студентов-психологов / Т.В. Савинова, Т.Г. Былкина, Е.И. Пустобаева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. № 12-2. С. 219-222.
12. Седин В.И. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты / В.И. Седин, Е.В. Леонова // Высшее образование в России. 2009. № 7. С. 83-89.
13. Чикер В.А. Адаптационный тренинг для студентов - первокурсников. 18 программ тренингов: руководство для профессионала. СПб. : Речь, 2007. С. 249-257.
14. Vardanyan Y.V. Влияние тренировки профессиональной безопасности на развитие мотивационной базы профессиональной стратегии студента / Y.V. Vardanyan, L.V. Vardanyan, E.A. Lezhneva // Ciencia e Tecnica Vitivinicola. Т. 29 (№ 10, 2014). URL: http://ciencia-e-tecnica.org/view.php?v=29&i=10
sional career / I.B. Buyanova, V.V. Kadakin // Russian scientific journal. 2013. № 5 (36). P. 157-165.
3. Vardanyan Yu.V. Psychological safety in the context of the strategy of development of professional pedagogical higher school student // Humanities and Education. 2014. № 3 (19). P. 55-60.
4. Zamkin P. V. Efficiency problem of cultural identity in a changing socio-cultural situation // Humanities and Education. 2011. № 4. P. 13-17.
5. Zetkina N.V. The question of professional selfdevelopment of the future teachers-psychologists // Humanities, social-economic and social Sciences. 2013. № 5. P. 132-134.
6. Lezhneva E.A. Motive to achieve success in the future structure of the professional motivation of the psychologist as an indicator of career orientations // Humanities and Education. 2012. № 4 (12). P. 56-59.
7. Loginova N.G. Study of professionally significant motivation of undergraduate students of psychology // Humanities and Education. 2011. № 1. Р. 109-111.
8. Lyakh M. V. Formation of psychology student as the subject of motivational sphere of educational and professional activities at the university // New in psychological and educational research. 2011. № 1. P. 140-146.
9. Manukyan V.R. Content and psychological factors of the crisis at the professional development of higher school students // Psychological Science and Education. 2011. № 4. P. 109-117.
10. Poshekhonova V.A. Effective nature of the psychologist // Humanities, social-economic and social Sciences. 2013. № 3. P. 274-277.
11. Savinova T.V. Relationship level of empathy and conflict psychology students / T.V. Savinova, T.G. By-lkina, E.I. Pustobaeva // Humanities, social-economic and social Sciences. 2014. № 12-2. P. 219-222.
12. Sedin V.I. Adaptation of students to training in higher school: the psychological aspects / V.I. Se-din, E.V. Leonova // Higher education in Russia. 2009. № 7. P. 83-89.
13. Chiker V.A. Adaptation training for 1st year students. 18 training programs: a guide for professional. SPb. : Rech', 2007. p. 249-257.
14. Vardanyan Yu.V. Influence of training in psychological safety on development of motivational basis of student's professional strategy / Y.V. Vardanyan, L.V. Vardanyan, E.A. Lezhneva // Ciencia e Tecnica Vitivinicola. Vol. 29 (№ . 10, 2014). URL: http:// ciencia-e-tecnica.org/view.php?v=29&i=10
117
