Траектории развития квалификации педагогических работников среднего профессионального образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI 10.7442/2071-9620-2018-10-4-61-69

УДК 377.8 ББК 74.479.478

З.А. Федосеева, И.Р. Сташкевич

(Челябинский институт развития профессионального образования, г. Челябинск, Россия)

ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современные технологии, применяемые при повышении квалификации, новые источники, средства, формы и методы обучения предоставляют современному педагогу большие возможности для удовлетворения своих образовательных потребностей. Социально-нормативные основания выступают аргументом построения актуальных траекторий профессионального развития педагогов, ими заданы требования к качеству современного профессионального образования и квалификации педагогических работников. Учитывая многообразие требований, целесообразно при планировании повышения квалификации педагогических работников определять индивидуальные траектории развития. При этом важное место следует отводить этапу формирования и формулирования образовательного запроса с опорой на перспективы развития образовательной организации, предпочтения и потенциальные возможности педагога, принимать во внимание вопросы повышения качества обучения обучающихся.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации, векторы развитие квалификации педагогических работников, индивидуальная образовательная траектория, профессиональный стандарт, развитие профессиональной квалификации педагогов, социально-нормативные факторы развития профессиональной квалификации педагогов.

Z.A. Fedoseeva, I.R. Stashkevich

(Chelyabinsk Institute of Vocational Education Development, Chelyabinsk, Russia)

QUALIFICATION DEVELOPMENT TRAJECTORIES OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION TEACHERS

m

о

о ю го

о <u т

s ro

Modern technologies used in qualification upgrade, new sources, tools, forms and teaching ro ig

methods provide wide opportunities for the modern teacher to satisfy his/her educational needs. Social and norm basis are an argument to build topical trajectories for teacher's | | professional development, they set the requirements to the quality ofthe contemporary vocational education and qualifications of teachers. Taking into account the various requirements it is expedient define individual development trajectories of teachers when planning qualification upgrade. Here an important place is to be allocated to forming and formulating the educational demand basing on the development prospects of the educational organization, preferences and potential opportunities of the teacher and take into account the improvement of student's qualification upgrade issues.

S 5

^ ro

К о

i s ¡8

ro ■&■

CP о

i &

CP о

£ ¡5

^ x

<u d

ro <u

CP CP

— о

Key words: further professional education, qualification upgrade, vectors of teacher qualification development, individual educational trajectory, professional standard, professional qualification development of teachers, social norm factors of teachers' professional qualification development.

m

<D

Э ro H

О

го m

<D <D о о

ч

ф

е <

со

В современном быстро меняющемся мире знания устаревают довольно быстро и нуждаются в постоянном обновлении. Серьезной угрозой становится отставание способности человека адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности. С экономической точки зрения кризис компетентности работника является одной из важнейших причин в цепи кризисных явлений. Неготовность специалиста находить новые способы решения поставленных задач или возникающих проблем, как правило, приводит к морально-психологическому дискомфорту, неуверенности в завтрашнем дне, а в дальнейшем - к профессиональной деформации.

Выйти из такой ситуации помогает дополнительное профессиональное образование, выступающее в настоящее время надежным механизмом вывода из кризисной ситуации.

В задачи дополнительного профессионального образования входит повышение профессионального уровня педагогического работника на протяжении всей его профессиональной карьеры, удовлетворение профессионально-образовательных потребностей специалистов [13, с. 6].

Наиболее гибкой и вариативной частью системы дополнительного профессионального образования в образовательной сфере стала система повышения квалификации педагогов. Повышение квалификации педагогических работников занимает продолжительный период трудовой деятельности в системе их непрерывного образования, так как фактически начинается от «старта» профессиональной деятельности и продолжается до ее «финиша».

Значимость и роль повышения квалификации существенно возрастает в периоды социально-экономических пре-

образований. Современный период, характеризующийся как период «модернизации образования», соответственно является таким периодом. В этой ситуации особое внимание уделяется внедрению в образовательную практику новых моделей организации повышения квалификации педагогических работников, обеспечивающих непрерывный характер.

Неслучайно в число обязанностей педагогических работников, определенных ФЗ - 273 «Об образовании в РФ» (ч. 1 ст. 48) входит обязанность «систематически повышать свой профессиональный уровень».

Данное требование распространяется на всех педагогических работников, при этом в законе п. 2 ч. 5 ст. 47 закреплено право на получение дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности с периодичностью не реже чем один раз в три года. Создание условий для его организации отнесено к компетенции образовательной организации (п.5 ч. 3 ст.28 Ф3-273 «Об образовании в РФ») [12].

В психолого-педагогической науке активно осуществляется работа по обобщению и научному осмыслению практического опыта дополнительного профессионального образования педагогов, в том числе в системе среднего профессионального образования.

Ряд исследователей (Горбунова Т.С., Данилова Т.Н., Леванова Е.А, Сахарова В.И. и др.), занимающиеся данной проблематикой, отмечают, что появление новых источников информации, технологий обучения, средств, форм и методов обучения предоставляют современному педагогу огромные возможности для удовлетворения своих образовательных потребностей и профессионально-личностного развития [2, с. 3-4; 5, с. 22; 7, с. 246; 11, с. 12].

Кроме практики повышения квалификации, осуществляемой в специализированных организациях дополнительного профессионального образования, все чаще обосновываются идеи непрерывного обучения и развития кадров как одного из основных направлений управления персоналом организации [3, с. 42].

Тезис К.Д. Ушинского «Учитель учит успешно до тех пор, пока учится сам» не потерял своей актуальности и в настоящее время [15].

Обеспечить непрерывный характер дополнительного профессионального образования целесообразно по индивидуальным образовательным траекториям, при этом следует использовать все возможности: разные формы, направления.

Понятие «индивидуальная траектория образования» появилось сравнительно недавно, утвердилось с принятием Закона РФ «Об образовании», хотя идея обсуждалась и применялась давно при организации обучения по индивидуальным программам отдельных обучающихся и в отдельных случаях.

Понятие «индивидуальная образовательная траектория» предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса) [1, с. 6].

Развитие личности, как правило, сопровождается влиянием извне, при этом влияние извне можно определить как основу для моделирования определенного вектора развития. Однако в этой ситуации следует учитывать, что современное информационное пространство бескрайне, оно часто носит и негативный характер. Как педагогам разобраться в этих информационных потоках? К тому же время диктует новые подходы, формы, содержание, и важным является выбор соответствующей концепции профессионального роста и выстраивание собственной траекторию развития.

Выстраивание индивидуальной образовательной траектории развития для

педагога - процесс не простой. Сначала предшествует этап формирования и формулирования собственного образовательного запроса с опорой на перспективы развития образовательной организации, предпочтения и потенциальные возможности самого педагога, при этом принимается во внимание повышение качества обучения обучающихся, что, собственно, и становится основанием для конструирования индивидуальной образовательной траектории педагогического развития [14, с. 123].

Мотивом изменения своей квалификации и необходимости профессионального развития является принцип изменчивости и непредсказуемости социальной сферы взаимоотношений субъектов. Качественная работа в образовательной организации требует от педагога высокой степени мобильности, изменчивости и исследовательской готовности.

В качестве аргументов, актуализирующих построение современной системы повышения квалификации и профессионального развития педагога, выступают социально-нормативные факторы, задающие требования к качеству современного профобразования.

В качестве факторов качественного изменения педагогов и вектора развития их профессиональной квалификации на законодательном уровне выступает ряд основополагающих документов.

Одним из основных документов является Федеральный закон 273-ФЗ РФ «Об образовании в РФ», который позволяет педагогам профессиональной школы обеспечить переход от технократически ориентированной модели профессионального образования к ком-петентностно ориентированной через принципы деятельностной направленности, гуманистический характер, приоритет общественных ценностей, здоровья человека. Законом предусмотрен «проектировочный» механизм, позволяющий преобразовать через профессионализм педагогов саму систему образования. Пункт 5 ст. 12 закона «Об образовании

ш

о

о ю го

о ф

т

го |

^ я

^ го

II О.

го ю ^ о

го

т

^

к

т

о

о ф

(О

а. о

1 -О. О

£ ¡5

^ I Ф С1 ГО ф

ш

ф

^

Э

го н О

го

ш

ф

ф

о о

ч

ф

е <

со

в РФ» ответственность по разработке образовательных программ возлагает на образовательную организацию: «образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность», а это означает, что разработчиками образовательных программ являются сами педагогические работники [12, а 25]. Кроме этого, ст. 48 закона «Об образовании в РФ» выдвигает требования, направленные на развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей и формирование гражданской позиции, в том числе способности к труду в изменяющихся условиях и жизни в безопасной среде. Чтобы обеспечить эти требования, педагогические работники должны обладать квалификацией по проектированию образовательного процесса с применением развивающих педагогических технологий, способствующих обеспечить каждому обучающемуся свой образовательный маршрут, выстроенный с учетом его индивидуальных особенностей.

Следующим важным фактором после Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в РФ» является профессиональный стандарт. Профессиональный стандарт педагога является инструментом реализации стратегии управления персоналом, повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Профессиональный стандарт выдвигает перед каждым педагогическим работником совершенно новые требования не только к профессиональной компетентности, но и квалификации.

В 2018 году нами проведено исследование на соответствие квалификации преподавателей общепрофессиональных дисциплин, междисциплинарных курсов и мастеров производственного обучения профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования Челябинской области требованиям профессионального стандарта

«Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденного приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608н. В результате проводимого исследования выявлено, что существенная доля (более 65%) педагогических кадров в системе среднего профессионального образования не имеют специальной подготовки (педагогической квалификации) для осуществления квалифицированной деятельности по профессиональному обучению, профессиональному образованию. Поэтому внедрение профессионального стандарта невозможно без соответствующей переподготовки педагогических кадров профессионального образования. Эта траектория дополнительного профессионального образования стала одной из важных для данной категории педагогических работников.

В профессиональном стандарте по обобщенным трудовым функциям преподавателя и мастера производственного обучения появились трудовые действия, которые ранее не были учтены в квалификационных характеристиках по соответствующим должностям. Так, для должности «преподаватель» появились такие трудовые действия, как «Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения, профессионального развития, профессиональной адаптации на основе наблюдения за освоением профессиональной компетенции», «Руководство учебно-профессиональной, проектной, исследовательской и иной деятельностью обучающихся по программам СПО».

И хотя эти виды деятельности ранее присутствовали в практике работы преподавателя, тем не менее, нормативно они не были закреплены. Для должности мастера производственного обучения в квалификационных характеристиках не были отражены такие трудовые функции, как «Педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабо-

чего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся» и «Разработка программно-методического обеспечения учебно-производственного процесса» [9].

Данные виды деятельности имели место в практике работы и мастера производственного обучения, и преподавателя, тем не менее, нормативно они не были прописаны ни в квалификационном справочнике, ни в должностной инструкции.

Обеспечение этих компетенций становится возможным только через дополнительное профессиональное образование, а это еще одна траектория развития профессиональной квалификации.

В 21 веке процессы стандартизации содержания образования стали одним из ведущих направлений реформирования профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее ФГОС) в части его вариативной составляющей является ключевым фактором развития профессиональной квалификации. Современный ФГОС обязывает педагогов заниматься не только проектировочной, но и исследовательской деятельностью, при этом конкретизирует интервал проектировочной и исследовательской деятельности (разработка содержания программы в соответствии с требованиями работодателей, разработка контролирующих заданий по уровням усвоения содержания программ, разработка диагностического инструментария для отслеживания уровня и качества реализации ФГОС и т.д.). ФГОС позволяет ставить деятельность по его реализации на уровень профессионально-исследовательской.

ФГОС выдвигают новую группу требований к квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения в части наличия умения демонстрировать профессиональную деятельность и опыта деятельности по профилю реализуемого профессионального образования. Эти изменения существенно актуализи-

руют дополнительное профессиональное образование педагогов. Традиционное повышение квалификации, проводимое в форме лекций, семинарских занятий, следует трансформировать в форму стажировки, которая, как правило, организуется в профильных организациях или на предприятиях по овладению трудовыми действиями по конкретной профессии или специальности. В данной ситуации стажировка выступает инновационным механизмом профессионального развития компетенций и квалификации педагогов, наиболее эффективной формой и возможностью компенсировать дефицит умений у педагогов по профилю подготовки обучающихся.

Очень важным документом для системы профессионального образования стал «Комплекс мер, направленный на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы» (утвержден Распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 г. № 349-р). Поставленная высшим должностным лицом государства задача стала безальтернативной в исполнительском смысле.

Этим документом сформулированы индикативные показатели по реализации мероприятий модернизации системы среднего профессионального образования. Однако выполнение данных мероприятий во многом зависит от наличия готовности педагогических работников осуществлять профессиональную подготовку студентов среднего профессионального образования в соответствии с международными стандартами и передовыми технологиями [6].

Чтобы достичь такого уровня подготовки кадров, в техникумах и колледжах с 2016 года начата реализация новых направлений, среди которых: подготовка кадров по 50-ти наиболее перспективным и востребованным профессиям и специальностям, требующим среднего профессионального образования; внедрение в среднем профессиональном образовании практикоориентирован-

ш

о

о ю го

о ф

т

го |

^ я

^ го

II О.

го ю ^ о

го

т

^

к

ш

о

о ф

го

а. о

1 & О. О

£ &

^ I

Ф С1

ГО ф

ных моделей обучения; участие студентов в региональных, национальных и отраслевых чемпионатах профессионального мастерства «Молодые профессионалы». Реализация перечисленных направлений возможна только при том условии, если педагогические работники являются носителями новых навыков. Для обеспечения новых навыков, педагогические работники должны стать непосредственными участниками региональных, национальных, чемпионатов профессионального мастерства «Молодые профессионалы», получив право осуществлять экспертную деятельность не только при проведении чемпионатов, но и при проведении демонстрационного экзамена. Демонстрационный экзамен в нормативных документах определен как новый подход к проведению государственной итоговой аттестации студентов, как механизм оценки и мониторинга качества подготовки рабочих кадров с учетом требований профессиональных стандартов и актуальных международных стандартов при реализации ФГОС СПО по 50-ти наиболее востребованным и перспективным рабочим профессиям, требующим среднего профессионального образования.

Актуальным в этой ситуации становится новое понимание компетенций SoftSkills, На^ЫШ, так как они становятся необходимым условием при подготовке специалистов среднего звена в свете требований обновляемых технологий «Индустрия 4.0».

Все эти меры определяют совершенно новые траектории развития профессиональной квалификации педагогического работника.

Государственная программа Россий-| ской Федерации «Развитие образования» ° до 2025 года является одним из перспек-± тивных документов, определившим новое направление в развитии квалифика-8 ции педагогических работников системы

О

^ СПО. Принципиально по-новому перед

^ педагогическим сообществом ставится

со задача по созданию условий для систем-

ного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития цифрового образовательного пространства и увеличения к концу 2025 года числа обучающихся образовательных организаций, освоивших онлайн-курсы [4].

Информатизация образования становится процессом, определяющим общественное развитие. В изменяющейся техносфере формируется открытое информационное пространство и новое поле информационной культуры человека [16]. Цифровые устройства и сетевые сервисы всё шире вовлекают людей в новую среду деятельности, а глобальные сети составляют новую социальную морфологию человеческих сообществ [8, с. 162; 10].

Осмысление происходящих изменений, выстраивание перспектив информатизации образовательного процесса с ориентиром на достижение нового качества образования молодого поколения возможно только в сочетании с дополнительным профессиональным образованием педагогических кадров.

Все происходящие изменения диктуют расширение мер по развитию профессиональной квалификации педагогических кадров не только в контексте модернизации системы среднего профессионального образования, но и являются значимым механизмом осуществления социально-экономических преобразований страны на современном этапе.

В заключение отметим, что 2018 год стал годом разработки Программ развития учреждений среднего профессионального образования Челябинской области, в связи с этим повышение квалификации педагогических кадров в них будет занимать центральное место, так как выражение «Кадры решают все» не потеряло своей актуальности и в настоящее время.

Библиографический список:

1. Альтяпова Ю.А. Индивидуальные

траектории развития профессиональ-

ного становления личности // Личность в профессионально-образовательном пространстве: материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции, 21 ноября 2014 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2014. - С. 5-9.

2. Горбунова Т.С., Белан Н.А. О реализации модели непрерывного профессионального развития педагогических работников Омского региона // Методист. - 2013. - № 10. С. 3-4.

3. Глухенькая Н.М. Обучение и развитие персонала: принципы, подходы, методы // Профессиональное образование. Столица. - 2015. - № 1. С. 42-44.

4. Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования»: Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 [Электронный ресурс] // Информационно-правовое обеспечение «Гарант». - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/ prime/doc/71748426/#ixzz5SMjL8v32 № 1642.

5. Данилова Т.Н. Повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. - М.: МПГУ, 2010. - 24 с.

6. Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 г. № 349-р [Электронный ресурс] // Правительство России. - Режим доступа: http://static.government. ru/media/files/cWukCnDBv5U.pdf.

7. Леванова Е.А. Современные технологии повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: сб. материалов

международ. науч.-практ. конф. - М.: МПГУ, 2006. - С. 246-248.

8. Нагирная А.В. Глобальный процесс информатизации общества: факторы территориальной неравномерности // Молодой ученый. - 2014. - № 11. С. 160-165.

9. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»: Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_186851/.

10. Прокудин Д.Е. Информатизация образования в развивающемся информационном обществе // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2011. - № 5-4 (11). С. 157-162.

11. Сахарова В.И. Новые подходы к повышению квалификации работников профшколы // Профессиональное образование. Столица. - 2007. - № 4. С. 12-14.

12. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года (с изменениями 2018 г.) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/.

13. Федосеева З.А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования: монография. - Челябинск, 2007. - С. 181.

14. Щукина Н.И. Индивидуальная образовательная траектория педагога как инновационная модель его профессионального развития // Пермский педагогический журнал. - № 4. - 2013. С. 123-127.

15. Ушинский К.Д. [Электронный ресурс] // Сайт НПБ имени К.Д. Ушин-ского. - Режим доступа: http://elib. gnpbu.ru/sections/0100/ushinskij/.

ш

о

о ю го

о ф

т

го |

^ я

^ го

II О.

го ю ^ о

го

т

^

к

т

о

о ф

го -&

О. О

1 & О. О

£ ¡5

^ I Ф С1 ГО ф

16. Чеботарёв С.С. Технологии проектного обучения и разработки видеоигр для подготовки студентов ИТ-направлений в условиях зарождения

цифровой экономики // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2017. - Т. 9. - №3. С. 47-56.

Поступила 04.11.2018

Об авторах:

Федосеева Зинаида Александровна, проректор ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» (Россия, г. Челябинск), кандидат педагогических наук, [email protected]

Сташкевич Ирина Ризовна, доктор педагогических наук, доцент, проректор ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» (Россия, г. Челябинск), [email protected]

Для цитирования: Федосеева З.А., Сташкевич И.Р. Траектории развития квалификации педагогических работников среднего профессионального образования // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2018. - Т. 10. - № 4. С. 61-69. DOI: 10.7442/2071-9620-2018-10-4-61-69

ш

ф

^

Э

го н О

го

ш

ф

ф

о о

ч

ф

е <

со

References:

1. Altyapova Yu.A. Individual development trajectories of personal professional becoming // Lichnost v professionalno-obrazovatelnom prostransve / Proc. Conf. - Ekaterinburg, 2014. - P. 5-9. [in Russian]

2. Gorbunova T.S., Belan N.A. On realization of the model of continuing professional development of pedagogical workers of Omsk region // Metodist. - 2013. - No. 10. P. 3-4. [in Russian]

3. Glukhenkaya N.M. Staff training and development: principles, approaches, methods // Professionalnoye obrazovanie. Stolitsa. - 2015. - No. 1. P. 42-44. [in Russian]

4. On approval of state program of the Russian Federation "Development of education". Decree of the RF Government of 26 December 2017, N1642 [Electronic resource] // "Garant". -Available at: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71748426/#ixzz5SMjL8v32 № 1642. [in Russian]

5. Danilova T.N. Improvement of professional pedagogical qualifications of teachers of special subjects at vocational education institutions. Author's transcript. Dis. ... kand. ped. nauk. - M.: MGPU, 2010. - 24 p. [in Russian]

6. Complex of measures directed on perfection of the system of secondary vocational education in 2015-2020. Decree of the RF Government of 3 March 2015 N349-r. [Electronic resource] // Pravitelstvo Rossii. - Available at: http://static.government.ru/media/files/cWukCnDBv5U. pdf. [in Russian]

7. Levanova E.A. Modern technologies of qualification upgrade and professional training of education workers // Problemy i perspektivy razvitiya professionalnoy kompetentnosti organizatorov obrazovaniya: Proc. Conf. - M.: MGPU, 2006. - P. 246-249. [in Russian]

8. Nagirnaya A.V. Global process of society informatization: territorial irregularity // Molodoy uchenyy. - 2014. - No. 11. P. 160-165. [in Russian]

9. On approval of professional standard "Teacher of vocational education and further professional education": Order of the Ministry of Labor of Russia of 08.09.2015 N608n [Electronic resource] // KonsultantPlus. - Available at: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_186851/. [in Russian]

10. Prokudin D.E. Informatization of education in the developing information society // Istoricheskie, filosofskie, politicheskie i yuridicheskie nauki, kulturologiya i iskus-stvivedenie. Voprosy teorii i praktiki. - 2011. - No. 5-4 (11). P. 157-162. [in Russian]

11. Sakharova V.I. New approaches to qualification upgrade of professional school workers // Professionalnoe obrazovanie. Stolitsa. - 2007. - No.4. P. 12-14. [in Russian]

12. On education in the Russian Federation: Federal Law N273-F3 of 29 December 2012 (with amendments of 2018) [Electronic resource] // KonsultantPlus. - Available at: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. [in Russian]

13. Fedoseeva Z.A. Development of teacher's professional competence in the system of further professional education. - Chelyabinsk, 2007. - 181 p. [in Russian]

14. Shchukina N.I. Individual educational ltrajectory of the teacher as an innovative model of his/her professional development // Permskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2013. - No.4. P. 123-127. [in Russian]

15. Ushinsky K.D. [Electronic resource] // Website of K.D. Ushinsky library. - Available at: http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/ushinskij/. [in Russian]

16. Chebotaryov S.S. Project-based learning and video game development technologies for teaching it students in the conditions of the originating digital economy // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2017. - vol. 9. - No. 3. P. 47-56. [in Russian]

About the authors:

Fedosseva Zinaida Aleksandrovna, Pro-Rector, Chelyabinsk Institute of Vocational Education Development (Chelyabinsk, Russia), Candidate of Pedagogy, [email protected]

Stashkevich Irina Rizovna, Pro-Rector, Chelyabinsk Institute of Vocational Education Development, (Chelyabinsk, Russia), Doctor of Pedagogy, Academic title of Associate Professor, [email protected]

For citation: Fedoseeva Z.A., Stashkevich I.R. Qualification development trajectories of secondary vocational education teachers // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2018. - Vol. 10. - No. 4. P. 61-69. DOI: 10.7442/2071-9620-2018-10-4-61-69

m

о

о ю ro

ro |

u I

■= g

s n

s ro

IT CP

ГО Ю

^ о

m

о о <u ro -& CP о

i & CP о

£ ¡5

^ x

<U CI

ro <u