CC BY
0
Повторный метод: упражнение многократно повторяется в неизменном виде.
Вариативный метод: упражнение выполняется с изменением различных его элементов (амплитуды, темпа, количества повторений и т.д.).
Игровой метод
Игровой метод основан на использовании игр и игровых упражнений в процессе физического воспитания. Этот метод применяется для обучения двигательным действиям, воспитания физических качеств, развития двигательных навыков, а также для формирования положительного отношения к физической культуре и спорту.
Сущность метода:
Сущность игрового метода заключается в том, что упражнения выполняются в игровой форме, что делает их более интересными и увлекательными для занимающихся.
Соревновательный метод
Соревновательный метод основан на использовании соревнований в процессе физического воспитания. Этот метод применяется для воспитания физических качеств, развития двигательных навыков, совершенствования спортивного мастерства, а также для формирования волевых качеств и психической устойчивости.
Заключение
Специфические методы физического воспитания являются эффективным инструментом для формирования и совершенствования двигательных навыков, физических качеств и функциональных возможностей организма. При правильном применении они могут дать положительный результат в любом виде физической активности.
Список использованной литературы:
1. Абатуров, Г. П. Физическое воспитание: Теория и методика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия.
2. Физическая культура и спорт / А.И. Колосов, Н.И. Пономарёв // Ульяновск — Франкфорт. — М.: Советская энциклопедия, 1977.
© Мамедов С.А., 2024
УДК 37
Мухаммедова А. М.,
преподаватель Акыева Л. Д., преподаватель Акмаммедова А. С., преподаватель Реджепова С. С., преподаватель
Туркменский государственный университет имени Махтумкули THE WINDOW ON CHILDREN'S INDIVIDUAL READING: BRIDGING THEORY AND PRACTICE
Abstract
In recent years, understanding children's individual reading habits has become increasingly vital in
educational research and practice. This paper explores the theoretical underpinnings and practical implications of viewing children's reading through a nuanced lens, emphasizing the importance of personalized reading experiences. Drawing from various theories and empirical evidence, this article aims to provide educators, parents, and policymakers with insights into fostering a supportive reading environment that honors each child's unique reading journey.
Introduction:
Children's reading habits are influenced by a myriad of factors, including socio-economic background, cultural context, and individual interests. While traditional approaches to reading instruction often adopt a one-size-fits-all approach, recent research suggests the need for a more personalized and holistic understanding of children's reading experiences. This paper delves into the theoretical foundations and practical applications of recognizing children's individual reading preferences, thereby shedding light on effective strategies to promote literacy development.
Theoretical Framework:
The theoretical framework guiding this examination encompasses various perspectives, including socio-cultural theories, cognitive psychology, and socio-emotional development. Vygotsky's socio-cultural theory highlights the importance of social interactions and cultural contexts in shaping children's literacy skills. Additionally, cognitive theories, such as schema theory and transactional theory of reading, underscore the active role of the reader in constructing meaning from texts. Moreover, considering the socio-emotional dimensions of reading, attachment theory emphasizes the role of secure relationships in fostering a positive reading identity.
Practice Implications:
In translating theoretical insights into practical applications, educators and caregivers can adopt a multifaceted approach to support children's individual reading journeys. Personalized reading assessments can help identify each child's reading level, interests, and preferences, informing the selection of appropriate texts and instructional strategies. Furthermore, fostering a reading-rich environment both at home and in educational settings can cultivate a love for reading and encourage independent exploration. Implementing flexible reading schedules and providing access to diverse reading materials can accommodate varying reading paces and preferences.
Conclusion:
In conclusion, recognizing children's individual reading experiences as a window into their cognitive, socio-emotional, and cultural worlds is paramount for promoting literacy development. By integrating theoretical insights with practical strategies, educators and caregivers can create supportive environments that empower children to become lifelong readers. Moving forward, continued research and collaboration are essential to further refine our understanding of children's reading behaviors and enhance literacy outcomes for all learners.
Literature:
1. Vygotsky, L. S. (1978). *Mind in society: The development of higher psychological processes.* Harvard University Press.
2. Rosenblatt, L. M. (1978). *The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work.* Southern Illinois University Press.
3. Bruner, J. S. (1986). *Actual minds, possible worlds.* Harvard University Press.
4. Gambrell, L. B., & Morrow, L. M. (2017). *Best practices in literacy instruction* (5th ed.). Guilford Press.
5. Pressley, M., & Afflerbach, P. (1995). *Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading.* Routledge.
6. Krashen, S. (2004). *The power of reading: Insights from the research.* Libraries Unlimited.
7. Heath, S. B. (1983). *Ways with words: Language, life, and work in communities and classrooms.* Cambridge University Press.
8. Neuman, S. B., & Celano, D. (2006). *The knowledge gap: Implications of leveling the playing field for low-income and middle-income children.* Reading Research Quarterly, 41(2), 176-201.
9. Sénéchal, M., & LeFevre, J. A. (2002). *Parental involvement in the development of children's reading skill: A five-year longitudinal study.* Child Development, 73(2), 445-460.
10. Bus, A. G., & Van Ijzendoorn, M. H. (1995). *Mothers reading to their 3-year-olds: The role of mother-child attachment security in becoming literate.* Reading Research Quarterly, 30(4), 998-1015.
© MyxaMMegoBa A. M., AKbieBa fl., AKMaMMegoBa A. C., PegwenoBa C. C., 2024
УДК 37
Переворочаева Ю. С.
учитель начальных классов МБОУ СОШ №41 города Белгорода, РФ
Гридунова И. В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №41 города Белгорода, РФ
Курилюк В. Н. учитель начальных классов МБОУ СОШ №41 города Белгорода, РФ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аннотация
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Широкое внедрение инновационных технологий создаёт условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников. Таким образом, данные технологии, которые мы используем, позволили нам, как учителям, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования - развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться результатов, способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся.
Ключевые слова
образовательные технологии, мотивация, познавательный интерес, сохранение и укрепление здоровья учащихся, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, информационные технологии,
инновации в образовании, успех.
«Найти свою дорогу, узнать свое место - в этом все для человека,
это для него значит сделаться собой..».
В.Г. Белинский
